2 草原 教学设计-2026--2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《草原》的“情景交融”写法与“蒙汉情深”主题，通过草原风光视频、马头琴音乐及AI生成动态画卷导入，关联《富饶的西沙群岛》《观潮》构建“触摸自然”单元脉络，借助小标题概括、填空式背诵等支架梳理内容。 特色在于AI动态画卷将“一碧千里、羊群点缀”文字转化为具象画面，分类呈现写景与写人类词语夯实语言基础，通过表格归纳“情景交融”写法培养思维能力，仿写练笔促进审美创造。助力学生提升联想表达能力，为教师提供落实单元要素的清晰教学路径。

统编版六年级语文上册第一单元 第2课《草原》教学设计 一、教材分析 《草原》是统编版六年级上册第一单元“触摸自然”的首篇精读课文，是著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时写下的访问记。课文以行踪为序，先描绘了一幅“一碧千里、翠色欲流”的草原风光图，接着记录了陈巴尔虎旗主人喜迎远客、主客相见、盛情款待、联欢话别的场景，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文，赞美了草原的美丽风光，讴歌了蒙汉两族人民的深厚情谊。 本单元语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，要求学生在理解文本的基础上展开联想与想象。本文在表达上的突出特点是“情景交融”——作者在描写草原风光时充分融入自己的感受和想象，将景与情高度融合。教学时应引导学生借助课后习题，边读边想象画面，领悟这一表达方法，为后续课文学习奠定基础。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助工具书自学生字词，初步把握文章主要内容。四年级时已学习用“小标题”概括段落大意的方法，具备梳理文章脉络的基础。但多数学生缺乏草原生活体验，对蒙古族文化认知有限，需要通过多媒体资源补充。此外，学生对于“情景交融”这一抽象写作手法的理解存在困难，需借助具体语句分析，搭建从“景语”到“情语”的认知支架。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“毯、玻、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等生字，会写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣、洒脱、拘束、会心”等词语。有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2. 思维能力： 能运用小标题概括课文描绘的三幅画面，理清文章脉络。能通过比较阅读，理解“写景”与“抒情”的融合逻辑，培养分析与归纳能力。 3. 文化素养： 感受内蒙古草原的美丽风光，体会蒙古族人民的热情好客，理解“蒙汉情深”的深刻内涵，增强民族团结意识。 4. 审美创造： 能边读边想象草原迷人的景色，感受情景交融的表达效果，并尝试运用“写景+感受”的方法进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 通过想象画面、品析语言，感受草原的景色美与情感美。 2. 掌握“情景交融”的写法，理解作者如何将情感融入景物描写。 教学难点： 联系生活经验，迁移运用“情景交融”手法进行片段表达。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含草原风光视频、AI生成动态画卷、生字词卡片）；《草原》配乐朗读音频；三幅画面的对比表格。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，搜集老舍资料及草原图片。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，理清文章脉络，精读第1自然段，感受草原风光美，初步体会“情景交融”的表达方法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放一段草原风光视频，配以悠扬的马头琴音乐）同学们，我们的语文课本就像一本旅行手册。三年级时我们走进《富饶的西沙群岛》，四年级时我们领略过《观潮》的壮阔。今天，让我们背起行囊继续出发，去触摸山川湖海的心跳。板书课题：草原。 2. 学生活动： 观看视频，谈谈对草原的印象。预设学生回答：①草原太辽阔了，到处都是绿色，一眼望不到边。②草原上的羊群像一朵朵白云飘在草地上。③我想在草原上骑马，一定很自由。 3. 教师总结： 同学们的描述很有画面感。六十多年前，作家老舍先生第一次来到内蒙古大草原，被那里的景色和人情深深打动，写下了一篇经典的访问记。今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，走进——草原！ （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示老舍画像及简介：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》、剧本《茶馆》等。补充背景：1961年，老舍作为全国文化代表团成员，访问了内蒙古草原，本文记录了他此行的所见所闻所感。 2. 学生活动： 分享搜集到的老舍资料。预设学生回答：①我知道老舍是北京人，他的作品语言很幽默，很有北京味儿。②我还读过老舍的《猫》，他把猫写得很生动。③《草原》这篇文章我预习了，感觉语言很美。 3. 教师总结： 知人论世，了解作者能帮助我们更好地理解作品。老舍先生被誉为“人民艺术家”，他的文字亲切自然，充满生活气息。 创新设计（AI应用）：AI生成动态画卷 教师利用“豆包+即梦AI”协同模式：先通过豆包生成“一碧千里、羊群点缀、骏马奔腾”的动态文字脚本，再通过即梦AI生成对应的动态草原画卷。视听结合，让学生瞬间走进老舍笔下的辽阔草原，为学习课文做好情境铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享作者资料，表达流畅。 设计意图： 通过视听情境创设氛围，激发学习兴趣。通过AI生成动态画卷，将抽象文字转化为具象画面，拉近学生与文本的距离。通过背景介绍，为深入理解课文奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分类出示两组词语）第一组（写景类）：一碧千里、无边的绿毯、绿色渲染、墨线勾勒、翠色欲流。第二组（写人类）：陈巴尔虎旗、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞、蒙古包、奶茶、奶豆腐、鄂温克族。开火车领读，正音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①读了第一组词，我仿佛看到了绿色的草原在流动，满眼都是绿色。②“襟飘带舞”让我想到了人们的衣襟和飘带随风飞舞的样子，一定很美。③“渲染”和“勾勒”是中国画的术语，我在美术课上学过。 3. 教师总结： 同学们的联想很丰富。这些词语分成两类，一类写景，一类写人，正好对应了课文的两大内容——草原风光和草原人情。通过关键词想开去，我们不仅能读出画面，还能读出情感。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“毯、玻、裳、虹、蹄、腐、稍、微”）重点指导“微”字的书写：左中右结构，注意“彳”和“攵”的穿插避让，中间“山”字要写得扁一些。指导“腐”字：“广”字头要舒展，包住下面的“付”和“肉”。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： 汉字书写要讲究间架结构，把字写规范、写美观，这也是在传承我们优秀的传统文化。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透“想开去”的阅读方法，同时夯实基础，落实课标关于识字写字的教学要求。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速浏览课文，思考：老舍先生是按什么顺序来写草原的？课文主要描绘了哪几幅画面？我们可以借助四年级学过的小标题概括方法。 2. 学生活动： 浏览课文，尝试用小标题概括。预设学生回答：①课文按事情发展顺序写的，先写看到的草原景色，再写访问草原的经过。②我概括为“草原风光、喜迎远客、主客联欢”三个画面。（板书：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图）③还有“主客相见”和“盛情款待”也可以作为小标题。 3. 教师总结： 同学们的小标题概括得很准确。课文按时间顺序和行踪变化，先写初到草原时所见的景色，再写访问过程，最后写话别。层次清晰，一目了然。板书：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了老舍先生第一次访问草原时看到的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。②核心问题：老舍先生是如何表现草原的“美”的？草原的“美”体现在哪些方面？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了课文的灵魂。草原的美，不仅在于景，更在于人。接下来我们就围绕这个问题，走进课文去寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦“风光美”，品读第1自然段 1. 教师活动： 请同学们自由朗读第1自然段，边读边想象画面。用横线画出直接描写草原景色的句子，用波浪线画出表达作者感受的句子。想一想：作者写了哪些景物？是怎样写的？表达了什么感情？ 2. 学生活动： 默读圈画，小组交流。预设学生回答：①我找到的景物有天空、小丘、平地、羊群。②“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这是作者的感受。③“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花，很美。 3. 教师总结： 同学们抓住了关键词句。老舍先生写草原，不仅写看到什么，还写感受到什么。他把景物和感受融合在一起写，这就是“情景交融”。 子活动（二）：品析重点语句，领悟写法 1. 教师活动： （出示重点句子）我们一起来品读这几句话。 ①“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” ②“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” ③“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （出示“渲染”与“勾勒”的国画对比图）理解这两个词的含义。“翠色欲流”让你感受到了什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“渲染”是用水墨或淡彩涂抹，“勾勒”是用线条画出轮廓。草原的绿是晕染开的，不是用线条框住的，很自然。②“翠色欲流”让我觉得绿色在流动，草原太绿了，绿得富有生机。③作者写骏马和大牛“回味”乐趣，其实是他自己在回味，把物当人来写，很有意思。 3. 教师总结： 这些句子之所以动人，是因为作者把看到的景物和内心的感受巧妙地融合在一起。“翠色欲流”写视觉，“惊叹”“舒服”写感受，“回味”写想象，景中有情，情中有景，情景交融，浑然一体。 子活动（三）：朗读品味，积累语言 1. 教师活动： 这么美的文字，我们一定要读好它。请同学们先自由练读，再试着背诵第一自然段。（出示填空式背诵支架）采用“填空背诵”策略，降低记忆难度。 2. 学生活动： 多种形式朗读：男女生对读（男生读景物，女生读感受）→师生合作读→配乐朗读→尝试背诵。 3. 教师总结： “书读百遍，其义自见。”通过朗读，我们不仅感受到了草原的美，更体会到了老舍先生语言的魅力。希望大家把这段优美的文字记在心里，存入自己的语言宝库。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出直接描写景物的句子和表达感受的句子，抓住关键词句品味写法，并能用自己的话描述画面，有感情地朗读。 设计意图： 紧扣单元语文要素，引导学生通过找句子、品词语、想画面，深入体会“情景交融”的表达方法，突破教学难点。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 渲染（xuān） 勾勒（lè） B. 迂回（yū） 襟飘带舞（jīn） C. 蒙古包（méng） 羞涩（sè） D. 鄂温克（è） 豆腐（fǔ） 2. “一碧千里”中“碧”的意思是（ ）。 A. 碧玉 B. 青绿色 C. 碧空 D. 碧波 3. 下列词语中，书写完全正确的一项是（ ）。 A. 绿毯 线条 惊叹 回味 B. 乐取 洒脱 拘束 会心 C. 衣裳 彩虹 马蹄 豆付 D. 稍微 羞涩 蒙古包 理貌 4. “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”这句话运用的修辞手法是（ ）。 A. 拟人 B. 比喻 C. 夸张 D. 排比 5. 根据课文内容填空。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么______，天空是那么______，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 （2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯______上了白色的大花。 （3）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿______四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《草原》的作者是著名作家老舍。 B. “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的中心句。 C. 课文按照“草原风光——喜迎远客——主客联欢”的顺序来写。 D. 老舍先生第一次到草原，只看重草原的景色美，忽略了人情美。 7. 给下列句子选择正确的理解。 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”这句话的意思是（ ）。 A. 草原上一片碧绿，一望无际，但并不是模糊不清的。 B. 草原上到处都是碧玉，看得清清楚楚。 C. 草原上虽然有千里之广，但一点也不辽阔。 8. 请把“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. B 3. A 4. B 5. （1）清鲜 明朗 （2）绣 （3）久立 6. D 7. A 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读2—5自然段，感受草原人情美，深入体会“蒙汉情深”；归纳写作方法，完成类文阅读与仿写练笔。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 同学们，上节课我们跟随老舍先生领略了草原的“风光美”。谁能背诵第1自然段？并说说作者用了什么方法把草原景色写得这么美？ 2. 学生活动： 背诵第1自然段，回顾写法。预设学生回答：①作者用了情景交融的方法，把看到的美景和内心的感受一起写。②作者用了很多比喻，把草原比作绿毯，把羊群比作白花，把小丘比作中国画。 3. 教师总结： 景美，情真。这节课，我们要继续走进草原深处，去感受那里的人情之美。板书“人情美”。 设计意图： 复习旧知，巩固写法，自然过渡到“人情美”的学习，体现教学的整体性。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：感受“迎客”的热情 1. 教师活动： 请同学们默读课文第2自然段，圈画出表现蒙古族人民“热情”的词句，想一想：从哪里体会到“蒙汉情深”？ 2. 学生活动： 默读批注，同桌交流。预设学生回答：①“男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”从“疾驰”“飞”可以看出主人心情急切，跑了几十里来迎接客人。②“这是主人来到几十里外欢迎远客。”几十里外，太远了，他们真热情。③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”场面很热闹，大家都很高兴。 3. 教师总结： 同学们抓住了动作和场面的描写。“疾驰”“飞”写出了速度之快，速度越快，越能体现心情之急切。“欢呼声、车声、马蹄声响成一片”，一个“热闹”写出了迎客场面的盛大与热烈。 子活动（二）：体会“相见”的亲切 1. 教师活动： （出示句子）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”请大家读一读，想一想：“总是”“握住不放”说明了什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“总是”说明每个人都这样，不是一两个人热情。②“握住不放”说明他们舍不得松手，很亲切。③虽然语言不通，但心是相通的，都是民族团结的意思。 3. 教师总结： “握手”是一个细微的动作，但“总是”“握住不放”这些细节，把蒙古族人民的热情、真挚、淳朴表现得淋漓尽致。这就是细节描写的魅力。 子活动（三）：感受“款待”的盛情 1. 教师活动： 请大家自由朗读第3、4自然段，用简洁的语言概括主客联欢的场景。找一找：主人为客人准备了什么？客人又做了什么？ 2. 学生活动： 朗读概括，圈画信息。预设学生回答：①主人端上了奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，干部和老翁敬酒，姑娘们唱民歌，小伙子们表演套马、摔跤、舞蹈。②客人也唱歌、跳舞、骑蒙古马，一起联欢。③“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”虽然听不懂歌词，但感情是相通的。 3. 教师总结： 奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，是蒙古族最隆重的待客之礼；敬酒、唱歌、舞蹈，是蒙古族最真挚的表达。从这些描写中，我们感受到的不仅是热情，更是蒙汉两族人民之间深厚的情谊。 子活动（四）：感悟“话别”的不舍 1. 教师活动： （出示句子）“太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”齐读这句话。想一想：“何忍别”是什么意思？草原的夕阳有什么特别之处？ 2. 学生活动： 品读句子，畅谈感受。预设学生回答：①“何忍别”就是怎么忍心分别呢，说明大家都不想走。②夕阳下的草原一定很美，金色的阳光洒在碧绿的草地上，他们还在说着知心话。③这句话点明了全文的中心——蒙汉情深。 3. 教师总结： “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的中心句。“何忍别”写出了不忍离别的深情，“天涯碧草”点明了送别的场景，“话斜阳”写出了话别的时间之长。景与情在这一刻完美融合，余味悠长。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能抓住关键语句品味草原人情之美，联系上下文体会“蒙汉情深”的内涵，并能说出作者是如何通过细节描写表达情感的。 设计意图： 聚焦“人情美”，通过抓动作、场面、细节描写，深入体会“蒙汉情深”，与第一课时的“风光美”形成呼应，共同诠释草原的“美”。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，三幅画面学完了。现在我们来回顾一下，老舍先生是如何表现草原的“美”的？在写法上有什么特点？小组讨论后完成表格。 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 画面 主要内容 表达方法 草原风光图 天空、小丘、平地、羊群 写景融入感受（情景交融），比喻生动 喜迎远客图 迎客的场面、动作 动作描写，场面描写 主客联欢图 款待、联欢、话别 细节描写，情景交融 3. 教师总结： 本文在表达上有两个突出特点：一是把写景和感受融合起来写，情景交融；二是通过丰富的想象，把景象写得具体可感，让读者能从所读的内容想开去。这正是本单元的阅读要素——“阅读时能从所读的内容想开去”的具体运用。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并能结合具体语句进行分析，清晰地表达自己的观点。 设计意图： 总结提升，从单篇教学走向单元整体教学，呼应单元语文要素，帮助学生建构系统化的知识结构。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中“何忍别”的意思是（ ）。 A. 怎么能忍心分别 B. 为什么不忍分别 C. 忍不住分别 D. 无法忍受分别 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. “一碧千里，而并不茫茫”写出了草原辽阔、碧绿的特点。 B. 蒙古族人民从几十里外赶来迎接客人，表现了他们的热情好客。 C. 作者在描写草原风光时，只写了看到的景物，没有写自己的感受。 D. “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的中心句。 3. 下列句子中，运用了“情景交融”写法的一项是（ ）。 A. 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来。 B. 四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 C. 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。 D. 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！ 4. 下列关于本文写作特点的说法，正确的一项是（ ）。 A. 全文按照时间顺序，先写人情美，再写风光美。 B. 作者通过丰富的想象和细腻的感受，将景物写得具体可感。 C. 课文只用了比喻的修辞手法，没有用其他修辞。 D. 作者在描写中只表达了愉快的心情，没有其他情感。 5. 根据课文内容填空。 （1）课文按事情发展的顺序，先写草原______，再写______，最后写______，表达了作者对草原美景的______和对蒙汉情深的______。 （2）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“天涯碧草”指的是______，“话斜阳”的意思是______。 6. 下列说法中，对“阅读时能从所读的内容想开去”理解不正确的是（ ）。 A. 可以联系自己的生活经验想开去。 B. 可以联想到以前读过的相似文章。 C. 只需要根据文字表面意思理解就行，不需要想太多。 D. 可以想象作者当时所处的环境和心情。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 天山景物记（节选） 碧野 七月间新疆的戈壁滩炎暑逼人，这时最理想的是骑马上天山。 进入天山，戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边，迎面送来的雪山寒气，立刻会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高矗的巨大的雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。 再往里走，天山越来越显得优美。在那白皑皑的群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，增添了密林的幽静。在这林海深处，连鸟雀也少飞来，只偶然能听到远处的几声鸟鸣。 如果说进到天山这里还像是秋天，那么再往里走就像是春天了。这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。 7. 短文主要描写了天山的哪些景物？请简要概括。 ___________________________________________________________ 8. 文中画横线的句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ “那融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。” ___________________________________________________________ 9. 短文与《草原》在写法上有什么共同点？请结合具体语句说明。 ___________________________________________________________ 10. 你从短文中体会到了作者怎样的情感？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 老舍先生用“情景交融”的方法写出了草原的美景。请你选择一处你熟悉的景色（如校园一角、家乡的小河、公园的早晨等），运用“写景+感受”的方法，写一段100字左右的文字。 （四）作业答案 1. A 2. C 3. C 4. B 5. （1）风光美 喜迎远客 主客联欢 赞美 讴歌 （2）一望无际的草原 在夕阳下话别 6. C 7. 短文描写了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林、塔松、野花等景物。 8. 运用了比喻的修辞手法，把雪水比作银链，生动形象地写出了雪水飞泻而下时的晶莹闪亮和连绵不断的样子。 9. 共同点：都运用了“情景交融”的写法。例如短文中“蓝天衬着高矗的巨大的雪峰……就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花”，既描写了雪峰的壮丽，又融入了作者的审美感受，与《草原》中描写小丘的写法相似。 10. 体会到作者对天山壮丽景色的喜爱和赞美之情。 11. （略） 八、板书设计 2 草 原 内容： 风光美（景） → 人情美（人） 写法： 情景交融 由景及人 感情： 热爱草原 → 蒙汉情深 民族团结 九、教学反思 本课教学紧扣单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，通过“找画面—品词句—悟情感—联生活”的路径，引导学生深入体会“情景交融”的表达方法，目标达成度较高。 第一课时中，AI生成动态画卷的环节，将“一碧千里、羊群点缀、骏马奔腾”的文字转化为可视化的动态画面，视听结合让学生瞬间走进草原情境，课堂参与度大幅提升。这一尝试有效破解了学生缺乏草原生活体验的难题。第二课时通过抓动作、场面、细节描写，引导学生深入体会“蒙汉情深”，并运用表格对比归纳写作方法，使学生的思维从零散走向系统。 不足之处在于，部分学生在运用“情景交融”方法进行仿写时，仍存在“景是景、情是情”两张皮的现象，情景融合不够自然。后续教学中可提供更多范例支架，引导学生先模仿再创新。此外，AI技术的运用应始终服务于语文核心素养的培养，避免“为技术而技术”，确保技术运用与文本品读的有机融合。 未来教学中，可进一步拓展类文阅读，将课内学到的“想开去”方法迁移到课外阅读中，实现“教是为了不教”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $