21 《一只窝囊的大老虎》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一只窝囊的大老虎》的批注阅读、心理描写及成长困惑，通过“童年表演经历”话题导入唤醒记忆，回顾《牛和鹅》批注方法搭建学习支架，梳理“期盼—紧张—懊恼—困惑”的心情变化脉络。 以批注阅读为核心特色，从“有疑问”“写得好”等角度分层实践，结合动作、心理描写体会人物心情，如通过“套上、戴上、爬”等动作批注感受狼狈，结尾连续问句引导批判性思维，落实语言运用与思维能力素养，帮助学生提升批注和写作能力，为教师提供清晰教学步骤，有效落实单元语文要素。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第二篇精读课文。本文是著名作家叶至善的回忆性散文，记叙了作者小时候在一次班级演出中扮演老虎，因为不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，至今回想起来仍感到困惑和遗憾的故事。文章以第一人称叙述，语言朴实自然，心理描写细腻真实，情感真挚动人，是学生学习批注阅读、体会人物复杂心情、理解成长中困惑与反思的典范之作。 叶至善是著名教育家叶圣陶的长子，中国著名的科普作家、编辑家。他的作品以真实、质朴、富有童趣著称，善于从日常生活中发现哲理，引发读者思考。《一只窝囊的大老虎》一文看似在写一件童年糗事，实则蕴含着对成长、对评价、对自我认知的深刻反思。 二、文本内容分析 文章按照事情发展的顺序，以”期盼表演—紧张排练—演砸懊恼—至今困惑”的情感变化为主线，结构清晰，层次分明，可分为四个部分： 第一部分（第1-3自然段）：期盼表演。写”我”羡慕同学上台表演，期待自己也能获得表演机会，内心充满向往和期盼。 第二部分（第4-16自然段）：紧张排练与正式演出。写”我”终于获得扮演老虎的机会，认真排练，但因为不会豁虎跳而遭到质疑；演出时紧张笨拙，演砸了之后遭到同学嘲笑。这部分是全文的主体，通过细致的心理描写和动作描写，展现了”我”从期待到紧张、从认真到狼狈的复杂心情。 第三部分（第17-19自然段）：演砸后的懊恼。写”我”不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，为什么自认为演得不错却遭到嘲笑，内心充满困惑和委屈。 第四部分（第20-21自然段）：至今的困惑。写事情已经过去很多年，“我”至今仍然不明白当年演老虎时哪里窝囊，为什么遭到嘲笑，留下了成长的遗憾和思考的余韵。 三、语言表达特色 心理描写细腻真实：全文以心理描写为主，从”羡慕得要死”“殷切期待”到”紧张得要命”“狼狈地逃下台”，再到”至今不明白”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎”，细腻展现了儿童在成长过程中的复杂心理变化。 动作描写生动传神：排练和演出时的动作描写——“套上老虎皮”“戴上老虎头罩”“弯下身子爬上场去”“啊呜啊呜直叫”“一头撞在柜门上”，生动展现了”我”的笨拙和紧张，使读者如临其境。 语言描写推动情节：老师、同学、哥哥的语言，推动了情节发展，也反映了不同人对”我”表演的评价，为”我”的困惑埋下伏笔。 反复手法强化情感：“至今”“直到现在”等词语的反复出现，强调了这件事对”我”影响之深远，困惑之持久，强化了情感的表达。 疑问句式引发思考：结尾连续使用疑问句——“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白”，引发读者对成长、评价、自我认知等问题的思考。 蕴含成长哲理：文章通过一件童年小事，揭示了成长中的普遍困惑——努力却不被认可、认真却被嘲笑、困惑却无人解答，引发读者对教育方式、评价标准、儿童心理等问题的深层思考。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文是落实”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”语文要素的核心载体。文章心理描写丰富，批注点多样，为学生提供了充足的实践资源。 学习心理描写的价值：本文细腻真实的心理描写，能够有效提升学生通过文字体会人物心情的能力，学习运用心理描写表达情感的方法。 理解成长困惑的价值：文章揭示的成长困惑——努力不被认可、认真却被嘲笑，具有普遍性，能够帮助学生理解成长中的复杂情感，培养同理心和反思能力。 培养批判思维的价值：文章结尾的疑问，引发读者对评价标准、教育方式等问题的思考，有助于培养学生的批判性思维和独立判断能力。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-16自然段，了解”我”期盼表演、紧张排练、正式演出的过程，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情变化，学习批注阅读的方法。 第二课时：深入学习第17-21自然段，重点探究”我”演砸后的懊恼和至今的困惑，理解文章揭示的成长哲理，进行批注实践和拓展延伸，引导学生反思成长中的类似经历。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习叶至善的回忆性散文，感受中国现当代文学的独特魅力，增强对优秀文学作品的欣赏能力和阅读兴趣。 体会童年成长故事中的真情实感和深刻反思，感受中国作家对成长话题的持续关注和对儿童心理的深切理解。 理解成长中的困惑与反思是人生的宝贵财富，培养积极面对挫折、勇于自我反思的人生态度，树立正确的成长观和价值观。 二、语言运用 认识”囊、露、羡”等生字，会写”段、俩、练、裤”等生字，正确读写”窝囊、露面、羡慕”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出”我”期盼时的热切、排练时的紧张、演出时的狼狈、演砸后的懊恼和至今的困惑。 能说出”我”心情的变化及变化的原因，理解”我”为什么觉得”窝囊”。 能找出描写人物动作、语言、神态和心理的句子，体会人物的心情，并学习用批注的方法记录自己的阅读体会。 学习用批注的方法阅读，尝试从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行批注，并尝试运用心理描写写自己的成长故事。 三、思维能力 通过梳理”我”心情的变化过程，培养逻辑思维和整体把握能力。 通过想象演出时的场景，培养形象思维和创造性想象能力。 通过分析”我”和周围人对表演的不同评价，培养比较、分析、推理的思维能力。 通过理解”我”至今的困惑，培养批判性思维和辩证思维能力，学会从不同角度看待问题。 通过批注阅读，培养独立思考、主动探究的阅读习惯和思维能力。 四、审美创造 感受文章朴实自然的语言美、心理描写的真实美、情感表达的含蓄美，培养审美感知能力。 品味心理描写、动作描写、语言描写等表达方法的艺术效果，特别是反复手法和疑问句式的表达作用，提升审美鉴赏能力。 尝试运用批注的方法阅读其他成长故事，并运用心理描写写自己的成长经历，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读，能从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行批注。 通过人物的动作、语言、神态和心理描写，体会”我”从期盼到紧张、从认真到狼狈、从懊恼到困惑的复杂心情变化。 理解”我”为什么觉得”窝囊”，体会成长中的困惑与反思。 教学难点 体会”我”演砸后复杂的心理活动，理解”窝囊”背后的委屈、困惑和不甘。 理解文章结尾连续疑问的深刻含义，思考成长中的评价标准和教育方式问题。 将批注方法和心理描写迁移运用到自己的阅读和写作中。 引导学生正确看待成长中的挫折和困惑，培养积极的成长心态。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（老虎图片、豁虎跳动作示意图、课文批注范例、演出场景图、成长话题相关图片）、生字卡片、批注示范课件、小组合作学习单。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；准备铅笔和直尺，学习在书上做批注；回忆自己一次努力却未被认可的经历。 【教学过程】 第一课时 【一、童年舞台，批注入境】 （一）话题导入，唤醒表演记忆 师：同学们，上课之前，老师想问问大家：你们有没有参加过班级或学校的文艺演出？演过什么角色？当时心情怎样？ （预设：学生回答——我演过小品，很紧张，但也很开心。我演过合唱，站在台上腿发抖。我想演主角，但老师只让我演一棵树，有点失落。我演过主持人，背台词背了很久。我演砸过，下台后很难过。） 师：同学们的经历真丰富！上台表演，有人期待，有人紧张，有人开心，有人遗憾。今天，我们要认识一位作家，他小时候也参加过班级演出，扮演的是一只大老虎。可是，这次表演却成了他童年最”窝囊”的记忆。这是怎么回事呢？让我们走进叶至善爷爷的《一只窝囊的大老虎》。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：一只窝囊的大老虎）请同学们齐读课题。 生：（齐读）一只窝囊的大老虎。 师：课题中有一个生字”囊”，谁来认识一下？ （预设：学生观察”囊”字结构。） 师：“囊”字结构很复杂，上面是”一”和”中”，中间是”口”，下面是”襄”。本义指口袋，如”行囊”“药囊”。“窝囊”是一个口语词，形容人无能、怯懦，受了委屈心里烦闷。书写时要注意，中间”口”要写扁，下面”襄”的笔画较多，要写得紧凑。 （师生共同书空”囊”字。） 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生可能提出以下问题——为什么说大老虎”窝囊”？谁扮演的大老虎？发生了什么事让大老虎觉得窝囊？“窝囊”是什么意思？是老虎窝囊还是人窝囊？作者为什么用”窝囊”来形容这次表演？） 师：同学们的问题很有思考价值！“窝囊”这个词饱含情感，既是自嘲，也是委屈。让我们带着这些问题，用批注的方法走进课文。 （三）回顾批注，铺垫方法 师：上节课我们学习了《牛和鹅》，初步掌握了批注阅读的方法。谁来说说，可以从哪些角度做批注？ （预设：学生回答——有疑问：读到不懂的地方，写下问题。写得好：读到精彩的句子，写下赏析。有体会：读到有感触的地方，写下感受。有启发：读到有哲理的地方，写下思考。） 师：对！这节课，我们要继续运用这些方法，边读边批注，体会作者的心情变化。 【设计意图】：以表演话题导入，唤醒学生的生活记忆，激发学习兴趣。通过”窝囊”一词的情感分析，引发阅读期待。回顾批注方法，为后续学习做好铺垫，体现单元语文要素的连续性。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，尝试在书页空白处做一两处批注，可以是对课题的疑问，也可以是对内容的初步感受。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”窝囊”“露面”“羡慕”“殷切”“笨拙”“哄堂大笑”“豁虎跳”等词语的读音，同时观察学生的批注情况，及时给予指导。） （二）检查字词，分类教学 第一组：描写心情 师：（出示词语）这些词语都是描写心情的，谁来读？ 羡慕 殷切期待 紧张 狼狈 窝囊 困惑 （预设：学生认读，教师重点正音：“羡慕”读xiàn mù，“殷切”读yīn qiè，“笨拙”读bèn zhuō，“哄堂大笑”读hōng táng dà xiào。） 师：这组词语让你感受到了怎样的心情变化？ （预设：学生回答”从期待到紧张，从狼狈到困惑”“心情越来越不好”“很委屈”“很不甘心”。） 第二组：描写动作 师：（出示词语）这些词语都是描写动作的，谁来读？ 豁虎跳 套上 戴上 弯下 爬 叫 撞 逃 （预设：学生认读。） 师：“豁虎跳”是什么意思？ （预设：学生根据课文注释或生活经验回答”一种类似老虎跳跃的动作”“武术或戏曲中的动作”“像老虎一样跳起来”“很威武的动作”。） 师：（出示豁虎跳动作示意图）看，这就是豁虎跳，是一种模仿老虎跳跃的武术动作，需要一定的技巧和力量。在课文中，这是扮演老虎的关键动作。 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”裤”字左边是”衤”，不要写成”礻”；“罩”字上面是”罒”，不要写成”四”；“撤”字中间是”育”，不要写成”盲”；“砸”字右边是”匝”，不要写成”咂”。） 师：特别提醒大家，“段”字右边是”殳”，不要写成”又”；“亏”字下面是”丂”，不要写成”与”。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理心情 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文主要写了一件什么事？“我”的心情发生了怎样的变化？ （学生默读思考，小组讨论，尝试用简单的词语批注在每个部分旁边。） 师：谁来说一说？ （预设：学生概括——课文写了”我”小时候期待上台表演，终于获得扮演老虎的机会，认真排练但因为不会豁虎跳而演砸，遭到同学嘲笑，至今仍然困惑和遗憾的故事。“我”的心情变化：羡慕期待→紧张认真→狼狈懊恼→困惑不解。） 师：（板书：羡慕期待→紧张认真→狼狈懊恼→困惑不解）这就是”我”的心情变化轨迹。作者按照事情发展的顺序，把这个故事写得真实动人。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将词语与描写内容（心情、动作）建立联系。整体感知环节引导学生梳理心情变化，为下文深入批注做铺垫。同时鼓励学生尝试批注，巩固批注方法。 【三、精读探究，批注”期盼表演”之热切】 批注一：羡慕得要死——期盼的热切 （一）品读第1-3自然段，感受期盼 师：请同学们默读第1-3自然段，画出描写”我”期盼表演的句子，在书页空白处写下批注，体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注，教师巡视指导，选取优秀批注进行展示。） 师：谁来分享你的批注？ 批注角度一：写得好 （预设：学生批注——“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。”——批注：“羡慕得要死”用夸张写出羡慕的程度，“真个”是口语，很亲切，像孩子在说话。“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”——批注：“露露脸”“尝尝……味道”，口语化表达，写出孩子的天真和渴望。） 师：你的赏析很到位！“羡慕得要死”是夸张，也是孩子的真实感受——不是一般的羡慕，是羡慕到了极点。“露露脸”“尝尝味道”，是孩子的语言，天真质朴，写出了对表演的渴望。 批注角度二：有体会 （预设：学生批注——“我多想在台上露露脸”——批注：我也有过这种心情，看到同学在台上表演，很希望自己也能上去。“殷切期待的目光”——批注：老师一定感受到了我的渴望，所以给了我机会。） 师：你的体会很真实！儿童渴望被关注、被认可，这是正常的心理需求。“殷切期待”写出了”我”的迫切心情。 （二）体会心理，理解期盼 师：从”羡慕得要死”到”殷切期待”，你看到了一个怎样的”我”？ （预设：学生回答——很渴望表演。很羡慕同学。很想被关注。很期待机会。） 师：这种期盼，为下文”我”的认真排练和演砸后的懊恼做了铺垫。越是期待，越是认真，越是认真，越是在意结果。 【设计意图】：通过批注分享，引导学生体会”我”期盼表演的热切心情，学习通过心理描写体会人物心情的方法，巩固批注阅读的方法。 【四、精读探究，批注”排练演出”之紧张与狼狈】 批注二：紧张得要命——排练的认真 （一）品读第4-13自然段，感受紧张 师：“我”终于获得了表演机会，是怎么排练的？请同学们默读第4-13自然段，画出描写排练的句子，做批注体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“老师在一旁不断地提示：‘向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只大老虎！’”——批注：老师很着急，一直在提示，说明我演得不好，需要不断提醒。“我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”——批注：我以为很简单，实际很难，心理落差很大，很紧张。“看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。”——批注：老师不满意，但没直说，我更紧张了，不知道哪里不好。） 师：你的批注很细腻！从老师的不断提示中，我们可以看到”我”演得并不顺利；从”我”的心理活动中，我们可以感受到”我”的紧张和失落。 （二）品读质疑，体会压力 师：排练中，谁对”我”提出了质疑？ （预设：学生找出”那位演哥哥的小朋友话可多了。他说：‘你会豁虎跳吗？’‘不会。’你这只老虎太窝囊了，连豁虎跳也不会。’“) 师：批注你的体会。 （预设：学生批注——“你这只老虎太窝囊了”——批注：还没演就被说”窝囊”，很打击人，很委屈。“连豁虎跳也不会”——批注：那个小朋友很得意，觉得自己会，就瞧不起我。） 师：这种质疑，给”我”带来了什么？ （预设：学生回答”压力”“紧张”“自卑”“担心”“害怕演砸”。） 师：对，这种质疑，让”我”更加紧张，也为下文的”演砸”埋下伏笔。 【设计意图】：通过品读排练场景，引导学生体会”我”的紧张和压力，理解”窝囊”一词的初次出现，感受成长中的挫折。 批注三：狼狈地逃下台——演出的砸锅 （一）品读第14-16自然段，感受狼狈 师：正式演出时，发生了什么？请同学们默读第14-16自然段，画出描写演出时”我”的动作、神态、心理的句子，做批注体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ 动作描写 （预设：学生批注——“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”——批注：“套上”“戴上”，动作机械，因为紧张而僵硬。“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”——批注：“立刻”说明紧张得不敢耽搁，“爬”不是”走”或”跑”，是因为弯着身子，很笨拙。“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”——批注：观众在笑，我很尴尬，脸都红了。“我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。”——批注：紧张得失忆了，怎么演完的都不知道。“我站起来摘下老虎头罩，满头满脸都是汗珠。”——批注：紧张得出了一身汗，狼狈极了。） 师：你的批注太细腻了！“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”，这是紧张到极致的表现——大脑一片空白，完全凭本能完成了表演。“满头满脸都是汗珠”，不是热，是紧张，是狼狈。 心理描写 （预设：学生批注——“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去”——批注：被推上去的，不是自己主动上去的，更紧张。“笑得我脸上一阵热”——批注：羞愧、尴尬、无地自容。“我总算一直演到了躺下来死掉”——批注：“总算”说明度日如年，终于熬完了。） 师：“总算”一词，写出了什么？ （预设：学生回答”终于结束了”“如释重负”“度日如年”“熬过来的”“很痛苦”。） 师：对，“总算”写出了”我”的煎熬——每一秒都是折磨，终于”躺下来死掉”，才解脱了。 （二）想象场景，体会狼狈 师：请同学们闭上眼睛，想象这个场景—— （教师描述，学生想象）你套上厚厚的老虎皮，戴上闷热的老虎头罩，紧张地等候在后台。突然，老师推了你一把，你立刻弯下身子，爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。可是，台下一阵哄堂大笑，你脸上一阵热，不知道该怎么办，只能继续爬，继续叫。你一头撞在柜门上，更响了，台下笑得更厉害了。你总算躺下来”死掉”，演完了。你站起来，摘下头罩，满头满脸都是汗珠，狼狈地逃下台去…… 师：睁开眼睛。如果你是当时的”我”，你会有什么感受？ （预设：学生回答——太尴尬了！想找个地缝钻进去！为什么他们要笑我？我已经很努力了！再也不想表演了！） 师：这就是”窝囊”——不是不想演好，而是努力了却没演好；不是不认真，而是认真了却被嘲笑。这种”窝囊”，包含着委屈、不甘、困惑。 【设计意图】：本环节是教学的重点。通过动作、心理的多角度批注，想象场景，引导学生深入体会”我”演出时的紧张和狼狈，理解”窝囊”的深层含义，感受成长中的挫折体验。 【五、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们跟随作者经历了期盼表演的热切、排练演出的紧张、正式演出的狼狈。我们学习了用批注的方法，从动作、心理、语言等角度体会人物的心情。“我”演砸了，狼狈地逃下台，可”我”至今不明白：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么自认为演得不错却遭到嘲笑？下节课，我们将继续批注”我”演砸后的懊恼和至今的困惑，思考成长中的评价与反思。课后，请同学们把”我”演出时的狼狈讲给家人听，并想一想：你有没有过努力却未被认可的经历？ 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以”至今不明白”设置悬念，激发学生下节课的探究兴趣。课后思考题引导学生联系生活，为理解成长哲理做铺垫。 第二课时 【一、舞台余音，困惑入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们跟随作者经历了期盼表演、紧张排练、狼狈演出的过程。谁能简要说说”我”演出时有多狼狈？ （预设：学生复述——“我”套上老虎皮，戴上头罩，紧张地等候，被老师推上场，弯下身子爬，啊呜啊呜叫，台下一阵哄堂大笑，一头撞在柜门上，总算躺下来死掉，站起来满头满脸都是汗，狼狈地逃下台。） 师：上节课，我们还学习了用批注的方法从哪些角度体会人物心情？ （预设：学生回答”动作描写”“心理描写”“语言描写”“神态描写”。） 师：今天，我们要继续批注”我”演砸后的懊恼和至今的困惑，思考这件童年往事留给作者的，究竟是怎样的成长印记。 【设计意图】：以复述复习上节课内容，以”成长印记”激发学生本节课的探究兴趣，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，批注”演砸懊恼”之委屈】 批注四：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎——演砸后的困惑 （一）品读第17-19自然段，感受困惑 师：演砸之后，“我”有什么反应？请同学们默读第17-19自然段，画出描写”我”心理的句子，做批注体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“我至今还不明白。”——批注：不是当时不明白，是至今不明白，这件事影响太深了。“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？没豁虎跳不就成病猫了吗？”——批注：反问句，不服气，觉得自己扮的老虎也可以，不一定要豁虎跳。“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”——批注：不明白观众笑什么，觉得自己被嘲笑了，很委屈。“我这只老虎呀，连猫都不如，真是只窝囊的大老虎！”——批注：自嘲，也是自我否定，心里很难受。） 师：你的批注很深刻！连续三个问句，两个”为什么”，写出了”我”怎样的困惑？ （预设：学生回答——很不服气。很不甘心。很委屈。不明白评价标准。觉得自己被不公平对待了。） 师：对！“我”不明白的，不是技术问题，而是评价标准问题——为什么一定要会豁虎跳才能扮老虎？为什么观众只看豁虎跳，不看其他努力？这种困惑，是儿童对成人世界评价标准的不解。 （二）分析”窝囊”，理解委屈 师：“窝囊”在课文中出现了几次？ （预设：学生查找——两次。一次是演哥哥的小朋友说的”你这只老虎太窝囊了”，一次是”我”自嘲的”真是只窝囊的大老虎”。） 师：两次”窝囊”，含义一样吗？ （预设：学生讨论——第一次是别人说的，是批评，是嘲笑。第二次是自己说的，是自嘲，是无奈，是委屈。第一次是别人眼中的”窝囊”，第二次是自己也认同的”窝囊”。从别人的评价到自我否定，伤害更深了。） 师：你的分析很有深度！从”别人说”到”自己说”，从”被评价”到”自我认同”，这种”窝囊”已经内化为”我”的自我认知。这正是成长中最深的伤害——不是别人的嘲笑，而是自己也相信了这种嘲笑。 【设计意图】：通过品读问句、分析”窝囊”，引导学生深入体会”我”演砸后的困惑和委屈，理解成长中评价标准对自我认知的影响，培养批判性思维。 【三、精读探究，批注”至今困惑”之反思】 批注五：至今不明白——成长的遗憾 （一）品读第20-21自然段，感受余韵 师：事情已经过去很多年，“我”还困惑吗？请同学们默读第20-21自然段，做批注体会作者的情感。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“我至今还不明白。”——批注：开头有”至今”，结尾也有”至今”，首尾呼应，强调困惑之深、之久。“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”——批注：连续问句，不是寻求答案，而是表达遗憾，引发读者思考。“我至今还不明白。”——批注：重复开头，余音绕梁，留下无尽的思考空间。） 师：“至今还不明白”，作者真的不明白吗？还是不想明白？还是明白了却不愿承认？ （预设：学生讨论——可能是真的不明白，因为没人给他解答。可能是慢慢明白了，但童年的伤害还在。可能是明白了，但用”不明白”来表达遗憾和反思。可能是让读者去思考，自己去寻找答案。） 师：你的思考很有深度！这种”不明白”，可能是一种修辞策略——用童年的困惑，引发读者的思考。作者长大后，或许已经明白：不会豁虎跳也可以扮老虎，观众的笑也不一定都是嘲笑。但童年的感受是真实的，童年的伤害是深刻的。保留这份”不明白”，就是保留对童年的尊重，对成长的反思。 （二）体会写法，学习反复 师：文章开头和结尾都用了”至今还不明白”，这是什么写法？ （预设：学生回答”首尾呼应”“反复”“强调”。） 师：这种写法有什么效果？ （预设：学生回答——强调这件事对作者影响深远。让文章结构完整。留下余韵，引发思考。表达了一种挥之不去的遗憾。） 师：对，“至今”的反复，强调了时间的流逝和困惑的持久；“不明白”的反复，强调了反思的深刻和答案的难求。这种写法，使文章的情感更加深沉，主题更加突出。 【设计意图】：通过品读结尾、分析”不明白”的深层含义、体会反复写法，引导学生理解文章的成长哲理，感受反思性散文的独特魅力。 【四、总结提升，反思成长】 （一）回顾全文，梳理成长 师：回顾全文，“我”的成长轨迹是怎样的？ （预设：学生梳理——） 阶段 心情 原因 期盼表演 羡慕、热切 渴望被关注 获得机会 期待、认真 终于能上台 排练受挫 紧张、压力 被质疑不会豁虎跳 正式演出 紧张、狼狈 演砸了，被嘲笑 演砸之后 懊恼、困惑 不明白为什么被笑 至今回忆 遗憾、反思 困惑未解，余韵悠长 师：从这张表中，你看到了什么？ （预设：学生回答——“我”很想演好，但结果不好。“我”很努力，但不被认可。成长中有很多困惑，不一定有答案。童年的经历会影响很久。） （二）讨论评价，反思教育 师：如果你是当时的老师或同学，你会怎样对待”我”的表演？ （预设：学生讨论——我会鼓励”我”，说”你已经很努力了”。我不会笑”我”，因为笑会伤害别人。我会教”我”豁虎跳，帮助”我”演好。我会换个方式评价，不只看豁虎跳。） 师：同学们的想法很温暖！成长中，我们需要的是鼓励，不是嘲笑；是帮助，不是打击；是多元的评价，不是单一的标准。 师：如果你是长大后的”我”，你会怎样看待当年的表演？ （预设：学生回答——我会告诉自己，不会豁虎跳也没关系。我会理解观众的笑，可能不是恶意的。我会原谅自己，小时候谁没出过错呢？我会感谢这次经历，让我学会了反思。） 师：对，成长就是学会与自己和解，学会从不同角度看问题。 【设计意图】：通过梳理成长轨迹、讨论评价方式，引导学生反思成长中的教育问题，培养同理心和批判性思维，实现主题的升华。 【五、拓展延伸，迁移运用】 （一）对比阅读，发现异同 师：本单元我们还学习了《牛和鹅》，两篇课文都是成长故事，有什么不同？ （预设：学生对比分析——《牛和鹅》写”我”怕鹅，后来不怕了，有明确的转变和道理。《一只窝囊的大老虎》写”我”期待表演，结果演砸了，至今困惑，没有明确的答案。《牛和鹅》有金奎叔指点，问题解决了。《一只窝囊的大老虎》没人解答，困惑至今。《牛和鹅》的道理很明确：从不同角度看问题。《一只窝囊的大老虎》的道理很含蓄：需要读者自己思考。） 师：两篇课文有什么相同点？ （预设：学生回答——都是童年成长故事。都有心理描写。都有困惑和反思。都引发读者思考。） 师：对，成长故事不一定都有圆满的结局，有困惑、有遗憾，也是成长的一部分。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了心理描写的方法，我们也来试一试。请同学们回忆自己一次”努力却未被认可”或”困惑至今未解”的经历，运用心理描写，写一个片段。 （出示情境任务：） 情境一：记得有一次，我很认真地准备了演讲，但上台后忘词了，台下有人笑我。请写出当时的心理活动。 情境二：有一次，我努力做了一件事，但老师或家长只看到了缺点，没有肯定我的努力。请写出你的委屈和困惑。 情境三：至今，我还不明白为什么______。请用连续问句，写出你的困惑和思考。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用心理描写、连续问句等方法。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否真实”“是否有心理描写”“是否有困惑和思考”“是否引发共鸣”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过对比阅读实现单元整合，通过情境练笔迁移心理描写方法，实现从”读”到”写”的转化，落实单元语文要素。 【六、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们批注了”我”演砸后的懊恼和至今的困惑，思考了成长中的评价与反思。我们明白了：成长不只有成功的喜悦，也有失败的沮丧；不只有明确的答案，也有持久的困惑。正是这些困惑和反思，让我们不断成长。叶至善爷爷用朴实的语言，写下这个”窝囊”的故事，不是为了抱怨，而是为了提醒我们——善待每一个努力的孩子，尊重每一种成长的姿态。 （二）布置作业 基础作业：把《一只窝囊的大老虎》的故事讲给家人听，注意讲清楚”我”的心情变化和变化的原因。 批注作业：用批注的方法阅读本单元下一篇课文《陀螺》，至少做5处批注，重点体会人物的心情变化。 习作作业：运用本节课学到的心理描写方法，写一篇成长故事，题目自拟，可以写”一次尴尬的经历”“一次困惑的思考”“至今不明白的一件事”等。 拓展作业：阅读叶至善的其他作品或叶圣陶的《稻草人》等，选择一篇做批注，体会叶氏父子的语言风格。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述能力，批注作业巩固阅读方法，习作作业迁移表达方法，拓展作业延伸阅读，体现语文学习的综合性和延续性。 【板书设计】 一只窝囊的大老虎 叶至善 期盼表演：羡慕得要死、殷切期待 我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道 ——热切渴望 获得机会：紧张、认真 我还以为扮老虎是最容易不过的了，没想到也这么难 ——紧张失落 排练受挫：被质疑 你这只老虎太窝囊了，连豁虎跳也不会 ——压力、自卑 正式演出：紧张、狼狈 套上、戴上、弯下、爬、叫、撞 到底怎么演完的，我一点儿也记不起来 满头满脸都是汗珠 ——紧张失忆、狼狈不堪 演砸之后：懊恼、困惑 为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？ 为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ 真是只窝囊的大老虎！ ——委屈、不甘、自嘲 至今回忆：遗憾、反思 我至今还不明白 ——困惑持久、余韵悠长 "窝囊"的含义： 别人说——批评、嘲笑 自己说——自嘲、无奈、委屈 内化为自我认知——最深的伤害 学科网（北京）股份有限公司 $