4七律·长征（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕《七律·长征》展开，聚焦长征精神与七言律诗特点。通过情境创设导入，结合长征路线图、AI生成“长征诗意图”及学生分享长征故事，搭建从背景感知到字词学习，再到精读诗句、归纳方法的学习支架。 亮点在于融合AI技术生成诗意图转化抽象文字为可视意象，通过多种形式朗读落实语言运用，对比“暖”“寒”等关键词句培养思维能力。既助学生理解诗意、感受革命精神提升文化自信，又为教师提供丰富资源，有效突破教学难点。

统编版六年级语文上册第二单元 第4课《七律·长征》教学设计 一、教材分析 《七律·长征》是统编版六年级上册第二单元“重温革命岁月”的开篇课文，是毛泽东在红军长征胜利前夕写下的一首七言律诗。全诗仅56个字，却高度概括了红军二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军不畏艰险、勇往直前的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 本诗在表达上具有高度的艺术概括力：首联以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”开篇定调，颔联、颈联选取五岭、乌蒙、金沙江、大渡桥等典型地理意象，以点带面地展现了长征途中的“万水千山”，尾联以“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”收束全诗，回应首联，强化主题。诗中运用了比喻、夸张、对比等修辞手法，将宏大的历史事件浓缩于精炼的诗句之中。 教学时应引导学生借助注释和背景资料理解诗意，通过想象画面、品读关键词句感受红军的精神品质，并初步了解七言律诗的基本特点。 二、学情分析 长征对于当代学生而言是一个遥远的历史事件，他们对长征的了解大多来自影视作品或零散的故事，缺乏系统认知，对诗歌中蕴含的革命精神难以产生深刻共鸣。虽然部分学生可能在课外接触过这首诗，但多停留在机械记忆层面，对“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”等关键词句的内涵理解有限。因此，教学时需要借助视频、图片、数据等资料创设情境，拉近学生与历史的距离，帮助学生理解诗歌意境，体会诗人的情感。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“律、崖、渡、索”等生字，能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。有感情地朗读课文，背诵课文。初步了解七言律诗的基本特点。 2. 思维能力： 能借助注释和背景资料理解诗句意思，通过品读关键词句，分析诗歌的意象选择与艺术手法，培养文本细读与鉴赏能力。 3. 文化素养： 了解长征的历史背景和重大意义，感受红军战士不怕艰难险阻的革命英雄主义气概和乐观主义精神，体会革命领袖毛泽东的伟人情怀。 4. 审美创造： 通过想象画面、品读诗句，感受诗歌雄浑豪迈的意境美，学习用“以小见大”“对比夸张”的手法进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读并背诵全诗，理解诗句意思。 2. 体会红军不怕困难的革命英雄主义和乐观主义精神。 教学难点： 理解“腾细浪”“走泥丸”等夸张、比喻手法的表达效果，体会“暖”“寒”二字蕴含的丰富情感。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含长征路线图、相关视频片段、AI生成画面）；红军长征背景资料卡；配乐朗读音频。 2. 学生准备： 预习课文，借助注释理解大意，搜集长征途中的感人故事（如飞夺泸定桥、翻越雪山等）。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 了解长征背景，初读感知全诗，理解首联和颔联内容，初步体会红军蔑视困难的豪迈气概。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，在我们的语文课本里，有这样一幅画面——一群衣衫褴褛的人，在雪山上跋涉，在铁索上攀爬，在草地上行进。这是一次伟大的远征，历时两年，跨越两万五千里。今天，我们就来学习毛泽东主席为这次远征写下的一首壮丽诗篇。（板书课题：七律·长征） 2. 学生活动： 观看长征路线图及关键事件图片，谈谈自己对“长征”的了解。预设学生回答：①长征是红军被迫进行的战略转移，走了很远的路。②我知道长征中红军翻雪山、过草地，条件非常艰苦。③我在电影里看过飞夺泸定桥，红军攀着铁索过河，很危险。 3. 教师总结： 同学们对长征的了解不少。1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，历经艰难险阻，于1935年10月到达陕北。毛泽东主席回顾这段历程，写下了这首气壮山河的诗篇。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示毛泽东简介，介绍创作背景。补充长征关键数据：红军日均行军37公里，跨越40余座山峰，渡过24条河流，经历大小战斗600余次。重点说明：这首诗写于1935年10月，中央红军即将到达陕北时，回顾长征路上的千难万险，毛泽东满怀战斗豪情写下了这首诗。 2. 学生活动： 分享课前搜集的长征故事。预设学生回答：①我搜集了飞夺泸定桥的故事，红军战士在铁索上爬行，很多战士掉下去了。②我了解红军过雪山，穿着单衣，很多人冻死了。③红军在草地上没有粮食，吃树皮、草根。 3. 教师总结： 长征是人类历史上的空前壮举，无数红军战士献出了宝贵的生命。毛泽东用短短56个字，就概括了这段波澜壮阔的历史，这种高度的艺术概括力，值得我们认真学习。 创新设计（AI应用）：AI绘制“长征诗意图” 利用AI绘画工具，输入诗句关键词“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡桥横”“岷山千里雪”，生成五幅对应诗句的“长征诗意图”，在课堂中依次呈现。让学生观察AI生成画面是否符合诗句意境，并说明理由。这一环节既能激发兴趣，又能帮助学生将抽象文字转化为具体画面，为理解诗意做好铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享长征故事，表达流畅。 设计意图： 通过背景资料和数据，拉近学生与历史的距离，激发学习兴趣。通过AI生成画面，将抽象诗句转化为可视意象，为深入理解诗意奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示生字词）律、崖、渡、索、逶迤、磅礴、泥丸、岷山。指名认读，正音。重点指导“逶迤（wēi yí）”“磅礴（páng bó）”“岷山（mín）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，结合注释理解意思。预设学生回答：①“逶迤”形容道路弯弯曲曲、绵延不断的样子。②“磅礴”形容气势雄伟盛大。③“泥丸”就是小泥球。 3. 教师总结： “逶迤”和“磅礴”都是描写山势的词语，一个写连绵曲折，一个写雄伟高峻。这两个词在诗中会出现，我们来一起看看诗人是怎样运用的。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“律、崖、渡、索”）重点指导“崖”字的书写：山字头要写得扁一些，下面“厓”的结构要紧凑。“渡”字注意三点水的写法，右边“度”的长撇要舒展。“索”字上下结构，下面的“糸”要写得端正。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “七律”的“律”是这首诗的体裁名称，律诗的格式要求很严格——每首八行，每句七字，中间四句要对仗。写好“律”字，也要讲究规矩。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有字词，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 夯实基础，落实课标关于识字写字的教学要求，同时渗透“七律”这一诗体知识。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们自由朗读全诗，注意读准字音，读出节奏。思考：全诗可以分几层？每层写了什么？ 2. 学生活动： 朗读全诗，尝试划分层次。预设学生回答：①可以分为三层：第一句总写红军不怕困难，中间六句写长征中遇到的困难和红军的应对，最后一句写胜利后的喜悦。②可以分为两层：第一句是总起，后面七句是具体描写。 3. 教师总结： 大家的划分都有道理。按结构来看，首联是“总”——点明主旨，颔联、颈联是“分”——具体写“山”和“水”的艰险，尾联是“总”——回应开头，升华情感。这就是律诗“起承转合”的基本结构。板书：总（首联）→分（颔联、颈联）→总（尾联） （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括这首诗的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①这首诗写了红军长征途中战胜艰难险阻的过程，赞颂了红军的精神。②核心问题：全诗没有一个“苦”字，却处处写出“远征难”；没有一个“乐”字，却处处透出“只等闲”。诗人是如何做到这一点的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题提得很好，抓住了这首诗的精髓——“难”与“不怕”的矛盾统一。带着这个问题，我们深入研读诗句。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：品读首联，总览全诗 1. 教师活动： （出示首联）请大家齐读首联，思考：这一联在全诗中起什么作用？哪些词语最能体现红军的精神？ 2. 学生活动： 品读首联，交流感受。预设学生回答：①“不怕”和“只等闲”最能体现红军精神。②“远征难”说明长征非常艰难，“万水千山”概括了长征路上的重重险阻。③“只等闲”的意思是“只看作平平常常的事”，这说明红军把困难不当回事。 3. 教师总结： “不怕”是全诗的诗眼，为全诗定下了豪迈的基调。“万水千山”是对长征途中所有艰难险阻的高度概括。首联开门见山，点明主旨。 子活动（二）：品读颔联，感受“山”之险 1. 教师活动： （出示颔联）“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”请同学们自由读一读，找出关键词，思考诗人是如何写“山”的。 2. 学生活动： 品读诗句，交流理解。预设学生回答：①“逶迤”写五岭连绵不断，“磅礴”写乌蒙山气势雄伟。②五岭和乌蒙山都很高大险峻，但在红军眼中却像“细浪”和“泥丸”。③这里用了比喻和夸张，把大山缩小了，突出了红军不怕困难的精神。 3. 教师总结： 五岭山脉连绵起伏，乌蒙山气势磅礴，都是长征途中的“大困难”。但诗人却用“腾细浪”和“走泥丸”来形容它们，将巍峨的山峰比作脚下的细浪和泥丸，运用夸张和比喻，以“小”写“大”，以“易”写“难”，这正是红军革命英雄主义气概的生动体现！ 子活动（三）：感受朗读，读出气势 1. 教师活动： （播放配乐，示范朗读）请大家注意节奏：红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。“不怕”和“只等闲”要重读，“腾细浪”和“走泥丸”要读得轻快一些，读出蔑视困难的气势。请同学们自由练读，再展示。 2. 学生活动： 多种形式朗读：自由读→指名读→同桌互读→齐读。预设学生展示朗读。 3. 教师总结： 朗读是理解诗歌的重要方法。我们要通过朗读，把红军那种不怕困难、蔑视艰险的豪迈气概读出来。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出首联和颔联的关键词句，理解比喻、夸张的表达效果，有感情地朗读诗句。 设计意图： 紧扣核心问题，通过品读关键词句，引导学生理解“以小见大”的写法，初步体会红军蔑视困难的革命英雄主义精神。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 逶迤（wēi yí） 磅礴（páng bó） B. 泥丸（ní wán） 岷山（mín shān） C. 云崖（yá） 铁索（suǒ） D. 远征（yuán） 尽开颜（jìn） 2. “万水千山只等闲”中“等闲”的意思是（ ）。 A. 等待空闲 B. 平常、寻常 C. 等到闲暇时 D. 等闲视之 3. 下列词语中，书写完全正确的一项是（ ）。 A. 七律 云涯 铁索 远征 B. 逶迤 磅礴 泥丸 岷山 C. 渡河 等闲 红军 山崖 D. 金纱 大渡 长征 欢颜 4. “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”运用的修辞手法是（ ）。 A. 拟人和对偶 B. 比喻和夸张 C. 排比和对偶 D. 比喻和拟人 5. 根据课文内容填空。 （1）红军不怕远征难，________________。 （2）五岭逶迤腾细浪，________________。 （3）金沙水拍云崖暖，________________。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束后写下的诗篇。 B. “七律”是七言律诗的简称，每首八行，每句七字。 C. “万水千山”在诗中概括了长征途中的重重艰难险阻。 D. “只等闲”写出了红军对困难的不屑和蔑视。 7. 下列对“五岭逶迤腾细浪”理解正确的一项是（ ）。 A. 五岭山脉连绵起伏，像腾起的细浪。 B. 五岭山脉在红军眼中不过是翻腾的细浪，写出了红军的豪迈。 C. 五岭山脉上真的有细浪在翻腾。 D. 五岭山脉像细浪一样美丽。 8. 请把“红军不怕远征难，万水千山只等闲”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. D 2. B 3. B 4. B 5. （1）万水千山只等闲 （2）乌蒙磅礴走泥丸 （3）大渡桥横铁索寒 6. A 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读颈联和尾联，体会“暖”“寒”蕴含的情感，感悟全诗的革命乐观主义精神，归纳写作方法，完成类文阅读与仿写练笔。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们学习了《七律·长征》的首联和颔联。谁能背诵前四句？并说说你从这两联中感受到了红军怎样的精神？ 2. 学生活动： 背诵诗句，分享感受。预设学生回答：①红军不怕困难，把大山看作细浪和泥丸，非常勇敢。②我感受到了红军乐观豪迈的精神。③“只等闲”这个词让我觉得红军很自信。 3. 教师总结： 红军不仅要翻越险峻的高山，还要渡过湍急的大河。接下来，让我们继续跟随诗人的笔触，看看红军又是如何跨越“万水”的。 设计意图： 复习旧知，巩固所学，自然过渡到颈联和尾联的学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：品读颈联——走进“暖”与“寒” 1. 教师活动： （出示颈联）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”请同学们默读这一联，结合课前搜集的故事，思考：“暖”和“寒”分别让你想到了什么？（补充巧渡金沙江、飞夺泸定桥的文字或视频资料） 2. 学生活动： 结合故事资料，交流理解。预设学生回答：①“暖”让我想到红军巧渡金沙江的胜利，战士们心里很高兴、很温暖。②“寒”让我想到飞夺泸定桥的惊险，铁索在寒风中晃动，桥下是湍急的河水，很可怕。③“寒”还让我想到战斗的惨烈，很多战士牺牲了。 3. 教师总结： 同学们的理解很深刻！“暖”写的是巧渡金沙江的胜利之喜——不费一枪一弹成功渡江，心中温暖；“寒”写的是飞夺泸定桥的惊险悲壮——十三根铁索悬在激流之上，敌人枪林弹雨，战斗惨烈。一“暖”一“寒”，两种心情，两场战斗，一智一勇，对比鲜明，极富感染力。 子活动（二）：品读尾联——感悟“喜”与“乐” 1. 教师活动： （出示尾联）“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”最后一句的“喜”字和开头的“不怕”遥相呼应。请同学们想一想：红军“喜”什么？为什么翻越雪山这样艰难的事，诗人却用“喜”来表达？ 2. 学生活动： 品读尾联，交流感悟。预设学生回答：①红军“喜”的是胜利在望，翻过岷山就到陕北了。②“更喜”说明比之前更高兴，因为长征快结束了。③虽然翻雪山很艰难，但红军战胜了困难，所以“喜”。 3. 教师总结： “更喜”二字，回应了首联的“不怕”。长征的终点就在眼前，所有苦难都即将成为过去，胜利的喜悦盖过了一切艰难。这是全诗情感的最高潮，是革命乐观主义精神的集中体现。 子活动（三）：整体回读——读出“难”与“不怕” 1. 教师活动： 同学们，回顾全诗，诗人选取了哪些典型事件来表现“远征难”？又是如何表现“不怕”的？请大家再读全诗，完成填空。 2. 学生活动： 回顾梳理，完成填空。预设学生回答：①写了翻越五岭、翻越乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、翻越岷山雪山。②表现“不怕”：把大山比作细浪泥丸，用“暖”表达胜利的喜悦，用“更喜”表达乐观。 3. 教师总结： 全诗没有一个“苦”字，却通过具体的“山”和“水”写出了“远征难”；没有一个“乐”字，却处处洋溢着“不怕”和“喜”的豪情。这就是毛主席诗词的魅力——在最高的艺术概括中，展现最深沉的精神力量！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确理解“暖”“寒”的内涵，体会对比写法的表达效果，有感情地朗读全诗并尝试背诵。 设计意图： 聚焦颈联和尾联，通过对比品读，深入体会红军智勇双全的英雄形象和革命乐观主义精神，突破教学难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，这首诗只有56个字，却浓缩了两万五千里长征的壮阔画卷。诗人用了哪些写作方法达到这样“以小见大”的效果呢？小组讨论后总结。 2. 学生活动： 小组讨论，归纳总结。预设学生回答：①选取典型事例：只写了五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥、岷山五个地方，代表了千山万水。②运用比喻夸张：把大山比作细浪、泥丸，突出红军的勇敢。③运用对比：“暖”和“寒”对比，不同战斗不同心情。④首尾呼应：开头“不怕”，结尾“更喜”，一脉相承。 3. 教师总结： （板书归纳）高度概括、选取典型、巧用修辞、首尾呼应——这就是《七律·长征》的艺术魅力所在。读这类革命题材的诗歌，我们既要关注“写了什么”，更要关注“怎么写的”，才能“从所读的内容想开去”，体会文字背后的精神力量。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳全诗的写作方法，并能结合具体诗句进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构革命题材诗歌的阅读方法。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”表达的感情是（ ）。 A. “暖”写天气暖和，“寒”写天气寒冷 B. “暖”写胜利的喜悦，“寒”写战斗的惊险悲壮 C. “暖”写水温高，“寒”写铁索冰冷 D. “暖”写幸福，“寒”写痛苦 2. 下列对全诗理解有误的一项是（ ）。 A. 全诗以“不怕”开篇，以“更喜”收尾，首尾呼应。 B. 诗人通过选取典型事例，用56个字概括了长征历程。 C. “腾细浪”“走泥丸”说明五岭和乌蒙山其实并不高。 D. 全诗体现了红军大无畏的革命英雄主义和乐观主义精神。 3. 下列诗句中，与“五岭逶迤腾细浪”写法最相似的一项是（ ）。 A. 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 B. 野火烧不尽，春风吹又生。 C. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 D. 随风潜入夜，润物细无声。 4. 下列关于“七律”的说法，正确的一项是（ ）。 A. 七律每句七个字，共四句。 B. 七律每首八行，每行七字，中间四句要求对仗。 C. 七律是词的一种形式。 D. 七律的创作没有格式要求。 5. 根据课文内容填空。 （1）更喜岷山千里雪，________________。 （2）全诗的中心句是“________________，________________”。 （3）“金沙水拍云崖暖”中“暖”字暗示了________________，“大渡桥横铁索寒”中“寒”字暗示了________________。 6. 下列说法中，对“阅读时能从所读的内容想开去”理解不正确的是（ ）。 A. 可以由“五岭逶迤”联想到连绵起伏的山脉。 B. 可以由“铁索寒”联想到红军飞夺泸定桥的惊险画面。 C. 只需要根据文字表面意思理解就行，不需要展开联想。 D. 可以由“尽开颜”联想到红军胜利后喜悦的面容。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的古诗，完成练习。 清平乐·六盘山 毛泽东 天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？ 注释： ①六盘山：在宁夏南部，是红军长征翻越的最后一座高山。②长缨：长绳子，比喻武装力量。③苍龙：比喻国民党反动派。 7. 这首词写了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？ ___________________________________________________________ 8. “不到长城非好汉”表达了红军怎样的决心？与《七律·长征》中的哪一句意思相近？ ___________________________________________________________ 9. 两首诗词都写到了“山”，写法上有什么不同？ ___________________________________________________________ 10. “今日长缨在手，何时缚住苍龙”表达了诗人怎样的志向？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 《七律·长征》选取了“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡桥”“岷山”等典型意象来表现长征之难。请你围绕一个主题（如“运动会上的拼搏”“一次难忘的旅行”“班级大扫除”等），选取3—4个典型事例，写一段100字左右的文字，突出“不怕困难”或“团结协作”的精神。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. A 4. B 5. （1）三军过后尽开颜 （2）红军不怕远征难，万水千山只等闲 （3）巧渡金沙江的胜利与喜悦 飞夺泸定桥的惊险与悲壮 6. C 7. 写了天、云、雁、六盘山、红旗等景物，表达了诗人战胜困难的坚定信心和革命必胜的豪情壮志。 8. “不到长城非好汉”表达了红军不达目的誓不罢休的坚定决心。与《七律·长征》中的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”意思相近，都体现了红军的英雄气概。 9. 《七律·长征》用“腾细浪”“走泥丸”将大山缩小，突出红军的豪迈；《清平乐·六盘山》用“高峰”“红旗漫卷”展现山的高峻和红军的雄姿。 10. 表达了诗人对革命胜利的坚定信心，相信红军一定能最终战胜敌人。 11. （略） 八、板书设计 4 七律·长征 内容： 远征难（万水千山）→ 红军不怕 山：五岭（细浪） 乌蒙（泥丸） 岷山（更喜） 水：金沙（暖） 大渡（寒） 写法： 高度概括 典型选取 比喻夸张 对比烘托 首尾呼应 感情： 革命英雄主义 革命乐观主义 九、教学反思 本课教学紧扣单元主题“重温革命岁月”，以“远征难”与“不怕”的矛盾统一为主线，引导学生品读诗句，感受红军精神。教学中注重朗读指导，将朗读贯穿始终，通过范读、自由读、配乐读、齐读等多种形式，引导学生在读中感悟、读中生情。 第一课时中，AI生成“长征诗意图”的环节有效激发了学生的学习兴趣，将“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”等文字转化为可视化的画面，帮助学生跨越时空隔阂，直观感受长征之难与红军之勇。同时，课前布置学生搜集长征故事，课堂上结合“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等故事理解“暖”“寒”二字，有效突破了教学难点。 不足之处在于，学生对“七律”这一诗体特点的理解较为浅显，仅停留在“每句七字、共八句”的层面，对“中间四句对仗”等要求体会不深。后续教学中可设计“找对仗”的探究活动，让学生在对仗句的比对中感悟律诗的形式之美。此外，在“由所读内容想开去”方面，部分学生的联想仍停留在表面，需要在后续教学中持续引导。 本课为革命题材诗歌教学提供了有益尝试——将历史背景的“知”与语言品读的“悟”有机结合，既落实了语文要素，又实现了“红色精神”的文化传承。 学科网（北京）股份有限公司 $