第六单元 - 斯美塔那 辛沪光 交响诗 鲍罗丁 教学设计-2026-2027学年人音版（北京）初中音乐八年级上册

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备课组长

执行教学

上课时间

教学内容

第六单元 - 斯美塔那 辛沪光 交响诗 鲍罗丁

课    型

新授课

教学目标

审美感知：精准捕捉三首交响诗的旋律、节奏、音色、力度变化，感知交响诗“音画相融”的艺术特质，区分欧洲民族交响诗与中国民族交响诗的审美差异，建立专属交响音乐的审美认知体系。

艺术表现：能够哼唱作品核心主题旋律，通过节奏模仿、旋律模唱、情境演绎等方式再现音乐意境，结合乐器音色特点分析配器作用，自主完成简单的音乐赏析与艺术表达任务。

文化理解：深度了解斯美塔那、辛沪光、鲍罗丁的创作背景，挖掘作品承载的捷克、中国蒙古族、俄罗斯中亚地域民族文化内涵，理解音乐是民族文化与家国情怀的艺术载体。

创意实践：结合作品音乐画面，开展情景想象、音乐对比分析、主题创编表达等实践活动，自主总结交响诗赏析方法，提升音乐思辨与创意表达能力。

教学重点

掌握交响诗的定义与艺术特征，精准区分三位作曲家作品的音乐风格、乐器配器及主题内涵。能准确辨析中外交响诗的创作特点，结合音乐要素赏析作品意境，落实审美感知与艺术表现核心素养。

教学难点

理解交响诗音乐要素与画面、情感、文化的内在关联，辨析三首作品的创作手法差异。深度体悟作品背后的民族精神与家国情怀，实现从听觉感知到文化解读的高阶思维提升。

教学模式

“小循环多反馈”教学模式

教学准备

教材、ppt

教  学  过  程

个性思考

环节一：情境导入，初识体裁——搭建交响诗认知框架

本环节核心任务为激活学生音乐聆听经验，初步认知交响诗体裁概念，区分交响诗与常规管弦乐曲的差异，为后续作品赏析奠定基础。课堂伊始，摒弃传统理论灌输模式，采用音画联动的情境教学方式，依次播放三段无标注音乐片段，分别选取《沃尔塔瓦河》主题片段、《嘎达梅林》交响诗主题片段、普通管弦练习曲片段，引导学生闭眼沉浸式聆听，结合画面素材观察音乐传递的画面感、故事感与情感基调。

聆听结束后，抛出层级式探究问题，引导学生自主思考：三段音乐在听觉感受上

有何不同？哪些音乐片段能让人联想到具体的画面、故事或情感？结合预习内容，尝试定义这类带有叙事性、画面感的交响音乐体裁。学生自主思考、小组交流后，教师进行精准总结，明确交响诗的核心定义：交响诗是单乐章、标题性的交响器乐体裁，以音乐语言描绘自然景色、讲述人文故事、抒发家国情感，兼具叙事性与艺术性，是浪漫主义时期极具代表性的音乐体裁。

随后，教师拓展交响诗核心特征，对比双乐章、多乐章交响曲，突出交响诗单乐章、无固定结构、紧扣标题主题、音画共生的独特优势，同时简要介绍本单元三位核心作曲家的身份定位，让学生初步建立“体裁+作曲家+作品”的三维认知框架。整个环节遵循“聆听感知—自主探究—教师精讲—框架搭建”的小循环模式，层层递进夯实基础认知。

本环节反馈练习

1. 判断题：交响诗属于多乐章交响音乐体裁，无固定标题和叙事主题。（）

2. 简答题：用简洁语言说出交响诗最核心的两个艺术特征。

本环节反馈总结

通过练习反馈，精准掌握学生对体裁基础概念的认知漏洞，重点纠正学生混淆交响诗与交响曲乐章结构的误区，强化“单乐章、标题叙事、音画相融”的核心知识点，确保全体学生完成基础认知达标，顺利进入下一环节深度学习。

环节二：分层赏析，解构作品——研读斯美塔那与《沃尔塔瓦河》

本环节核心任务为深度赏析斯美塔那《沃尔塔瓦河》，掌握作品音乐要素、创作背景与艺术内涵，落实审美感知与文化理解素养。作为捷克民族音乐代表作，该作品是交响诗体裁的经典范本，教学中采用“分段聆听—要素解构—整体串联—情感升华”的小循环反馈模式，逐步拆解作品艺术价值。

首先，开展背景探究任务，学生结合教材文本与课前预习资料，小组合作梳理斯美塔那的创作身份、创作时代背景，明确其“捷克民族音乐之父”的地位，了解《沃尔塔瓦河》是交响诗套曲《我的祖国》的核心篇章，作品以捷克母亲河沃尔塔瓦河为载体，寄托作曲家对祖国山河的热爱与民族自豪感。小组完成成果梳理后，各派代表发言，教师补充完善，深化学生对作品情感内核的认知。

其次，进行分段沉浸式聆听，精准拆解音乐要素。第一段聆听河流源头主题，引导学生捕捉轻柔流畅的旋律、舒缓的节奏、清澈的弦乐音色，感知山泉汇聚、溪流萌

芽的灵动画面；第二段聆听河流奔腾主题，对比旋律起伏、力度增强、配器丰富的变化，感受大河奔流、壮阔磅礴的意境；第三段聆听结尾主题，体会旋律舒缓沉淀、音色柔和悠远的特点，感悟河流汇入江海、归于平和的画面。聆听过程中，学生实时记录音乐要素与对应画面、情感的关联。

最后，整体完整聆听作品，引导学生串联分段感知，梳理作品完整的音乐叙事脉络，总结斯美塔那的创作手法：以自然景物为依托，用旋律、力度、配器的动态变化塑造音乐画面，将个人家国情怀融入自然景致，实现音乐美、画面美、情感美的高度统一。教师同步点拨欧洲民族交响诗的创作特点，突出其注重自然描摹、意境渲染的艺术风格。

本环节反馈练习

1. 填空题：《沃尔塔瓦河》的作者是______（国家）作曲家______，该作品属于______体裁。

2. 分析题：简要说明作品中力度、旋律变化如何塑造沃尔塔瓦河的不同画面。

本环节反馈总结

针对练习结果，重点巩固作曲家、体裁、作品背景等基础知识点，针对性指导学生掌握“音乐要素—音乐画面—情感表达”的赏析逻辑，纠正学生只会单纯感受、不会精准分析音乐要素的问题，夯实交响诗赏析的基础方法。

环节三：对比研读，融通中西——赏析辛沪光《嘎达梅林》交响诗

本环节核心任务为赏析中国交响诗代表作《嘎达梅林》，对比西方交响诗，把握中国民族交响诗的创作特色，理解作品的民族精神内核，实现中西音乐文化的对比融通。采用“自主聆听—对比分析—小组研讨—总结提炼”的小循环模式，突破单元教学难点。

首先，铺垫民族文化背景，引导学生了解嘎达梅林的历史故事，知晓作品是辛沪光为歌颂蒙古族英雄、赞美民族抗争精神创作的中国首部交响诗，打破西方交响诗的创作范式，将中国民族音乐元素与西方交响体裁完美融合。学生自主梳理作品创作背景，感知作品“以乐叙史、以乐颂魂”的创作主旨。

其次，沉浸式聆听作品核心段落，聚焦音乐要素与民族特色。引导学生捕捉作品中蒙古族长调的旋律特征、舒展厚重的节奏、苍凉雄浑的音色，感受作品悲壮激昂、坚韧不屈的情感基调。对比《沃尔塔瓦河》的自然写景风格，学生自主寻找两首作品