8竹节人（教学设计）2026--2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，以《竹节人》为载体，通过传统玩具图片、AI生成动态对战画面导入，连接学生已有阅读策略经验，搭建从“预测、提问”到“综合运用”的学习支架。 资料特色在于任务驱动策略训练，三个阅读任务对应不同内容与方法，如制作指南任务引导提取信息并转化语言，培养思维能力与语言运用，融入传统玩具文化增强文化自信，助力学生掌握策略，为教师提供可操作的阅读策略教学范例。

统编版六年级语文上册第三单元 第8课《竹节人》教学设计 一、教材分析 《竹节人》是统编版六年级上册第三单元“阅读策略单元”的开篇课文。本单元是小学最后一个阅读策略单元，以“有目的地阅读”为主线编排，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”三个阅读策略单元，是对所学阅读策略的综合运用和提升。本单元语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 课文是作家范锡林的一篇回忆性散文，以生动活泼的语言记叙了童年时代做竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人却自己偷偷玩起来的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆与眷恋。课文在表达上具有两大突出特点：一是语言生动幽默，充满童趣，如“叉腿张胳膊，威风凛凛”“没头没脑地对打着，不知疲倦”；二是结构清晰，按“做竹节人—玩竹节人—老师没收竹节人”的顺序展开，层次分明。 本课作为策略单元的开篇，教学重点应落在引导学生初识“有目的地阅读”——根据不同的阅读任务，快速找到相关段落，选用恰当的阅读方法，达成阅读目的。课前导读提供了三个阅读任务，教学中需引导学生根据任务选择内容和调整阅读方法。 二、学情分析 六年级学生已有相关阅读经验，具备一定的阅读方法，对于“提问、预测、提高阅读速度”等策略在平时学习中已有涉及和运用。玩是孩子的天性，文中孩子们对竹节人的痴迷和喜爱容易引起学生的共鸣，这能有效帮助学生理解文本内容。 本课学习的难点在于：学生需根据三个不同的阅读任务，快速找到相关内容，减少无关材料干扰，并采用恰当的方法开展有针对性的阅读。不同的阅读任务需采用不同的阅读方法，学生既要综合考虑又要区别对待。另外，六年级学生对“传统玩具”概念较为模糊，普遍缺乏手工制作的真实体验，教学中需通过情境还原、动手实践等策略，引导其深入体悟“一竹一绳显匠心”的朴素创造智慧。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“凛、疙、瘩”等生字，正确读写“威风凛凛、别出心裁、技高一筹”等词语。有感情地朗读课文，品味文中生动幽默的语言。 2. 思维能力： 能根据不同的阅读目的，快速浏览课文，选择相关内容，运用恰当的阅读方法完成阅读任务，培养有目的地阅读的能力。 3. 文化素养： 了解竹节人这一传统玩具的制作方法和玩法，感受传统民间游戏的智慧与魅力，增强对中华传统文化的认同感。 4. 审美创造： 体会作者语言的风趣幽默和文中蕴含的童真童趣，学习在叙事中融入情感的表达方法，并尝试创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 梳理课文结构，了解竹节人的制作方法和玩法，体会玩竹节人的乐趣。 2. 学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 教学难点： 根据三个不同的阅读任务，快速找到相关内容，选用恰当的阅读方法，完成阅读目的。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含竹节人图片、制作示意图、AI生成动态对战画面）；竹节人实物或制作材料（竹竿、鞋线等）；三个阅读任务卡片。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，想想自己最喜欢的玩具是什么。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 # 第一课时 课时目标： 学习生字词，梳理课文结构，初步了解“有目的地阅读”策略，完成“写竹节人制作指南”任务。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件出示陀螺、弹弓、竹蜻蜓等传统玩具图片）同学们，从小到大，你一定玩过很多玩具。今天我们要认识一种特别的玩具——它是用竹竿做的，只有一截身体和八截四肢，用一根线穿起来就能“打架”。猜猜它是什么？（板书课题：竹节人） 2. 学生活动： 观察图片，猜测玩具名称，畅谈自己最喜欢的玩具。预设学生回答：①我玩过乐高和变形金刚，没见过竹节人。②竹节人听起来像竹子做的小人，一定很有趣。③我听说过竹节人，好像是用线牵着玩的小人。 3. 教师总结： 同学们的猜测很有意思。竹节人是作家范锡林小时候的玩具，在那个物质匮乏的年代，一根竹竿、一根线，就能创造出一个充满乐趣的世界。今天，就让我们一起走进竹节人的世界。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示作者简介：范锡林，当代儿童文学作家，作品以少年传奇小说和童话著称。他的童年恰逢物资匮乏的年代，很多玩具都要自己动手制作。补充说明：那个年代的孩子，用一根竹竿就能做出竹节人，用一块木头就能削出陀螺，这种“自己动手”的快乐，是今天许多孩子体验不到的。 2. 学生活动： 分享自己对“自制玩具”的感受。预设学生回答：①我爷爷说他小时候也自己做过玩具，用木头做手枪。②我觉得自己动手做玩具一定很有趣，比买来的更有意义。③我们也可以试着做一个竹节人吗？ 3. 教师总结： 同学们的问题正是我们本节课要解决的问题——读懂课文，学会做竹节人，感受这份独特的童年乐趣。 创新设计（AI应用）：AI生成“竹节人对战”动态画面 利用AI绘画工具，输入课文描述“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦”“叉腿张胳膊，威风凛凛”，生成竹节人对战的动态画面。让学生直观感受竹节人“手舞之、身摆之”的生动姿态，激发学习兴趣，为品读课文做铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享对传统玩具的感受，表达清晰。 设计意图： 从玩具话题切入，激发学生兴趣。通过背景铺垫和AI生成画面，拉近学生与传统玩具的距离，为理解课文内容做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（描写竹节人形象）：威风凛凛、叉腿张胳膊、呆头呆脑、挖空心思 第二组（描写斗竹节人场景）：叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、作鸟兽散、虎视眈眈 第三组（描写人物状态）：津津有味、全神贯注、忘乎所以、心满意足、沮丧、悻悻然 指名认读，正音。重点指导“凛（lǐn）”“疙瘩（gē da）”“筹（chóu）”“偃（yǎn）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“威风凛凛”形容很有气势，课文里写竹节人站起来的模样。②“叱咤风云”形容声势威力很大，课文里写斗竹节人的场面很激烈。③“别出心裁”和“技高一筹”都是褒义词，写同学们想方设法让竹节人更厉害。 3. 教师总结： 这些词语分为三类：写竹节人形象的、写斗竹节人场面的、写人物心情的。积累这些词语，有助于我们体会作者的语言风格和情感变化。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“凛、疙、瘩、棍、悟、裁、筹、橡、雕、磕、沮、趴、屉”）重点指导“凛”字的书写：两点水旁，右边“禀”的笔画较多，要写得紧凑。“疙瘩”两个字都是病字旁，注意“乞”的写法。“裁”字与“载”“栽”区别，注意与“衣”相关的部件。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “疙瘩”是一个有趣的双声词，读音相近，形容小圆球或块状物，文中用来写竹节人关节突起的样子，生动形象。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文内容理解，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，思考：课文围绕“竹节人”写了哪些内容？试着用小标题概括。 2. 学生活动： 默读课文，划分层次，拟定小标题。预设学生回答：①课文写了做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人三件事。②我概括为“做竹节人→玩竹节人→老师也玩竹节人”。③第一部分1—4自然段写做竹节人，第二部分5—21自然段写玩竹节人，第三部分22—29自然段写老师没收竹节人。 3. 教师总结： 同学们的概括很清晰。课文按事情发展顺序，依次写了“做竹节人—玩竹节人—老师玩竹节人”三个部分。其中第二部分写得最详细，是全文的重点。板书三个小标题。 （二）明确任务，提出问题 1. 教师活动： 同学们，本单元是一个特别的单元——阅读策略单元。我们不仅要读懂课文，还要学会一种重要的阅读方法。（出示单元导语：“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”）请大家看课文前面的“阅读提示”，这里有三个任务：（课件出示）①写竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的乐趣。③讲一个有关老师的故事。提出一个贯穿全文的核心问题： 同一个故事，如何根据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法？ 2. 学生活动： 阅读“阅读提示”，明确三个任务，思考核心问题。预设学生回答：①这三个任务读法可能不一样，制作指南要关注做法，体会乐趣要关注玩的过程。②讲老师的故事要关注老师没收竹节人那段。 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了本单元的学习重点。同一篇课文，因为阅读目的不同，我们关注的内容和阅读方法就应该不同。这节课，我们先完成第一个任务——“写竹节人制作指南”。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：明确任务，快速定位 1. 教师活动： 请同学们先想一想：要完成“写竹节人制作指南”这个任务，我们应该重点读课文的哪一部分？应该用什么方法读？快速浏览课文，找到相关内容。 2. 学生活动： 快速浏览，找到相关段落。预设学生回答：①应该读第3自然段，因为这一段具体写了制作方法。②还应该读第4自然段，写了需要的工具和材料。③我们用浏览的方法快速找到了内容。 3. 教师总结： 同学们用“浏览”的方法快速定位到了第3—4自然段。这就是“有目的地阅读”的第一步——根据目的选择内容。板书：目的→选择内容。 子活动（二）：细读文本，提取信息 1. 教师活动： （出示第3—4自然段）请同学们仔细阅读这两段，提取制作竹节人的关键信息：需要哪些工具和材料？制作步骤是什么？完成下面的表格。 | 项目 | 内容 | | :--- | :--- | | 材料 | | | 工具 | | | 步骤 | | 2. 学生活动： 细读圈画，提取信息，完成表格。预设学生回答：①材料：毛笔杆（或竹竿）、纳鞋底的线。②工具：锯子、钻子（或小刀）。③步骤：把毛笔杆锯成寸把长一截（身体）→钻一对小眼（装手臂）→再锯八截短的（四肢）→用线穿在一起→嵌进课桌裂缝→拉紧线就可以玩了。 3. 教师总结： 同学们提取信息的能力很强。课文原文是叙事性的语言，我们要把它转化为说明性的文字，才能写成“制作指南”。 子活动（三）：转化语言，撰写指南 1. 教师活动： （出示“语言转化”示例）课文原文：“把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”转化为说明性语言：“①将竹竿锯成约3厘米长的一段（身体），在一端钻一对小孔。②再锯八段约1.5厘米长的短节（四肢）。③用鞋线依次穿过身体和四肢，打结固定。”请同学们仿照示例，将提取的信息转化为“竹节人制作指南”，可以画图辅助。 2. 学生活动： 动笔撰写“竹节人制作指南”，图文结合。教师巡视指导。预设学生展示交流。 3. 教师总结： 同学们成功地把叙事语言转化成了说明语言。这就是“有目的地阅读”的第二步——根据目的选用方法（精读、提取信息、概括转化）。板书：目的→选择方法。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能快速定位到相关段落，准确提取制作信息，并用说明性语言撰写制作指南。 设计意图： 通过“定位—提取—转化”三个步骤，落实“有目的地阅读”策略，培养学生根据阅读目的选择内容和方法的阅读素养。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 威风凛凛（lǐn） 疙瘩（gē dā） B. 别出心裁（cái） 技高一筹（chóu） C. 沮丧（jǔ） 悻悻然（xìn） D. 偃月刀（yǎn） 叱咤风云（chà） 2. “威风凛凛”在文中形容竹节人站起来的模样，它的意思是（ ）。 A. 样子很滑稽 B. 气势威严，令人敬畏 C. 身体很瘦小 D. 相貌很丑陋 3. 下列词语中，形容同学们想方设法让竹节人更厉害、更威风的一组是（ ）。 A. 别出心裁 技高一筹 B. 虎视眈眈 作鸟兽散 C. 全神贯注 忘乎所以 D. 心满意足 津津有味 4. 课文围绕“竹节人”写了三个部分的内容，依次是（ ）。 A. 老师玩竹节人→做竹节人→玩竹节人 B. 玩竹节人→做竹节人→老师玩竹节人 C. 做竹节人→玩竹节人→老师玩竹节人 D. 做竹节人→老师玩竹节人→玩竹节人 5. 根据课文内容填空。 （1）把毛笔竹竿锯成______一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯______短的，分别做四肢。 （2）那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，______，______，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 （3）将鞋线一松一紧，那竹节人就______、______地动起来。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《竹节人》的作者是范锡林。 B. 本单元是阅读策略单元，训练目标是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 C. 课文主要写了做竹节人、玩竹节人和老师没收竹节人三件事。 D. “有目的地阅读”就是快速浏览课文，不需要仔细阅读。 7. 下列对“写竹节人制作指南”这个任务，应该重点阅读的段落是（ ）。 A. 第1—2自然段 B. 第3—4自然段 C. 第8—19自然段 D. 第22—29自然段 8. 请把“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. B 3. A 4. C 5. （1）寸把长 八截 （2）叉腿张胳膊 威风凛凛 （3）手舞之 身摆之 6. D 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 完成“体会乐趣”和“讲老师的故事”两个阅读任务，总结“有目的地阅读”策略，迁移练笔。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们完成了一个阅读任务——“写竹节人制作指南”。谁来说说，为了完成这个任务，我们用了哪些阅读方法？（板书：任务一完成） 2. 学生活动： 回顾方法，交流回答。预设学生回答：①我们用了快速浏览找到相关段落。②我们用了精读提取关键信息。③我们还把叙事语言转化成了说明语言。 3. 教师总结： 这节课，我们要继续用“有目的地阅读”的方法，完成另外两个任务——体会传统玩具带来的乐趣和讲一个有关老师的故事。 设计意图： 复习旧知，巩固“有目的地阅读”策略，自然过渡到新课学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：完成任务二——体会竹节人的乐趣 1. 教师活动： 请同学们阅读任务二：“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”想一想：要完成这个任务，我们应该关注哪些内容？用什么方法读？（小组讨论后，快速找到相关段落） 2. 学生活动： 小组讨论，快速定位。预设学生回答：①应重点关注玩竹节人的部分，应该是第8—19自然段。②读的时候不能只浏览了，要细读，圈画描写“有趣”的词句。③还可以边读边想象画面，把自己想象成作者。 3. 教师总结： 同学们选对了内容和阅读方法。“体会乐趣”需要细读品味，关注描写竹节人样子、斗竹节人场面、同学表现等“有意思”的描写。 4. 教师活动： （出示重点语句，引导学生品读） 【句子1】“那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。” 【句子2】“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。” 【句子3】“挖空心思给竹节人做了一个金箍棒，装上一柄蛇矛，就成了关羽、张飞，威风凛凛，神气极了。” 【句子4】“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。” 思考： 你从哪些词句中感受到了“乐趣”？竹节人的乐趣体现在哪些方面？ 5. 学生活动： 品读句子，交流分享。预设学生回答：①从“叉腿张胳膊，威风凛凛”感受到竹节人的样子很有趣，像个大英雄。②“手舞之、身摆之”“没头没脑地对打”写出了竹节人动起来很滑稽，像两个小人在打架。③同学们给竹节人取名号、做武器，很有创意，像玩游戏一样。④“吸引了一圈黑脑袋”“跺脚拍手，咋咋呼呼”写出了大家都很入迷，场面很热闹。 6. 教师总结： 同学们从“静态模样”“动态搏斗”“创意装扮”“观战热闹”多个角度体会到了竹节人的乐趣。竹节人的乐趣，不仅在于玩具本身，更在于“自己动手”的创造过程和“大伙一起玩”的热闹劲儿！板书：形象之趣、搏斗之趣、创意之趣、观战之趣。 子活动（二）：完成任务三——讲一个有关老师的故事 1. 教师活动： 请同学们阅读任务三：“讲一个有关老师的故事。”想一想：要完成这个任务，应该重点读哪一部分？用什么方法读？这个故事包括哪些要素（起因、经过、结果）？ 2. 学生活动： 快速定位，梳理要素。预设学生回答：①应该读第22—29自然段，写老师没收竹节人的部分。②用细读的方法，关注老师的动作、神态变化。③起因：我和同桌上课偷玩竹节人被老师发现没收；经过：我和同桌想拿回竹节人；结果：看到老师也在玩竹节人。 3. 教师总结： 同学们准确地找到了内容，梳理了故事的脉络。“讲一个故事”需要关注人物、情节，特别是人物的变化。 4. 