Unit1 Welcome to the unit and reading（ 表格式教学设计）英语译林版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“大众传媒与批判性新闻阅读”主题，通过展示大众传媒图片激活背景知识，呈现不同标题新闻制造认知冲突，引导学生从语篇匹配、结构梳理到对比细节提取，搭建“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习支架。 此资料以对比阅读为核心，通过分析两篇火灾新闻的信息差异及成因，培养学生批判性思维与媒介素养，结合词汇练习和思维导图巩固语言能力，小组讨论与分层作业提升学习能力。助力学生成为理性信息接收者，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

Unit 1 The mass media Period 1 Welcome to the unit & reading教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit1 The mass media 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2021年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学 设计 理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 主题语境引领下的英语学习活动观。 本节课以“大众传媒与批判性新闻阅读”为主题语境，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。通过创设真实的新闻阅读情境，引导学生在语篇中理解、分析和运用语言知识。 2. 批判性思维与媒介素养培养。 新课标强调学生思维品质的培养。本节课通过对比阅读两篇关于同一事件的新闻报道，引导学生识别信息差异、分析差异成因，培养批判性阅读能力和媒介素养。 3. 以学生为主体的合作探究学习。 通过小组讨论、对比分析、合作探究等活动，引导学生积极参与课堂，在真实任务中运用语言，提升自主学习能力和合作意识。 教材 分析 【What】 本文由三篇语篇组成：两篇关于Henderson Tower火灾事故的新闻报道和一篇关于如何批判性阅读新闻的说明性文章。第一篇报道（7月10日）侧重救援行动，提及死亡人数可能达5人；第二篇报道（7月11日）侧重事故损失，确认4人死亡、数十人受伤，并补充了事故原因（烟头引发、火灾报警器未能及时启动）。第三篇文章系统阐述了新闻报道存在差异的原因——记者报道侧重点不同、事实信息随时间更新、记者对信息的处理方式不同等，并提出了批判性阅读新闻的策略。 【Why】 学生通过对比阅读两篇新闻报道和分析说明文，理解新闻报道存在差异的客观原因，培养批判性思维和媒介素养，学会不盲目轻信新闻信息，运用自己的判断力成为批判性的新闻读者。 【How】 作者采用“案例呈现—原因分析—策略总结”的篇章结构。两篇新闻报道使用客观、正式的语言呈现事实信息，包含具体的时间、数据、引语等新闻要素。说明文使用了层次清晰的论证结构，运用了如“It is advisable to...”、“To sum up...”等衔接手段，以及“contradictory information”、“be committed to”、“have the potential to”等目标词汇和短语。 学情 分析 1. What I know 词汇方面： 学生在之前的学习中已经掌握了一些与媒体和新闻相关的基础词汇，如“news”“report”“information”“reader”等。这些词汇能够帮助他们初步理解课文的主题。他们也熟悉一些描述事件的动词，如“happen”“start”“spread”“reach”等，这对于理解新闻报道中的事件描述很有帮助。 语法方面： 学生已经掌握了基本的句子结构和时态用法，能够理解一般过去时、现在完成时等在新闻报道中的使用。他们也掌握了一定的定语从句和状语从句知识，有助于分析课文中的复杂句子，如“The fire, which is thought to have started from the 8th floor, spread quickly...”。 背景知识方面： 学生对大众传媒有一定的了解，知道报纸、电视、网络等媒体形式。在日常生活中，他们接触过各类新闻报道，对新闻有基本的认知。这些背景知识能够帮助他们理解课文主题，与文本内容产生共鸣。 2. What I want to know 学生可能想了解新闻报道是如何产生的，记者在报道新闻时会面临哪些选择和挑战。他们可能对不同新闻报道之间存在差异的原因感到好奇，想知道应该相信哪一篇报道。 他们可能想学习如何辨别新闻的真伪，如何成为一个有判断力的新闻读者。在信息爆炸的时代，这一能力对他们具有重要的现实意义。 学生可能希望学习更多与新闻报道相关的词汇和表达方式，以丰富自己的语言储备，为阅读和写作新闻类文本打下基础。 3. What I learned 主题内容方面： 通过阅读课文，学生将了解到新闻报道存在差异的客观原因——记者报道侧重点不同、事实信息随时间更新、记者对信息的处理方式不同等。他们将学会从多个角度、在不同时间阶段阅读新闻，以获得更全面准确的理解。 语言知识方面：学生将学习新的词汇和短语，如“contradictory”、“priority”、“estimate”、“confirm”、“be committed to”、“have the potential to”等与新闻阅读相关的表达。他们将接触到新闻报道和说明文的不同语体特征，学会如何运用这些语言知识来讨论和描述新闻相关话题。 教学 目标 语言能力 掌握与新闻报道和批判性阅读相关的词汇和表达（如contradictory, priority, estimate, confirm, be committed to, have the potential to等）；能提取两篇新闻报道的关键信息并进行对比；能运用所学语言知识口头或书面表达对新闻信息的批判性思考。 学习能力 运用预测、略读、扫读、对比阅读等策略提升自主阅读效率；通过小组讨论、对比分析等合作活动，学会倾听、分享与互评，在协作中调整学习方法，提高团队合作与人际交往能力。 文化意识 认识新闻媒体在社会信息传播中的重要作用，理解不同媒体报道可能存在差异的客观性，形成理性看待新闻信息的意识；增强媒介素养，树立正确的信息接收和判断观念。 思维品质 通过对比两篇新闻报道，分析信息差异及其成因，能用思维导图呈现对比结果；对新闻信息进行批判性思考和评价，培养独立思考和理性判断能力，不做盲目相信的被动信息接收者。 教学重难点 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握与新闻报道和批判性阅读相关的核心词汇、短语及表达方式，以理解和讨论新闻类文本。 阅读与思维维度：通过对比阅读获取两篇报道的关键信息并分析差异原因，同时理解说明文中关于批判性阅读的策略和方法，培养媒介素养。 教学难点 语言深度运用：准确理解新闻报道中的数字信息（死亡人数差异）、时间信息（报道时间的差异）及其背后的含义；理解说明文中抽象概念如“priorities”、“perspectives”等的具体含义。 思维拓展：引导学生超越“哪篇报道是对的”的简单二元判断，理解新闻报道差异的客观性和复杂性；培养学生在实际生活中运用批判性阅读策略的能力。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in ①展示大众传媒的图片（报纸、电视、广播、网络等），提问学生：What types of mass media do you usually rely on for information and entertainment?②展示两篇关于同一事件但标题不同的新闻报道截图，引导学生观察并思考：Do you believe everything you read in a news report? Why or why not? ③引出本课主题：Be a critical news reader! ●通过图片和问题激活学生关于大众传媒的背景知识，激发学习兴趣。 ●通过对比两篇报道标题制造认知冲突，引发学生对新闻可信度的思考，为阅读做好铺垫。 8min Activity 2 Read for main idea and structure ①快速浏览三篇语篇，匹配语篇类型和主旨大意。 1. News report 1 (10 July) 2. News report (11 July) 3. Article 3 A. Reasons for differences in news reports B. Strategies for critical news reading C. Details of the Henderson Tower fire 答案：1-C 2-C 3-A/B ②阅读第三篇说明文，梳理文章结构。 Question: ① Reasons: ② ③ ④ Solution: ⑤ 答案 ① How do these differences come about? ② Journalists may have different priorities ③ Events are complicated and constantly changing ④ Journalists may approach information differently ⑤ Read from various perspectives and at different stages; Remember not to blindly trust what we have read. ●通过快速匹配语篇与主旨，帮助学生把握三篇语篇的整体内容和相互关系。 ●通过梳理说明文的论证结构，帮助学生理解“问题—原因—解决”的篇章组织方式。 10min Activity 3 Read for details（对比阅读） 1.阅读第一、二篇报道，完成信息采集。 Details News Report 1 (10 July) News Report 2 (11 July) Deaths (estimate) ① ② Confirmed deaths Not mentioned ③ Injuries Not mentioned ④ Fire cause Not mentioned ⑤ Alarm issue Not mentioned ⑥ Rescue details ⑦ Not mentioned Eyewitness Not mentioned ⑧ Official quote Not mentioned ⑨ 答案： ① could reach 5 ② could reach 9 ③ 4 ④ dozens injured, 5 critical ⑤ dropped cigarette end ⑥ did not go off quickly enough ⑦ Firefighters put out fire ⑧ Lisa Mayer ⑨ Mr Peterson 2.阅读前Report 1 and Report 2，回答问题。  ①What information do the two reports have in common?  ②What information is different in the two reports?  ③Why does Report 2 have more details than Report 1?  答案： ① Both reports confirm that the fire happened on Sunday night, started from the 8th floor, and the Henderson Tower was involved.  ②The estimated number of deaths ; Report 2 provides more details including confirmed deaths, injuries, fire cause, alarm failure, eyewitness account and official quote.  ③Report 2 was written one day later (11 July), so more facts were brought to light. More investigation had been done.  3.阅读第三篇应用文，完成信息匹配。  Match the reasons for differences with the examples from the two reports: Reasons Examples from the reports Different ① Report 1 focuses on rescue efforts; Report 2 focuses on deaths and injuries Different ② of event Report 1 written on 10 July; Report 2 written on 11 July Different ③ to information Report 1 presents minimum estimate ; Report 2 presents maximum estimate 答案： ① priorities ② stages ③ approaches ●采用对比阅读策略，引导学生在两篇报道中寻找具体信息，培养扫读和细节获取能力。 ●通过对比两篇报道的异同，引导学生发现新闻报道之间的差异，为后续分析差异原因做准备。 20min 应用实践 Activity 5 Discussion 小组讨论以下问题： ①After reading the two news reports, which one do you trust more? Why? ②What should we do when we come across different news reports on the same event? ③Why is it important to be a critical news reader in today's world? 各小组选代表分享讨论结果。 ●通过小组讨论，引导学生运用所学知识进行口头表达，深化对批判性阅读的理解。 ●培养学生用英语进行思辨和交流的能力。 10min Activity 6 Exercise 用所给词的正确形式填空。  1. The two reports contain ________ (contradict) information about the number of deaths. 2. Different journalists may have different ________ (priority) when reporting the same event. 3. The number of deaths ________ (estimate) to be over 100 in the disaster. 4. It ________ (confirm) that the fire was caused by a dropped cigarette end. 5. Journalists are committed to ________ (present) the truth to the public. 6. Everyone has the potential ________ (be) a critical news reader.  答案：  1. contradictory 2. priorities 3. is estimated 4. has been confirmed / was confirmed 5. presenting 6. to be ●通过填空练习，巩固目标词汇的用法，实现语块的二次输入。 10min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●通过提炼文章中的重点词汇、短语和句型，帮助学生掌握目标语言知识。 10min Activity 8 Summary 以思维导图的形式，分别整理和归纳本篇文章的结构和要点。 ●使用思维导图帮助学生系统化地梳理三篇语篇的内容和逻辑关系，形成结构化知识。 7min Activity 9 Assessment 展示评价表，供学生对自己本节课的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。  作业一（基础层）： 假设你是校报编辑，请你用英语写一篇短文（约80词），向同学们介绍成为批判性新闻读者的两条建议，至少使用本节课所学的3个单词或短语。  作业二（提高层）： 最近你发现同学们对某则校园新闻的讨论存在不同说法。请你运用本节课所学的批判性阅读策略，写一篇英语短文（约120词），内容包括： ①描述这则校园新闻及其不同说法； ②分析出现不同说法的可能原因； ③提出自己对此现象的看法和建议。  参考范文（作业二）： Recently, there have been different versions of the story about our school's upcoming sports meet. Some say it will be held next Friday, while others claim it has been postponed to the following week. When we come across such contradictory information, we should not rush to a conclusion. Instead, we should check different sources. Perhaps students heard the news at different stages, or they approached the information differently. To be critical news readers, we should use our own judgement and not blindly trust what we have heard. It is advisable to check with the official notice for accurate information. ●通过分层作业设计，满足不同水平学生的学习需求。 ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，巩固批判性阅读的策略和方法，提高语言综合运用能力。 板书设计 Unit 1 The Mass Media Reading and Thinking Be a Critical News Reader!  Various perspective Different stages Our own judgement Strategies Critical News Reader Two Reports Reasons for Differences Different priorities Different stages Different approaches Report 1 (July10): Rescue focus, 5 deaths Report 2 (July 11): More details, 9deaths , cause 教学反思 优点： 教学设计紧密结合新课标要求，以主题语境引领英语学习活动观，通过对比阅读两篇新闻报道，有效培养了学生的批判性思维和媒介素养。教学活动设计层层递进，从学习理解到应用实践再到迁移创新，逻辑清晰，学生的参与度和思维活跃度较高。 缺点： 两篇新闻报道的信息量较大，对比阅读环节可能需要更多时间；部分学生在对比分析差异原因时，可能难以用英语准确表达自己的思考。 改进： 今后应进一步优化时间分配，在对比阅读环节提供更具体的引导性问题或信息采集表格，帮助学生更高效地完成信息提取和分析任务；对语言表达能力较弱的学生提供更多的词汇和句型支持。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $