9宇宙生命之谜 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“根据不同阅读目的选用恰当阅读方法”核心要点，以“宇宙生命之谜”为话题，通过“嫦娥奔月”神话导入结合AI生成太阳系3D动态图，承接《竹节人》《故宫博物院》的初步认知，借助旁批支架引导学生从“看方法”到“用方法”梳理阅读脉络。 此资料以旁批为思维支架，通过“关键信息表”“行星信息卡”等任务驱动，培养学生信息筛选整合的思维能力，AI可视化降低科学术语理解难度，语言运用上分类词语学习与书写指导夯实基础，助力教师落实阅读策略教学，提升学生科学探究精神和信息处理能力。

统编版六年级语文上册第三单元 第9课《宇宙生命之谜》教学设计 一、教材分析 《宇宙生命之谜》是统编版六年级上册第三单元“阅读策略单元”的一篇科普说明文。本单元语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一核心问题展开，从古代神话“嫦娥奔月”引入，先提出理论猜测——地球绝不是有生命存在的唯一天体；接着列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件对太阳系各大行星进行分析，排除水星、金星、木星、土星、天王星、海王星；然后聚焦火星，从相似之处到近距离观测，再到登陆取样检测，层层推进地说明火星生命难以存在；最后指出陨石上的有机分子暗示太空可能存在生命，但至今仍是未解之谜。 本文最大的特点是“旁批式”编排——在课文关键处呈现了六处旁批，展现了“一位同学”带着“宇宙中是否有生命存在”这一问题阅读时的思维过程，具体示范了“浏览内容法”“寻找中心句”“圈画关键词”“提取关键信息”“查找资料”等阅读方法，为学生提供了“有目的地阅读”的范例。 二、学情分析 六年级学生对宇宙奥秘抱有强烈的好奇心，本课“外星生命”的话题能有效激发学习兴趣。但学生对“银河系、太阳系、恒星、厌氧菌、有机分子”等科学术语了解有限，可能对部分概念理解困难。 通过本单元《竹节人》和《故宫博物院》的学习，学生对“有目的地阅读”策略已有初步认识和实践，能根据任务选择阅读内容、调整阅读方法。但本课为科普说明文，信息密度大、逻辑性强，“根据问题筛选信息”“区分重要与次要信息”的能力仍需提升。教学时应引导学生结合课文旁批，学习并迁移运用多种阅读方法完成阅读任务。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“谜、尚”等生字，正确读写“发达、理论、起源、昼夜”等词语。体会科普说明文语言的严谨性、准确性。 2. 思维能力： 能根据“宇宙中是否存在生命”这一阅读目的，结合旁批示范，运用“浏览、找中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料”等方法解决问题，培养信息筛选与整合能力。 3. 文化素养： 了解科学家探索宇宙生命的严谨历程，感受人类对未知世界的好奇心与探索精神，激发爱科学、学科学的兴趣。 4. 审美创造： 梳理科学家“提出问题—分析问题—探求结论”的逻辑思路，体会科学探究的理性之美。 四、教学重难点 教学重点： 1. 根据阅读目的，结合课文旁批，选用恰当的方法完成阅读任务。 2. 了解科学家判断其他星球是否有生命存在的研究过程。 教学难点： 灵活运用“有目的地阅读”策略，区分重要与非重要信息，筛选整合关键内容。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含太阳系3D动态图、火星探测资料、AI生成画面、旁批方法总结表）；学习任务单；生字词卡片。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，搜集人类探索宇宙的资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 #第一课时 课时目标： 学习生字词，借助旁批学习阅读方法，明确宇宙生命存在四个必要条件，完成对六大行星的分析排除。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，嫦娥奔月、吴刚伐桂、蟠桃盛会……古人对天上的世界充满想象。今天，我们要带着科学的眼光，探究一个既古老又前沿的问题——（板书课题：宇宙生命之谜）大家看这个“谜”字，你有什么发现？ 2. 学生活动： 观察“谜”字，畅谈对宇宙生命的疑问。预设学生回答：①“谜”是言字旁加“迷”，意思是令人迷惑不解的问题。②我常想外星人是不是真的存在。③我在新闻里看到过火星上发现水的消息，那是不是有生命？ 3. 教师总结： 同学们的疑问正是科学家们孜孜以求的问题。这节课，我们就跟随课文，学做“小小科学家”，探究宇宙生命之谜。 （二）明确目的，初知策略 1. 教师活动： 本单元我们一直在学习“有目的地阅读”。请同学们读课文前的“学习提示”，说说阅读本文的目的是什么？ 2. 学生活动： 阅读提示，明确目的。预设学生回答：阅读目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。 3. 教师总结： 我们要带着这个目的去阅读。作者很贴心地在课文旁加了“旁批”，告诉我们可以用哪些方法达成目的。这节课，我们就跟着旁批学阅读。 创新设计（AI应用）：AI生成太阳系3D动态漫游 利用AI数字建模工具，在课堂中展示太阳系3D动态图，让学生“漫游”太阳系，直观了解水星、金星、火星等行星的位置和基本特征。同时呈现课文中的关键词句“沧海一粟”，帮助学生理解地球在茫茫宇宙中的渺小，快速进入“宇宙探索”情境。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能明确阅读目的，积极参与情境，提出有价值的疑问。 设计意图： 从“谜”字切入，激发探究兴趣。通过学习提示明确阅读目的，为“有目的地阅读”定锚。AI生成3D动态图，将“宇宙”概念可视化，降低理解难度。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（科学术语）：银河系、太阳系、恒星、行星、轨道、磁场、温室效应、有机分子、厌氧菌 第二组（重点词语）：嫦娥奔月、蟠桃盛会、沧海一粟、分析、辐射、抵御、干燥、稀薄、陨石 指名认读，正音。重点指导“蟠（pán）”“粟（sù）”“陨（yǔn）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助图文资料理解术语。预设学生回答：①“沧海一粟”比喻非常渺小，课文里说地球在宇宙中就像大海里的一粒谷子。②“辐射”和“磁场”是科学术语，我通过查资料了解了意思。③“有机分子”是构成生命的重要物质。 3. 教师总结： 第一组是科学术语，理解它们能帮助我们读懂课文；第二组是重点词语，其中“沧海一粟”这个成语很有画面感，写出了宇宙的浩瀚。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“谜、尚、氧、倾、揭、斑、燥、漠、磁、素、盗、培”）重点指导“揭”字的书写：右下“人”捺变点，最后一笔是竖折。“氧”注意“气”的最后一笔是横折斜钩。“斑”是左中右结构，中间的“文”最后一笔要变成点。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： 书写“谜”字，米字旁要写得窄，右半部分“迷”的走之底要托住上面。会写“谜”字，更要解开“谜”题。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能借助资料理解科学术语，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文内容理解，借助图文资料辅助理解科学术语，夯实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）浏览课文，划分层次 1. 教师活动： 请同学们带着“地球之外是否有生命存在”这个目的快速浏览课文，参照旁批提示，思考：哪些段落与目的无关？哪些需要细读？课文围绕这个问题讲了哪些内容？ 2. 学生活动： 浏览课文，结合旁批判断内容。预设学生回答：①课文第1自然段主要写古人神话，对解答“是否有生命”帮助不大，可以略读。②第2—9自然段与问题密切相关，需要细读。③课文先提出问题，再分析生命存在的条件，然后排除其他行星，最后得出结论。 3. 教师总结： 同学们学会了“浏览内容法”——根据目的过滤掉无关内容，聚焦关键段落。课文按“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序展开，结构清晰。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文探讨了地球之外是否有生命存在的问题，分析了太阳系中的行星，最后说明至今仍是未解之谜。②核心问题：科学家是怎样一步步判断其他星球有没有生命的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题正是我们要在阅读中寻找的答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：寻找中心句，概括段落大意 1. 教师活动： 请同学们默读课文第2—9自然段，参照旁批提示（“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”），画出每段的中心句。没有中心句的，尝试用关键词概括。 2. 学生活动： 默读圈画，完成“关键信息表”。 段落 关键信息 2 地球绝不是有生命存在的唯一天体 3 天体上有生命存在的四个必备条件 4 水星等六大行星不可能有生命存在 5 火星与地球有不少相似之处 6 探测器观测推翻了人们的猜测 7 火星上生命难以存在 8 火星表面未检测到生命 9 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命 3. 教师总结： 同学们学会了“找中心句”的方法——中心句通常在段首或段尾，抓住了中心句，就抓住了段落的关键信息。 子活动（二）：圈画关键词，梳理生命条件 1. 教师活动： 这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我们理清了生命存在的条件。（出示第3自然段）请同学们圈画出天体上有生命存在的四个必要条件。 2. 学生活动： 精读第3自然段，圈画关键词。预设学生回答：四个条件是①适合生存的温度（-50℃至150℃）；②必要的水分；③适当成分的大气；④足够的光和热。 3. 教师总结： “圈画关键词”能帮我们快速锁定重要信息。有了这四条标准，就可以去“检测”其他星球是否符合了。 子活动（三）：提取关键信息，排除六大行星 1. 教师活动： 结合旁批提示（“通过提取关键信息，我知道这些星球上是不存在生命的”），默读第4自然段，提取关键信息完成“行星信息卡”。 2. 学生活动： 默读圈画，完成表格。 行星 不符合条件的原因 水星 离太阳最近，向阳面温度300—400℃，不符合温度条件 金星 缺氧、缺水，温室效应导致表面温度极高 木星、土星、天王星、海王星 离太阳很远，表面温度低于-140℃，不符合温度条件 3. 教师总结： 经过“提取关键信息”分析，六大行星被一一排除。太阳系中唯一可能还存在生命的星球，只有——火星。让我们下节课继续探究。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能结合旁批运用“找中心句”“圈画关键词”“提取关键信息”等方法，完成关键信息表和行星信息卡。 设计意图： 借助旁批这一“思维助手”，引导学生经历“浏览→找中心句→圈关键词→提取信息”的完整阅读过程，落实“有目的地阅读”策略。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 蟠桃（pān） 沧海一粟（sù） B. 辐射（fú） 轨道（guǐ） C. 陨石（yǔn） 干燥（zào） D. 磁场（cí） 抵御（yù） 2. “沧海一粟”在文中的意思是（ ）。 A. 大海里的一粒谷子，形容非常渺小 B. 大海里的粮食 C. 一种海里的生物 D. 形容数量很多 3. 本课的阅读目的是（ ）。 A. 了解古代神话故事 B. 探究地球之外是否也有生命存在 C. 学习火星探测技术 D. 背诵科普说明文 4. 课文按照（ ）的顺序来写的。 A. 提出问题—分析问题—探求结论 B. 先分说后总说 C. 时间先后顺序 D. 空间方位顺序 5. 根据课文内容填空。 （1）天体上有生命存在必须具备四个条件：适合生存的______、必要的______、适当成分的______、足够的______。 （2）课文通过分析，排除了______、______、______、______、天王星、海王星等六大行星存在生命的可能。 （3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. “旁批”展示了阅读时的思考过程，对学习“有目的地阅读”很有帮助。 B. 课文第1自然段讲古代神话，对解答“是否有生命存在”没有帮助，可以略读。 C. 水星离太阳最近，温度极高，不符合生命存在的温度条件。 D. 科学家已经确认火星上存在生命。 7. 下列对“有目的地阅读”理解正确的一项是（ ）。 A. 不管什么任务，都要把课文从头读到尾。 B. 根据阅读目的，选择相关内容，运用恰当的阅读方法。 C. 有目的地阅读就是快速读完课文。 D. 阅读科普文章不需要运用阅读策略。 8. 请把“地球绝不是有生命存在的唯一天体”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. A 2. A 3. B 4. A 5. （1）温度 水分 大气 光和热 （2）水星 金星 木星 土星 （3）火星 6. D 7. B 8. （略） #第二课时 课时目标： 精读火星部分，完成“科学家判断过程”和“移居火星可能性”两个阅读任务，总结“有目的地阅读”策略。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们跟着课文旁批，学会了哪些阅读方法？太阳系中六大行星为什么不可能有生命？哪个星球最值得研究？ 2. 学生活动： 回顾方法，回答问题。预设学生回答：①学会了浏览内容法、找中心句、圈画关键词、提取关键信息。②六大行星不符合生命存在的四个条件。③火星最值得研究。 3. 教师总结： 这节课，我们要聚焦火星，运用学到的阅读方法，完成两个新的阅读任务。 设计意图： 复习旧知，巩固阅读方法，自然过渡到新课学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：梳理火星研究过程 1. 教师活动： 请同学们带着这个问题——“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”，浏览课文第4—8自然段，结合旁批，梳理科学家的判断步骤。 2. 学生活动： 浏览细读，梳理步骤。预设学生回答：①科学家先按四个条件排除六大行星。②再根据理论猜测火星可能有生命（因为火星和地球有不少相似之处）。③接着对火星进行近距离观测。④然后根据火星环境因素推论和着陆取样分析，得出火星没有生命存在的结论。 3. 教师总结： 科学家的判断是一步步进行排除的——先排除明显不符合条件的，再聚焦有希望的（火星），再通过观测和取样验证。这就是科学探究的严谨逻辑。 子活动（二）：辨析火星生命存在的可能性 1. 教师活动： 结合旁批提示，默读第5—8自然段，提取关键信息，完成“火星名片”。 项目 关键信息 与地球相似之处 自转时间相似；昼夜长短相近，有四季更替 表面特征 “运河”实为暗环形山和斑点；颜色变化由风把尘土吹来吹去引起 气候环境 水汽含量极少；大气层非常稀薄；氧气含量极少；表面温度很低；无磁场、无臭氧层 土壤检测 未检测到有机分子；未发现微生物 2. 学生活动： 默读圈画，提取信息，完成表格。 3. 教师总结： 从“火星名片”可以看出，火星虽然与地球有相似之处，但环境条件对生命极不友好——水少、气薄、温低、无磁场。课文最后的结论是：火星上生命难以存在。 子活动（三）：探讨移居火星的可能性 1. 教师活动： 现在我们来完成课后第二个问题——“人类是否有可能移居火星？”请同学们先确定要读哪些段落，再选择合适的方法阅读。 2. 学生活动： 自主阅读，小组讨论。预设学生回答：①应聚焦第5—8自然段（与火星有关）。②用精读方法，圈画火星环境的具体数据。③结论：目前不可能。因为火星缺乏人类生存必需的氧气、水、适宜温度，大气层太稀薄，没有磁场保护。 3. 教师总结： 解决这个问题，我们用了“浏览→选文（5—8段）→精读（火星环境）→整合信息→得出结论”的步骤。与第一个问题不同，我们关注的是火星“是否适合人类”，而非“是否有生命”。同一篇文章，目的不同，读法不同。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确梳理科学家的判断过程，提取火星关键信息，并根据不同阅读任务选用恰当方法。 设计意图： 聚焦火星部分，通过两个不同阅读任务的实践，深化“有目的地阅读”策略的灵活运用。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，回顾本文的学习过程，我们用了哪些阅读方法？为什么同样的文章，不同的任务要用不同的方法？请完成下面的总结。 阅读方法 我的理解 浏览内容法 根据目的，快速判断哪些段落有用、哪些可以略读或不读 找中心句 抓住段落核心意思，提高阅读效率 圈画关键词 锁定重要信息，避免被次要内容干扰 提取关键信息 从段落中筛选出与目的直接相关的事实 查找资料 课文材料有局限，需补充最新研究成果验证信息 2. 学生活动： 回顾总结，交流方法。 3. 教师总结： （板书归纳）“有目的地阅读”的核心是“灵活”——根据目的选择内容，根据内容选择方法。有时精读，有时略读，有时甚至“不读也是一种读法”。希望同学们在今后的阅读中，都能做“有策略的读者”。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确总结本文运用的阅读方法，并结合具体段落说明。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构“有目的地阅读”的系统认知。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 下列对“有目的地阅读”理解正确的一项是（ ）。 A. 完成不同任务，应该用同样的方法读同一篇文章。 B. 根据阅读目的，选择相关材料，采用恰当的阅读方法。 C. 有目的地阅读只需要快速浏览，不需要精读。 D. 科普文章不需要运用阅读策略。 2. 要完成“人类是否可能移居火星”这个任务，最应该重点阅读的是（ ）。 A. 第1—2自然段 B. 第3自然段（生命存在的条件） C. 第5—8自然段（火星的环境） D. 第9—10自然段（结论） 3. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 科学家根据生命存在的四个条件，排除了水星、金星等行星。 B. 火星与地球有不少相似之处，是太阳系中唯一可能还存在生命的星球。 C. 科学家已经确定火星上有生命存在。 D. 陨石上发现有机分子，暗示太空可能存在生命。 4. 课文第1自然段写“嫦娥奔月”等神话，作用是（ ）。 A. 为文章增添神秘感，引出宇宙生命话题 B. 证明古人相信外星人存在 C. 这是本文要论证的核心观点 D. 与后文没有任何关系 5. 根据课文内容填空。 （1）“有目的地阅读”的策略是：根据______选择______，根据______选用______。 （2）科学家判断火星生命存在的过程：先按______排除六大行星；再根据理论猜测______可能有生命；接着对火星进行______；最后根据______推论和______分析，得出火星没有生命存在的结论。 （3）课文最后得出的结论是：人们至今______地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然______那里存在着生命。 6. 下列说法中，对“有目的地阅读”在本课中的运用理解不正确的是（ ）。 A. 课文旁批展示了“一位同学”阅读时的思考过程。 B. “不读也是一种读法”——与目的无关的内容可以跳过。 C. 解决问题时应该把所有段落都一字不落地精读一遍。 D. 查找资料可以验证课文信息的准确性和时效性。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 火星——地球的“孪生兄弟”（节选） 40多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。 那么，火星和地球既然长得这么像，为什么地球上有生命，火星上却没有呢？ 科学家研究认为，火星上生命难以存在的原因主要有四个：一是火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星不需要太快的速度，火星的引力束缚不住大气层，导致大气层非常稀薄。二是火星上的水汽含量极少，科学家发现火星上曾经有过河流和湖泊，但后来因为火星磁场消失，太阳风把火星上的水“吹”走了。三是火星表面温度平均比地球低很多，最低温度可达零下100多摄氏度。四是火星没有像地球那样厚实的大气层和磁场保护，强烈的太阳辐射直接照射在火星表面。 不过，科学家仍然对火星抱有希望。2018年，科学家在火星上发现了地下液态水湖。2020年，“好奇号”火星探测器在火星岩石中发现了有机分子。2021年，“毅力号”在火星上发现了更多有机分子的证据。这些发现说明，火星虽然不适合人类直接居住，但可能曾经有过生命，或者现在仍有微生物存在。 7. 短文介绍了火星和地球有哪些相似之处？ ___________________________________________________________ 8. 根据短文，火星上生命难以存在的原因有哪些？ ___________________________________________________________ 9. 短文与《宇宙生命之谜》在内容上有什么联系？如果让你用“有目的地阅读”的方法读短文，你会怎么读？ ___________________________________________________________ 10. 短文中写到了火星的新发现（地下液态水湖、有机分子），这些信息对“人类是否可能移居火星”这个问题有什么影响？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文用“找中心句”的方法帮助我们快速把握段落大意。请你选择一篇你感兴趣的科普类文章（或文章的一个段落），用“找中心句”的方法阅读，然后把中心句摘抄下来，并写出你从中获得了什么信息。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. C 4. A 5. （1）目的 内容 内容 方法 （2）四个条件 火星 观测 环境 土壤取样 （3）尚未 相信 6. C 7. 同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，一天的时间差不多。 8. 一是火星引力小，大气层稀薄；二是水汽含量极少；三是表面温度很低；四是没有大气层和磁场保护。 9. 联系：短文和课文都围绕火星是否存在生命展开，都分析了火星的环境条件。阅读方法：如果要了解火星最新发现，我会用浏览法找到“有机分子”“地下液态水湖”等内容，精读这些段落后提取关键信息。 10. 这些新发现虽然不能证明火星现在就有生命，但说明火星可能曾经存在生命或现在仍有微生物，增加了未来人类移居火星的可能性，也为课文中的结论“仍然是一个谜”提供了新的证据支持。 11. （略） 八、板书设计 9 宇宙生命之谜 内容： 提出问题→分析条件→排除行星→聚焦火星→未解之谜 写法： 有目的地阅读（旁批示范：浏览/找中心句/圈关键词/提取信息/查资料） 精神： 严谨探索 实事求是 永不止步 九、教学反思 本课作为阅读策略单元的科普说明文，以“有目的地阅读”为主线，借助课文旁批这一“思维助手”，引导学生经历了“明确目的→选择内容→运用方法→达成目的”的完整阅读过程。旁批的示范作用在本课教学中得到了充分发挥——学生从“看旁批知道方法”到“用旁批学习方法”再到“迁移方法解决新问题”，层层递进，策略习得较为扎实。 第一课时中，AI生成太阳系3D动态漫游的环节，将“银河系”“太阳系”“沧海一粟”等抽象概念可视化，学生“漫游”行星之间，直观感受各行星的位置和特征，为理解“为什么要排除这些行星”奠定了空间认知基础。通过“找中心句→圈关键词→提取信息”的阶梯式训练，学生逐步掌握了筛选信息的基本功。 第二课时聚焦火星，通过“梳理判断过程”和“探讨移居可能性”两个不同阅读任务，让学生在对比中体会“目的不同，读法不同”的策略内涵。课后类文阅读《火星——地球的“孪生兄弟”》以及最新探测成果的补充，帮助学生理解了“查找资料”这一方法的重要性——课文材料只能代表一个时间点，科学探索永无止境。 不足之处在于，部分学生在“提取关键信息”时仍存在“照抄原文、不加筛选”的问题；在“查找资料”环节，对网络信息的甄别能力有待加强。后续教学中可设计“信息筛选分级训练”，先练习“找出直接相关句子”，再练习“用自己的话概括”，逐步提升信息整合能力。 本课为科普类文本的阅读策略教学提供了有益探索——将“旁批学习”与“策略迁移”有机结合，让学生在“做中学”的过程中，真正成为“有策略的阅读者”。 学科网（北京）股份有限公司 $