20.古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文《饮湖上初晴后雨》教学设计聚焦古诗诵读与意境感悟，通过齐背《晓出净慈寺送林子方》引出西湖，结合苏轼与西湖的渊源（苏堤、三潭印月）搭建学习支架，衔接新旧知识，为理解诗意奠定基础。 特色在于以“读”为主线，落实随文识字（“饮、初”），通过图片辅助想象“潋滟”“空蒙”画面，引导结合注释说诗意，渗透文化自信（感受西湖文化、苏轼贡献）、语言运用（朗读节奏）和审美创造（晴雨之美），助力学生提升诵读与想象能力，为教师提供清晰教学路径。

《饮湖上初晴后雨》 教学设计 教材分析： 这首诗是描写西湖众多诗歌中最为脍炙人口的诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这源于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。新课标指出三四年级段学习诗歌的目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 学习目标： 1．认识“亦、抹、宜”三个生字，会写“饮、初”两个字； 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．（重难点）能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1．全班齐背宋代诗人杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》 师：刚刚我们背诵的这首诗描写的是什么地方？（板书：西湖） 2．过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。” 西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。诗人苏轼对西湖更是醉心。你对苏轼有哪些了解？ 3．了解诗人。 教师补充：苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，筑成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。 导入：今天就让我们走进苏轼的《饮湖上初晴后雨》，来看看他眼中的西湖是什么样的？ 4．板书课题，释题 （1）板书课题，随机指导书写“饮、初”。 （2）指名读题。 （3）读了诗题，你读懂了什么？指导学生说说诗题的意思。 （3）再指名读题，读出节奏。 设计意图：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。在本课的开始，我让学生齐背杨万里描写西湖的古诗《晓出净慈寺送林子方》，引出西湖，带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。 部编版新教材倡导随文识字，每堂语文课需要认真落实的字、词是需要落实的，“饮”和“初”是要求书写的生字，所以在指导学生认识之后，随机让学生在课本上书写，学生的记忆会更加深刻。 读诗讲究节奏，韵律，读诗题也是一样的，但读出节奏是建立在学生的理解之上的，所以我让学生先读诗题，再悟诗题，最后根据自己的理解读出节奏。 二、初读古诗，读通诗句 1．自由读诗，把字音读准，诗句读通顺。 2．指名读，引导评价，指导学生把古诗读通顺。 设计意图：这堂课的设计就是读为主线，以读代讲，以读悟语，以读悟情。读有层次，每次读的目的都是不一样的。初读，目的让学生读准字音，读通诗句。 三、品读诗句，感悟意境 （一）走进“初晴后雨之西湖” 1．师：从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，请你再读一读古诗，看一看哪句诗描写了晴天的西湖？哪句诗又写了雨中的西湖？ 2．指名交流，相机出示诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 （1）指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？ ①板书：晴好 雨奇 ②随机指导学生朗读：请你通过朗读让我们感受到西湖晴天好，雨天奇。 （2）师：你从哪里感受到晴天好，雨天奇呢？再读这两行诗，勾画相关的词语，想象诗句描绘的画面。 设计意图：一读，引导学生找出描写西湖晴天和雨天的诗句；二读，引导学生发现概括晴天、雨天景色的字（好、奇），随机指导朗读，强调好和奇，让学生感受读诗讲究抑扬顿挫；三读，引导学生感受作者是怎样写出晴天好，雨天奇的，让学生想象诗句描绘的画面。 3．全班交流。 （1）出示图片，指名交流，你看到了一幅什么样的画面？（预设：晴天的西湖水面波光闪闪。） 你还能用哪些词语来形容这样的湖水？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……） （2）正当诗人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。 出示图片，指名交流：雨中的西湖又是一幅什么样的画面？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……） （3）出示两幅图：诗中哪两个词语描绘了这样的画面？ （4）指导朗读。  师：我们随着诗人一同欣赏了西湖晴天的美，领略了西湖雨天的奇，我相信你们现在可以把这两行诗读得更好了。 设计意图：诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词感悟诗的意境是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“ 山色空蒙”关键字，借助图片，通过朗读指导带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。也为学习后两句诗作好铺垫。 （二）走近西子 1．大家声情并茂的朗读，我们已经完全陶醉于这优美的湖光山色之中。诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）指名读 2．这么美的西湖诗人把它比作了什么？（板书：比西子） 请同学们借助注释了解一下西子是谁？ 3．课件出示西施简介。西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国四大美人。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。 4．自由读这两行诗，看看苏轼眼中西施是淡妆美，还是浓妆美？ （板书：总相宜） 5．看似说西子，实际上比喻的是西湖，西湖就像西子一样，不管是天晴，还是下雨，都一样美！一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。后来啊，西湖也多了一个名字，又叫“西子湖”。 设计意图：在学生充分感悟西湖晴天的美和雨天的奇妙之后，学生对后两句诗的理解就不难了，重点在于引导学生后两句诗是诗人的联想，了解西湖就像西子一样，不管是晴天，还是雨天都一样美。这一大环节，读和理解是有机结合，相辅相成的，读为了理解，理解为了读得更好，最后读出诗的节奏、韵律和抑扬顿挫。 四、诵读全诗，领悟诗情 1．苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！（配乐朗诵《饮湖上初晴后雨》） 2．指导背诵。 设计意图：诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。 此环节配乐朗读是引导学生入情入境，最后达到背诵的目的。 五、拓展延伸，升华情感 1．好一个淡妆浓抹总相宜！西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。清代诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？是啊，西湖成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——一幅画。（课件出示诗句） 2．拓展《饮湖上初晴后雨》（其一） 师：苏轼一共写了两首《饮湖上初晴后雨》，我们今天所学的是第二首，（出示第一首：朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。）（教师范读，全班齐读） 4．最后，在我们的朗诵声中结束今天的课程。（全体起立背诵） 设计意图：此环节延伸拓展，引导学生读苏轼的另外一首《饮湖上初晴后雨》，最后还是回到读诗上，让学生集体读、背两首《饮湖上初晴后雨》，在朗朗的读书声中结束今天的课程。 板书设计：             饮湖上初晴后雨 【宋】苏轼      晴好        西湖                 总相宜       雨奇 学科网（北京）股份有限公司 $