教师活动： （出示重点句子）请同学们品读老师的“变化”： 【变化前】“只见老师把没收的竹节人随手扔进抽屉里”“怒气冲冲地，大步流星地走过来”“一把抓去”“满脸怒色” 【变化后】“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”“念念有词”“全神贯注，忘乎所以” 思考： 老师前后的变化说明了什么？“我们”看到老师也在玩竹节人时，心情发生了怎样的变化？ 5. 学生活动： 品读句子，交流体会。预设学生回答：①老师从“怒气冲冲”变得“全神贯注”“忘乎所以”，说明竹节人太有吸引力了，连老师也抵挡不住。②“一模一样”说明老师和我们一样，也有童心。③我们的心情从“沮丧”变成了“心满意足”，因为老师和我们一样喜欢竹节人，我们的心相通了。 6. 教师总结： 老师的变化是故事最有趣的部分——“怒气冲冲”的老师，转眼间“玩得入迷”，这反转让我们看到了老师童心未泯的一面。我们的心情也从“沮丧”到“释然”，师生之间的隔阂消失了。这个故事让人忍俊不禁，又心生温暖。 7. 教师活动： 请同学们根据梳理的要素，同桌互相讲一讲这个“有关老师的故事”，注意加入想象，把故事讲生动。 8. 学生活动： 同桌互讲，推荐展示。 9. 教师总结： 同学们讲得精彩。讲故事要抓住“变化”和“细节”，这样故事才生动。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找到完成任务的相关段落，选用恰当的阅读方法，深入品读并体会竹节人的乐趣和老师故事的有趣。 设计意图： 通过两个阅读任务的实践，深化“有目的地阅读”策略的运用，同时品味课文语言和情感。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，这节课我们围绕三个不同的阅读任务，读了同一篇课文。回顾一下：为了完成不同的任务，我们分别用了什么方法？（出示表格，引导学生填写） 阅读任务 关注内容 阅读方法 写竹节人制作指南 第3—4自然段 浏览定位→精读提取→语言转化 体会传统玩具的乐趣 第8—21自然段 细读品味→圈画批注→想象画面 讲一个有关老师的故事 第22—29自然段 细读梳理→关注变化→加入想象 2. 学生活动： 回顾总结，填写表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）同一篇课文，因为阅读目的不同，我们关注的内容就不同，阅读方法也不同：有时需要浏览，有时需要精读；有时提取信息，有时品味语言；有时关注做法，有时关注情感。这就是“有目的地阅读”——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。希望同学们在今后的阅读中，也能灵活运用这个策略。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确总结三个阅读任务对应的内容和阅读方法，清晰表达“有目的地阅读”策略。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构“有目的地阅读”的系统认知。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 下列对“有目的地阅读”的理解，正确的一项是（ ）。 A. 无论什么阅读任务，都用同样的方法读。 B. 根据阅读目的，选择相关内容，选用恰当的阅读方法。 C. 有目的地阅读就是快速读完课文。 D. 有目的地阅读只需要浏览，不需要仔细品读。 2. 要完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，应该重点关注的是（ ）。 A. 竹节人的制作方法 B. 斗竹节人的热闹场面 C. 老师没收竹节人前后的言行和神态变化 D. 同学们给竹节人取名号 3. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. “威风凛凛”写出了竹节人站起来的威武模样。 B. 老师没收竹节人后自己偷偷玩，说明老师也喜欢竹节人。 C. 作者写竹节人只是为了介绍一种玩具的做法。 D. “没头没脑地对打着”写出了竹节人搏斗时的滑稽有趣。 4. 课文第3自然段“把毛笔竹竿锯成寸把长一截”属于（ ）。 A. 说明性语言 B. 叙事性语言 C. 抒情性语言 D. 议论性语言 5. 根据课文内容填空。 （1）“有目的地阅读”的策略是：根据______，选用______的阅读方法。 （2）课文围绕“竹节人”写了三部分内容：______、______、______。 （3）“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时______。”这句话说明了老师也______竹节人。 6. 下列说法中，对本单元阅读策略理解不正确的是（ ）。 A. 不同的阅读任务，需要关注不同的内容。 B. 完成“写制作指南”任务时，需要将叙事语言转化为说明语言。 C. 有目的地阅读不需要整体感知课文。 D. 同一篇课文可以根据不同目的采用不同的阅读方法。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 童年的陀螺（节选） 小时候，我最喜欢的玩具是陀螺。那时候，陀螺都是自己做的。找一根粗壮的树枝，用刀子削成上圆下尖的形状，在尖端嵌一颗钢珠，一个陀螺就做成了。 做陀螺最有意思的是在陀螺上“画花”。用彩笔在陀螺的顶面和侧面画上各种图案——红的花、绿的草，或者画上孙悟空、猪八戒。陀螺转起来的时候，那些图案就变成了一圈圈彩色的光环，好看极了。 打陀螺更是一件乐事。用一根细长的鞭子，缠住陀螺的上部，猛地一抽，陀螺就“嗡嗡”地转起来。再用鞭子不停地抽打，陀螺越转越快，稳稳地立在地上。小伙伴们聚在一起，比谁的陀螺转得久，谁的陀螺转得稳。赢了的人兴高采烈，输了的人不服气，马上卷土重来。 最难忘的是有一次，我的陀螺被小伙伴的陀螺撞飞了，掉进了水沟里。我急得直跺脚，差点哭出来。小伙伴二话不说，卷起裤腿就跳进水沟，帮我捞了上来。那一刻，我觉得陀螺不仅是玩具，更是我们友谊的见证。 7. 短文围绕“陀螺”写了哪几件事？请简要概括。 ___________________________________________________________ 8. 短文与《竹节人》在写法上有什么共同点？ ___________________________________________________________ 9. 从短文中你感受到了怎样的乐趣？这种乐趣和竹节人的乐趣有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 10. 如果你要完成“教别人做陀螺”这个任务，你会关注短文的哪些内容？用什么方法阅读？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文用生动有趣的语言描写了玩竹节人的乐趣。请你选择你玩过的一种玩具（或参与过的一种游戏），用一段100字左右的文字描写它的玩法和其中的乐趣，注意写出动作和感受。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. C 4. B 5. （1）阅读目的 恰当 （2）做竹节人 玩竹节人 老师玩竹节人 （3）一模一样 喜欢 6. C 7. 短文写了做陀螺、画陀螺、打陀螺、陀螺掉水沟被捞起四件事。 8. 共同点：都围绕一种传统玩具展开，都描写了制作方法和玩法，都表达了童年游戏的乐趣。 9. 示例：从短文中感受到了做陀螺的创造之乐、画陀螺的色彩之乐、打陀螺的竞争之乐。这种乐趣与竹节人相似，都源于自己动手创造的成就感和伙伴们一起玩耍的热闹。 10. 我会关注第1—2自然段，用“提取信息”的方法，找出需要的材料、工具和制作步骤。 11. （略） 八、板书设计 8 竹 节 人 内容： 做竹节人 → 玩竹节人（形象/搏斗/创意/观战）→ 老师玩竹节人 写法： 生动幽默的语言 有目的地阅读（目的→内容→方法） 感情： 童年乐趣 童心未泯 美好回忆 九、教学反思 本课作为阅读策略单元的开篇，教学重心落在“有目的地阅读”策略的习得与运用上。教学中以三个阅读任务驱动，引导学生经历“明确目的→选择内容→选用方法→达成目的”的完整阅读过程，策略训练层层递进，学生逐步建构了“有目的地阅读”的认知框架。 第一课时中，AI生成“竹节人对战”动态画面的环节有效激发了学生的学习兴趣，将“手舞之、身摆之”“没头没脑地对打”等文字转化为可视化的动态场景，帮助学生跨越时代隔阂，直观感受竹节人的趣味。撰写“制作指南”的任务设计，将叙事语言转化为说明语言，培养了学生“用语文做事”的语用能力，有效落实了“实用性阅读与交流”学习任务群的要求。 第二课时通过“体会乐趣”和“讲老师故事”两个任务的驱动，引导学生自主选择阅读内容和阅读方法。学生在品读“形象之趣、搏斗之趣、创意之趣、观战之趣”的过程中，不仅感受到了传统玩具的魅力，也体悟了作者语言的生动幽默。尤其是“老师玩竹节人”这一情节的品读，让学生发现了老师童心未泯的一面，拉近了师生情感距离。 不足之处在于，学生在阅读任务的选择和方法运用上，仍有部分同学存在“路径依赖”——习惯于用一种方法读完全文，不善于根据目的调整阅读策略。后续教学中可通过更多样的任务设计，强化策略迁移训练。此外，由于时间限制，“竹节人”实物制作与对战体验未能充分展开，建议课后组织实践活动，让学生在做中学，深化对课文的理解与感悟。 本课为阅读策略单元教学提供了有益范例——将“策略习得”与“文本品读”有机融合，让学生在“用语文做事”中提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $