1.1《沁园春·长沙》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《沁园春·长沙》展开，涵盖词牌常识、1925年创作背景、上阕湘江秋景意象与炼字、下阕同学少年群像及主旨。导入从初中《沁园春·雪》切入，对比1936年与1925年创作情境，构建“景中之问”到“岁月之答”的学习脉络，提供知人论世、炼字四步法等支架。 其亮点是以“谁主沉浮”与“中流击水”的问答结构贯穿，通过“染、争”等炼字分析提升语言运用能力，对比传统悲秋与本词秋景培养思维能力，结合革命背景增强文化自信。学生能掌握诗词鉴赏路径，教师可高效落实“青春激扬”单元目标。

词 沁园春 · 长沙 毛泽东 统编版高中语文必修上册 · 第一单元 第 1 课 1 单元导语 　　本单元的人文主题是"青春激扬"。五四运动以来，一代代中国青年用自己的选择回答同一个问题：青春该怎样度过？有人用书桌回答，有人用战场回答，有人用一江秋水回答。 　　《沁园春·长沙》是本单元的第一课，也是一位32岁革命者交出的青春答卷。这一课还将示范一套诗词鉴赏的基本路径——意象、炼字、情景关系，后面几课都会反复用到。 2 任务总览 第一课时 · 景中之问 ① 文体常识与背景 ② 诵读正音 ③ 上阕：湘江秋景图 ④ 炼字品味 ⑤ "谁主沉浮"之问 第二课时 · 岁月之答 ① 默写检测 ② 下阕：同学少年 ③ "中流击水"之答 ④ 手法与主旨 ⑤ 青春话题探讨 两课时 · 每课时 45 分钟 3 第一课时 景中之问 —— 湘江秋景与"谁主沉浮" 4 学习目标 读：读准全词字音，掌握词牌、题目、长调、双调等文体常识。 知：了解 1925 年的创作背景，学会"知人论世"的读诗方法。 理：梳理"立—看—怅—问"的脉络，整理秋景图的意象与写景角度。 品：品味"染、争、击、翔、竞"等字的表现力，掌握炼字答题四步法。 本课重点：湘江秋景图（意象 · 角度 · 炼字） 5 导入 　　初中我们背过毛泽东的《沁园春·雪》，还记得结尾感慨"风流人物"的名句吗？写那句词时是1936年，他43岁，已见领袖气象。 　　把时间往回拨11年：1925年，32岁的他刚被军阀下了通缉令，一个人站上长沙橘子洲头。一个被通缉的人，这时候会想什么？会问什么？ 橘子洲头 · 青年毛泽东雕像 沁园春·长沙（1925）—— 沁园春·雪（1936） 6 解题 沁园春 长沙 词牌：定字数、句数、格律，与内容无关 题目：点明地点，与内容相关 ＋ 7 文体常识（一） 笔记页 　　词兴起于隋唐，鼎盛于宋，最初是配合燕乐歌唱的歌词，由乐工歌女在酒宴上演唱；到宋代，词渐渐与音乐分离，成为一种独立的抒情诗体，名家辈出，后世遂以"宋词"与"唐诗"并称。 　　因配乐歌唱，词又叫"曲子词"；因句子长短参差，又称"长短句"；旧时文人视之为诗的余绪，故也称"诗余"。"沁园春"这个词牌，相传得名于东汉沁水公主的园林。 8 文体常识（二） 笔记页 小令 58 字以内 中调 59—90 字 长调 91 字以上 　　本词共114字，属长调；分上下两阕（"阕"读 què，一段为一阕），故为双调。词的上下阕过渡处叫"过片"（换头）。词的常见章法是上阕写景叙事、下阕抒情议论，本词正合此法。 9 走近作者 　　毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭韶山人。伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，同时是诗人、书法家。 　　他的诗词多以旧体格律写现代革命生活，气象阔大，风格豪放，代表作有《沁园春·雪》《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》等。以"沁园春"为词牌、生前公开发表的作品只有《长沙》与《雪》两首，常被放在一起比较阅读。 10 作者与长沙 词中"百侣""同学少年"的来历 1 1913—1918 就读湖南一师 2 1918 年 组织新民学会 3 1919 年 主编《湘江评论》 4 1920 年 创办文化书社 　　长沙是毛泽东求学与早期革命活动的中心。在湖南一师的五年半里，他与蔡和森、何叔衡等结为挚友——这批战友，就是七年后他在橘子洲头忆起的"百侣""同学少年"。 11 创作背景（一） 知人论世 　　1925年是革命运动高涨的一年：五卅惨案引发的反帝爱国运动席卷全国，省港大罢工持续一年零四个月，工农运动风起云涌，国共合作的国民革命正在兴起。 　　高潮之中藏着一个尖锐的问题：革命的领导权，究竟该握在谁的手里？这一年年初，中共四大第一次明确提出无产阶级在民主革命中的领导权问题。记住这个问题——它就藏在这首词的上阕结尾。 12 创作背景（二） 知人论世 　　这一年，毛泽东在韶山从事农民运动，遭湖南省长赵恒惕通缉；同年秋，他离开湖南，前往广州主持农民运动讲习所。途经长沙时，他重游橘子洲——旧地重来，面对湘江秋景，写下此词。 　　注意一个细节：写词的人身负通缉令，处境凶险，词中却无一字愁苦。处境的"寒"与心境的"热"，是读这首词时最该留意的反差。 13 以史注词 背景与词句的对应 革命领导权之争 →"问苍茫大地，谁主沉浮？" 主编《湘江评论》、驱张运动 →"指点江山，激扬文字。" 赵恒惕之类军阀官僚 →"粪土当年万户侯。" 工农运动风起云涌 →"万类霜天竞自由。" 14 诵读正音 自由读 → 正音 → 范读 → 齐读 沁 qìn 舸 gě 廓 kuò 怅 chàng 携 xié 峥 zhēng 稠 chóu 遒 qiú 遏 è 侯 hóu 15 诵读指导 16 整体感知 上阕和下阕各写了什么内容？各由哪一个字统领描写部分？ 试用几个动词串起全词的骨架。（默读全词，独立思考 2 分钟） 明确 上阕写眼前之景——独立橘子洲头所见湘江秋景，"看"字统领七句，以"问"收束；下阕忆往昔之事——同学少年的峥嵘岁月，"恰"字统领七句，以"记"收束。全词骨架：立—看—怅—问∥携—忆—恰—记。 17 四幅画面 笔记页 独立寒秋图 → 湘江秋景图 → 峥嵘岁月图 → 中流击水图 　　前两幅在上阕，后两幅在下阕。由一个人的独立，到一群人的击水；由眼前之景，到往昔之事；由发问，到作答——四幅画面串起全词的行进路线。 18 精读上阕 · 起句 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 湘江中的橘子洲 问：这三句交代了哪些信息？语序有何特点？一个"独"字，你读出了什么？ 三句交代了人物、时间（寒秋）、地点（橘子洲头）与环境（湘江北去）；正常语序应为"寒秋，（我）独立橘子洲头"，词人把"独立"提前，特立的形象先声夺人（倒装）。"独"字写只身一人的实况、身负通缉的处境，更见从容临江的气度。 19 湘江秋景图 问："看"字统领到哪一句为止？写了哪些景物？分别站在什么视角观察？哪些静、哪些动？ 层峦秋色 统领至"万类霜天竞自由"。远眺万山层林，红遍尽染（静）；近观漫江百舸，碧透争流（由静转动）；仰视鹰击长空（动）；俯瞰鱼翔浅底（动）；末句以"万类"总收。远近相间、俯仰结合、动静交错、红碧映衬。 20 秋景图 · 小结 笔记页 　　六种景物，四种视角，一红一碧，一静一动——短短七句，把天地之间的秋色写满。诗人取的全是阔大之景、有力之物：万山、长空、竞发之舸、搏击之鹰，没有一样衰败细碎的东西入词。 　　所以这幅湘江秋景图的意境是：绚丽壮阔，生机勃勃。记下这两个词，考试概括意境时直接可用。 21 炼字 染 争 击 翔 竞 　　分组认领一字，讨论两分钟：这个字好在哪里？换成"飞""游"行不行？发言时按四步走：释字义 → 描画面 → 点手法 → 析情感。 22 炼字 · 染 笔记页 看万山红遍，层林尽染 染 问："染"字好在哪里？ 万山红遍 仿佛漫山层层枫林是被人工点染而成，红得浓烈、红得均匀，让人想到"霜叶红于二月花"的绚烂，也隐然透出革命形势如烈火燎原的时代气息（拟人）。 23 炼字 · 万遍层尽 笔记页 看万山红遍，层林尽染 万遍 层尽 问：这四个字各自管什么？ "万"写山之多，"遍"写红之广，"层"写林之密，"尽"写染之透——四字层层加码，寥寥数笔，秋色便弥漫了天地（用字精当）。 24 炼字 · 争 笔记页 漫江碧透，百舸争流 争 问：一个"争"字改变了什么？ 百舸争流（国画） 千帆竞发、争相疾驶，静静的江面顿时活了，透出奋进的时代气息；"漫"写江水满溢，"透"写碧水清澈之极，与"红遍"红碧相映（动静结合、色彩映衬）。 25 炼字 · 击 笔记页 鹰击长空 击 问：为什么不用"飞"？ "飞"字平淡，"击"字自带力量——雄鹰不是掠过天空，而是搏击长空、一飞冲天，矫健强悍的生命力扑面而来（用字精当）。 26 炼字 · 翔 笔记页 鱼翔浅底 翔 问：为什么不用"游"？"浅底"是水浅吗？ "翔"本是鸟的动作，移用于鱼，写鱼在水中如鸟在空中般轻快自如；"浅底"不是水浅，而是水清澈见底之感——唯其水清天朗，方能见鱼"翔"于"浅底"（移用）。 27 炼字 · 竞 笔记页 万类霜天竞自由 竞 问："竞"字为什么被称为上阕词眼？ 由眼前六种景物总括到宇宙万类，一切生命都在秋天里自由舒展、蓬勃生长；由实入虚，眼前是万类的自由，心中所系的是人民的不自由，一明一暗，为下文发问蓄足了势（虚实相生）。 28 炼字答题方法 笔记页 · 考试通用 1 释字义 → 2 描画面 → 3 点手法 → 4 析情感 　　示范（以"击"为例）：先解释"击"是搏击之意，再描绘雄鹰迅猛穿越长空的画面，点出用词精当、一字传神，最后落到强悍的生命力与昂扬的豪情。 29 拔高探究（一） ★ 优生班 同是写秋，为何气象不同？ 古人笔下的秋："悲哉，秋之为气也"（宋玉）、"万里悲秋常作客"（杜甫）、"枯藤老树昏鸦"（马致远）。毛泽东笔下的秋：万山红遍、百舸争流，绚烂开阔，生机勃发。——这种不同从何而来？试从"取景"与"其人"两方面分析。 参考 一在取景：专取阔大、有力、有生机之景，弃衰败细碎之物；二在其人：知人论世，32岁的革命者正当革命高潮，以奋发之心观物，物皆着奋发之色——所谓"一切景语皆情语"。 30 精读上阕 · 煞尾 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 问："怅"是失意惆怅的意思吗？"谁主沉浮"，问的仅仅是大自然吗？联系 1925 年想一想。 "怅"不是失意，而是面对广阔宇宙、深思之后激昂慷慨的心绪。这一问表面问大自然的盛衰荣枯由谁主宰，实际问的是：苦难深重的中国，命运由谁主宰？革命的领导权握在谁手里？由景入情，由情见志（设问、双关）——答案在下阕。 31 板书小结 立（独）—— 倒装 · 特立形象 看 —— 远：万山层林（染）近：漫江百舸（争） 仰：鹰（击）俯：鱼（翔）总：万类竞自由 → 绚丽壮阔 · 生机勃勃 怅 · 问—— 谁主沉浮？（景 → 情 → 志） 32 课时作业 一、背诵全词，重点默写上阕。 二、补齐学案"湘江秋景图整理"各项。 三、思考：下阕哪句话回答了"谁主沉浮"？ 33 第二课时 岁月之答 —— 同学少年与"中流击水" 34 学习目标 忆：把握"恰"字统领的同学少年群像，落实"粪土"的意动用法。 通：理解"谁主沉浮"与"中流击水"的问答呼应——全词的结构筋骨。 结：总结情景交融、对比映衬等艺术手法，归纳全词主旨。 思：联系自身与本单元主题，思考青春的价值。 35 课前默写 一、词中以仰视、俯瞰视角描写秋景的句子：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。 二、词中由景入情、发出时代之问的句子：＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿？ 鹰击长空，鱼翔浅底 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮 36 精读下阕 · 过片 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 问：这两句在结构上起什么作用？与上阕相比，人和时间各有什么变化？ 承上启下：地点仍是橘子洲（承上），由写景转入忆事（启下）——词的上下阕过渡处叫"过片"，也叫"换头"。人由"独立"变为"百侣"，时间由眼前折回往昔；"峥嵘"由山势高峻引申为不平凡，"稠"言其多——不平凡的日子竟然是"多"的，可见那段岁月的密度。 37 精读下阕 · 群像 问："恰"字统领的七句从哪几个方面刻画"同学少年"？这是一群怎样的人？"粪土"的词性有什么特别？ 七句从三个层面刻画群像：年龄气质——同学少年，风华正茂，写其青春年少、才华横溢；精神状态——书生意气，挥斥方遒，写其意气奔放、劲头正足；战斗行动——指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯，写其评论国事、蔑视权贵。这是一群以天下为己任、敢于改造旧世界的青年革命者（"江山""万户侯"为借代，"粪土"为名词意动，"视……为粪土"）。史实注脚：主编《湘江评论》、驱张运动。 38 词法点 笔记页 · 文言语法迁移 粪土 　　"粪土当年万户侯"＝把当年的万户侯视为粪土。名词带宾语，表示"把……看作……"，这就是名词的意动用法。"粪土"，把不可一世的权贵踩在脚下，轻蔑之情力透纸背。以后读文言文碰到"侣鱼虾而友麋鹿"的"侣""友"，就是同一种用法。 39 精读下阕 · 结尾 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 中流击水 · 浪遏飞舟 问：这仅仅是在回忆当年游泳吗？它与上阕的哪句话遥相呼应？ 字面忆当年到江心游泳的豪壮场面，"遏"字极夸张——人击起的浪竟能阻遏飞驶之船（夸张）；深层暗答"谁主沉浮"：主宰中国命运的，正是这群敢到中流击水、搏击时代风浪的革命青年。一问一答，全词筋骨立起（设问呼应、化用"中流击楫"）。 40 拔高探究（二） ★ 优生班 "到中流击水"让你想到哪个典故？ 化用与直接用典，有什么不同？ 祖逖北伐渡江，中流击楫立誓收复中原。毛词化其志而变其事（击楫→击水），既是写实（游泳）又承壮志，不着痕迹。化用重神似，用典重借事。 41 手法总结（一） 笔记页 　　情景交融，景中寓情，情中显志。上阕的秋景不是客观照相，而是经过情感选择的景：绚烂、开阔、充满竞争与生机，处处映照革命者昂扬的心境；"万类霜天竞自由"既是写景，也是对自由解放的向往。 　　写景为"谁主沉浮"的发问蓄势——景、情、志层层推进，一线贯穿。记一例：由"万类霜天竞自由"的礼赞，引出"谁主沉浮"的发问。 42 手法总结（二） 笔记页 　　对比映衬是本词的另一大特色。色彩之比：红遍与碧透，山红水碧，相映愈烈；动作之比：鹰击与鱼翔，一刚一柔，相映成趣；明比：同学少年与万户侯，一褒一贬，泾渭分明；暗比：万类竞自由与人民受压迫，一明一暗，发问有根。 　　多重对比使画面更鲜明，情感更强烈——记住"两明两暗"四组即可。 43 手法总结（三） 笔记页 　　此外还有：炼字精当（染、争、击、翔、竞、遏，一字之易，境界全出）；设问呼应（"谁主沉浮"与"浪遏飞舟"前问后答，构成全词筋骨）；起句倒装（"独立"前置，形象先声夺人）；借代与化用（"江山"代国家，"万户侯"代军阀官僚，"到中流击水"化用中流击楫）。 　　意象皆取阔大之景：山、林、江、舸、鹰、鱼——境界宏阔，与词人的胸襟互为表里。 44 意象与意境 笔记页 　　意象是融入了诗人主观情感的客观物象，意境是意象组合营造出的艺术境界。分析步骤：找意象 → 抓特征 → 绘图景 → 定氛围 → 析情感。 　　积累一批意境概括词，考试直接取用：雄浑壮阔、恢弘高远、绚丽明快、生机盎然（适用本词一类）；清幽静谧、萧瑟苍凉、孤寂冷清（适用传统悲秋之作）。两组对照记忆。 45 主旨归纳 笔记页 · 齐读一遍 　　本词通过描绘湘江秋景、回忆峥嵘岁月，提出"谁主沉浮"的时代之问，又以"到中流击水"作答，抒发了诗人对国家命运的关切，以及以天下为己任、蔑视反动统治者、立志改造旧中国的豪情壮志。 写壮景 · 抒豪情 —— 一扫旧诗词悲秋传统 46 拔高探究（三） ★ 优生班 　　同为《沁园春》：《长沙》作于1925年，32岁，"问苍茫大地，谁主沉浮"，是身在长沙一隅的探索者之问；《雪》作于1936年，43岁，"数风流人物，还看今朝"，是纵览北国江山的领导者之答。 　　结合两词的写作年份，谈谈你从这"一问一答"中读出的变化与不变。（要求扣住年份与词句，言之成理即可） 47 青春话题 普通班 · 自由发言 本单元的主题是"青春的价值"。 同样是十几二十岁：他们在指点江山，我们在做什么？ 这首词给了你怎样的青春启示？发言要有具体所指——学业、社团、体育，都可以。 48 默写巩固 口头抢答 一、写同学青春年少、意气奔放的句子？ 二、写评论国事、蔑视权贵的句子？ 三、以设问收束全词的句子？ 四、承上启下、引出回忆的句子？ 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 49 课后作业 一、学案"能力提升"（优生班必做，普通班选做） 二、默写全词一遍，同桌互批，错字订正三遍 三、预习《立在地球边上放号》 到中流击水，浪遏飞舟 50 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $