1古诗词三首 教学设计-2026--2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《古诗词三首》，围绕“触摸自然”主题及“从所读内容想开去”要素，通过视听情境（月夜江景、夏日骤雨视频）、作者背景介绍及AI互动（模拟诗人语音）导入，搭建注释、插图、对比表格等学习支架，引导学生理解诗意、品悟情感。 资料亮点在于融合AI技术（如“AI孟浩然”互动）激发兴趣，通过多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）与对比阅读表格培养思维能力，结合仿写练笔提升审美创造，落实文化自信。实例丰富，为教师提供结构化教学路径，助力学生深化阅读素养与古典诗词鉴赏能力。

统编版六年级语文上册第一单元 第1课《古诗词三首》 一、教材分析 本课是统编版六年级上册第一单元的开篇之作，本单元的人文主题为“触摸自然”，语文阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。《古诗词三首》精选了唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词虽同为写景，却各具特色：《宿建德江》于孤寂中寄寓羁旅之愁，秋江暮色尽显清冷；《六月二十七日望湖楼醉书》以磅礴的笔触描绘夏日骤雨急来骤去的壮观景象，比喻精妙，节奏明快；《西江月·夜行黄沙道中》则以轻快的笔调展现丰收之年的夏夜田园风光，动静结合，情趣盎然。这三首诗词是训练学生“由所读内容想开去”这一阅读素养的绝佳范例。 二、学情分析 六年级的学生已经积累了一定的古诗词阅读经验，具备借助注释和工具书理解诗词大意的基础能力。然而，对于如何透过景物描写深入体会诗人微妙的内心情感，以及如何从不同角度（视觉、听觉、嗅觉）和不同写作手法（借景抒情、情景交融）去“想开去”，仍需要教师搭建有效的学习支架。此外，本课三首诗词虽皆为经典，但创作背景与情感基调差异较大，学生较难进行系统性关联与对比学习。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“德、鹊、蝉”等生字，能正确读写并理解“建德江、望湖楼、惊鹊、鸣蝉”等词语。有感情地朗读课文，背诵三首诗词，并能默写《西江月·夜行黄沙道中》。 2. 思维能力： 能借助注释和插图，理解诗词大意。通过比较阅读，初步感知三首诗词在写景视角、表达顺序和情感抒发上的异同，培养系统思维和比较思维。 3. 文化素养： 感受古典诗词的语言魅力，领略祖国山河的壮美与田园生活的恬静，体会诗（词）人对自然、对生活的热爱之情。 4. 审美创造： 能通过想象画面、品读关键词句，感受诗词中的意境之美，并能用自己的语言描绘诗中的画面，提升审美感知力和创造力。 四、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读、背诵诗词；理解诗词大意，想象诗词描绘的画面。 教学难点： 深入体会诗（词）人的情感，学习“由所读内容想开去”的阅读方法；比较三首诗词在表达方式上的异同。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含诗词朗读音频、作者简介、背景资料、AI绘图素材）；三首诗词的对比表格。 2. 学生准备： 预习课文，熟读三首诗词，借助注释了解大意，搜集三位作者的资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗意，想象画面，体会诗人不同的情感，初步运用“想开去”的方法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放一段包含“月夜江景”和“夏日骤雨”的混剪视频或音频）同学们，大自然是一首永远也读不完的诗。有人说，一切景语皆情语。同样的山水，在不同的人眼中，在不同的心境下，会呈现出截然不同的模样。今天，就让我们跟随三位大诗人的脚步，去探寻他们眼中的景，心中的情。 2. 学生活动： 观看视频，进入情境，畅谈感受。预设学生回答：①我仿佛看到了月亮倒映在江面上，波光粼粼的。②我听到了雨点噼里啪啦打在船上的声音，好急促啊。 3. 教师总结： 两位同学的描述很有画面感。今天我们就要学习《古诗词三首》，穿越时空，去体验三位诗人的心灵之旅。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示孟浩然和苏轼的画像及简介。补充《宿建德江》的创作背景：孟浩然一生怀才不遇，这首诗是他漫游吴越时所作，远离家乡，羁旅漂泊。补充《六月二十七日望湖楼醉书》的背景：苏轼在杭州任通判时所作，望湖楼是西湖边的著名景点。并引入AI互动。 2. 学生活动： 分享自己搜集到的关于孟浩然和苏轼的资料。预设学生回答：①我知道孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他和王维并称“王孟”。②我知道苏轼是“唐宋八大家”之一，他不仅诗写得好，词、散文、书法、绘画也都很厉害。 3. 教师总结： 了解了诗人的生平经历，能帮助我们更好地理解他们笔下的文字。知人论世，是学习古诗词的一把金钥匙。 4. 创新设计（AI应用）： AI对话“诗人”。利用AI语音合成技术，模拟“孟浩然”或“苏轼”的声音，简单问候学生并留下一个悬念。例如“AI孟浩然”说：“同学们好，我是孟浩然。今夜我泊舟建德江，心中愁绪万千，你们能从我写的诗里读出我的心思吗？” 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享作者资料，表达流畅。 设计意图： 通过视听情境创设氛围，激发学生学习兴趣。通过背景介绍和AI互动，拉近学生与古诗词、诗人的距离，为深入理解诗词情感做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示三首诗词中需认读的生字词）宿建德江、移舟、日暮、客愁新、野旷、天低树、江清、月近人；六月二十七日、望湖楼、醉书、翻墨、未遮山、跳珠、船、忽吹散、水如天；西江月、夜行黄沙道中、见（xiàn）、蝉、稻花香、惊鹊。 2. 学生活动： 多种形式朗读字词，正音。预设学生回答：①“见”在这里应该读“xiàn”，同“现”，是出现的意思。②“泊”是多音字，在这里读“bó”，停泊的意思。 3. 教师总结： 读准字音是读懂诗词的第一步。大家特别要注意“见”这个字的读音，它在古文中常常是通假字，通“现”。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“德、鹊、蝉”）重点指导“德”字的书写：右边“心”字底上面有一横不能丢，整个字要做到左窄右宽，结构紧凑。“鹊”和“蝉”都是形声字，左形右声，书写时要注意左右比例。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，然后在练习本上每个字书写两遍。 3. 教师总结： 汉字书写要讲究间架结构，把字写规范、写美观，这也是在传承我们优秀的传统文化。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有字词，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 夯实基础，落实课标关于识字写字的教学要求，为学生顺利阅读和理解诗词扫清文字障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请大家自由朗读《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》这两首诗，思考：这两首诗分别写了什么时间、什么地点的景色？ 2. 学生活动： 朗读并思考。预设学生回答：①《宿建德江》写的是夜晚，在建德江边。②《六月二十七日望湖楼醉书》写的是夏天，在西湖的望湖楼上。 3. 教师总结： 这两首诗都是写景诗，但时间不同，地点也不同，所以诗中的景物和诗人的感受也大不相同。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括这两首诗的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①《宿建德江》写了诗人在江边看到的暮色，表达了诗人的忧愁。②《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨前、雨中、雨后的景色变化。核心问题：同样是写景，为什么《宿建德江》让人感到忧郁，而《六月二十七日望湖楼醉书》却让人感到壮观和畅快？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题提得很好，直指我们学习这两首诗的关键。为什么同样的景物会引发诗人不同的感受呢？接下来我们就一起去诗中寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：品读《宿建德江》，感悟“愁”情 1. 教师活动： 请同学们默读《宿建德江》，找出诗中写了哪些景物？圈出让你感受到诗人情感的字词，想一想诗人表达了什么感情？ 2. 学生活动： 默读圈画，同桌交流。预设学生回答：①我找到了“移舟、烟渚、日暮、野、天、树、江、月”这些景物。②我从“客愁新”的“愁”字看出诗人在发愁。③我觉得“野旷天低树，江清月近人”这句写得很美，天比树还低，月亮离人很近。 3. 教师总结： 同学们很善于抓关键词。“愁”字就是这首诗的诗眼。诗人通过“日暮”、“烟渚”这些景物，渲染了一种苍茫、迷蒙的氛围，再通过“野旷”、“天低树”、“江清”、“月近人”这样看似空旷宁静的景色，反衬出诗人内心的孤独与寂寞。只有月亮这个“近人”的朋友，更显出他的“无亲”。 子活动（二）：品读《六月二十七日望湖楼醉书》，感受“变”与“壮” 1. 教师活动： 接下来我们看第二首诗。这首诗中，诗人看到了哪些景物？这些景物有什么特点？请用波浪线画出描写雨大的句子。 2. 学生活动： 朗读并赏析。预设学生回答：①我找到了“黑云、白雨、风、水”这些景物。②“白雨跳珠乱入船”这句写出了雨又大又急，像珍珠一样乱跳进船里。③“卷地风来忽吹散”写出了风很大，吹得很快，一瞬间就把云和雨吹散了。④“望湖楼下水如天”写出了雨后湖面平静得像天空一样。 3. 教师总结： 这首诗的动词用得特别精彩，“翻”、“遮”、“跳”、“吹”、“散”，把一场夏日骤雨写得动感十足。全诗四句，写了雨前、雨中、雨后的变化，节奏紧凑，气势磅礴，展现了西湖晴雨皆宜的独特美景，也体现了苏轼豁达开朗的胸襟。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出诗中的景物，抓住关键词句品味诗人情感，并能用自己的话描述诗中的画面。 设计意图： 紧扣单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生通过抓景物、品字词，想象画面，深入体会两首诗不同的意境和情感，突破教学难点。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 烟渚（zhě） 日暮（mù） B. 吹散（sàn） 野旷（kuàng） C. 跳珠（zhū） 鸣蝉（cán） D. 惊鹊（què） 见（jiàn）牛羊 2. “野旷天低树，江清月近人”中“旷”的意思是（ ）。 A. 空阔 B. 广阔 C. 空旷 D. 开朗 3. 下列诗句中，没有运用比喻修辞手法的一项是（ ）。 A. 黑云翻墨未遮山 B. 白雨跳珠乱入船 C. 卷地风来忽吹散 D. 望湖楼下水如天 4. “移舟泊烟渚”中“泊”的意思是（ ）。 A. 湖泊 B. 停泊 C. 漂泊 D. 淡泊 5. 根据课文内容填空。 （1）《宿建德江》中，诗人通过“_________，_________”两句，以宇宙之大反衬个人之小，抒发了孤寂之情。 （2）《六月二十七日望湖楼醉书》中，运用比喻形象地写出雨势之大的诗句是：“_________，_________。” 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《宿建德江》的作者是唐代诗人孟浩然。 B. “六月二十七日望湖楼醉书”点明了写诗的时间、地点和状态。 C. “客愁新”中的“客”指的是诗人的朋友。 D. “卷地风来忽吹散”写出了风来得急，雨去得快的特点。 7. 给下面的诗句选择正确的理解。 “江清月近人”的意思是（ ）。 A. 江水很清，月亮离人很近。 B. 江水清清，月亮倒映在水中，仿佛和人很亲近。 C. 江水和月亮都离人很近。 8. 请把《六月二十七日望湖楼醉书》中描写雨后天晴景象的诗句工整地默写下来。 __________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. C 3. C 4. B 5. （1）野旷天低树，江清月近人。（2）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 6. C 7. B 8. 望湖楼下水如天。 第二课时 课时目标： 学习《西江月·夜行黄沙道中》，感受词中意境，体会词人的喜悦之情；总结三首诗词的异同，归纳写作方法，提升类文阅读与仿写能力。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 同学们，上节课我们跟随孟浩然和苏轼，分别感受了建德江边的愁绪和望湖楼前的骤雨。谁能试着背诵一下这两首诗？并简单说说它们分别带给你怎样的感受？ 2. 学生活动： 背诵诗词，分享感受。预设学生回答：①《宿建德江》让我觉得很孤独，很凄凉。②《六月二十七日望湖楼醉书》让我觉得很壮观，雨下得好大，风也好大，很有力量感。 3. 教师总结： 一愁一壮，景不同，情亦不同。今天，我们将继续走进南宋词人辛弃疾的夏夜，看看他又为我们描绘了一幅怎样的画卷，抒发了怎样的情感。 设计意图： 复习旧知，巩固所学，通过对比感受导入新课，激发学生的阅读期待。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：初读感知，疏通词意 1. 教师活动： 请同学们自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》，注意读准字音，读好节奏。结合注释，说说这首词写了哪些景物？ 2. 学生活动： 自读词作，圈画景物。预设学生回答：①这首词写了明月、惊鹊、清风、鸣蝉、蛙声、稻花香、星星、雨点、茅店、社林、溪桥。②这些景物有看到的，有听到的，还有闻到的。 3. 教师总结： 同学们的感官很灵敏。这首词调动了多种感官，把一幅立体的夏夜乡村图展现在我们面前。 子活动（二）：深入品读，体会“喜”情 1. 教师活动： 同学们，词中说“说丰年”，是谁在“说”？他们可能会说些什么？你从哪些地方感受到了词人的喜悦之情？请小组合作，结合具体词句进行赏析。 2. 学生活动： 小组合作，讨论交流，全班汇报。预设学生回答：①我觉得是青蛙在“说”，青蛙“呱呱”地叫着，好像在说今年又是个丰收年。②我从“稻花香里说丰年”闻到了稻花的香味，感受到了丰收在望的喜悦。③我觉得词人走在小路上，听着蝉鸣蛙叫，闻着稻香，看着星星，心情一定很愉快，很闲适。 3. 教师总结： 同学们分析得非常到位。词人没有直接说“我很高兴”，而是通过选取明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声这些富有特色的景物，调动多种感官，借景抒情。尤其是“稻花香里说丰年”一句，虚实结合，由嗅觉联想到丰收，将词人对田园生活的热爱和对丰收的喜悦之情表达得淋漓尽致。 子活动（三）：对比赏读，感受“趣”变 1. 教师活动： （出示三首诗词的对比表格）请同学们联系前两首诗，思考一下：同样是写月夜，孟浩然的“江清月近人”和辛弃疾的“明月别枝惊鹊”有何不同感受？《西江月》的下阕中，词人找茅店的过程又给你怎样的感觉？ 2. 学生活动： 对比思考，交流碰撞。预设学生回答：①“江清月近人”的月亮显得很孤独，只有月亮陪着诗人；而“明月别枝惊鹊”的月亮很明亮，很美好，还惊动了喜鹊。②词人找茅店，开始找不到，后来拐了个弯就看见了，有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜感。 3. 教师总结： 同学们的对比阅读做得很好。孟浩然是“借月抒孤寂”，辛弃疾是“借月写恬静”。《西江月》下阕中“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”一句，通过写词人寻找旧识茅店的曲折过程和最终“忽见”的惊喜，为词作增添了一份情趣和波澜，使全词更显灵动。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确抓住词中的景物，多角度、多层次地体会词人的情感，并能结合前两首诗进行对比分析。 设计意图： 继续落实单元语文要素，引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多个角度“想开去”，深入体会词中的意境与情感。通过对比阅读，突破教学难点，引导学生感受不同诗词在写法与情感上的差异。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，三首诗词学完了。现在我们来回顾一下，这三首诗词在写法上有什么共同点？又有什么不同之处？它们是如何让我们“从所读的内容想开去”的？小组讨论后完成表格。 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 篇目 作者 主要景物 表达情感 写作特点 《宿建德江》 孟浩然 烟渚、日暮、野、天、树、江、月 羁旅之愁、孤寂 借景抒情，以景衬情 《六月二十七日望湖楼醉书》 苏轼 黑云、白雨、风、水 对自然美景的赞叹 抓特征，写变化，比喻精妙 《西江月·夜行黄沙道中》 辛弃疾 月、鹊、蝉、稻、蛙、星、雨、茅店 丰收之喜、田园之乐 多感官描写，情景交融，动静结合 3. 教师总结： 这节课我们不仅欣赏了三首经典的诗词，更重要的是掌握了一种阅读策略——“读进去，想开去”。无论是想画面、想情感，还是想表达，都能帮助我们更深入地理解作品。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳三首诗词的写作方法，并能结合具体诗句进行分析，清晰地表达自己的观点。 设计意图： 总结提升，从单篇教学走向单元整体教学，呼应单元阅读要素，帮助学生建构系统化的知识结构，提升阅读鉴赏能力。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”中“别枝”的意思是（ ）。 A. 别的树枝 B. 离开树枝 C. 横斜突兀的树枝 D. 摇曳的树枝 2. 下列对《西江月·夜行黄沙道中》理解有误的一项是（ ）。 A. 这首词描绘了一幅宁静、优美、充满生机的夏夜田园图。 B. “稻花香里说丰年”中的“说”字，赋予了蛙声人的情感，显得生动有趣。 C. 词的下阕写雨，表达了词人对突然下雨的懊恼之情。 D. 全词散发着浓郁的生活气息，表现了词人对丰收之年的喜悦。 3. 下列诗句中，与“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”表达的情感最相近的一项是（ ）。 A. 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 B. 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 C. 随风潜入夜，润物细无声。 D. 采菊东篱下，悠然见南山。 4. 下列关于三首诗词的说法，正确的一项是（ ）。 A. 三首诗词都写了雨。 B. 三首诗词都表达了诗人愉悦的心情。 C. 《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写到了月亮。 D. 三首诗词的作者都是唐代的。 5. 根据提示，填写诗句。 （1）《六月二十七日望湖楼醉书》中，运用比喻写出云黑、雨急的诗句是：__________，__________。 （2）《西江月·夜行黄沙道中》中，通过嗅觉和听觉来描写夏夜风光，并联想丰收景象的句子是：__________，__________。 6. 下列说法中，对“想开去”的阅读方法理解不正确的是（ ）。 A. 可以联系自己的生活经验想开去。 B. 可以联想到以前读过的相似文章。 C. 只需要根据文字表面意思理解就行，不需要想太多。 D. 可以想象作者当时所处的环境和心情。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的古诗，完成练习。 山居秋暝 [唐]王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 7. 这首诗中“明月松间照，清泉石上流”描写了怎样的画面？请用自己的话写一写。 ___________________________________________________________ 8. 《山居秋暝》与《西江月·夜行黄沙道中》都写到了“月”和“蝉”（或鸟），但表达的情感不同。《西江月》表达了词人对__________的喜爱和________的喜悦，而《山居秋暝》则表现了诗人对__________的向往和满足。 9. 下列对《山居秋暝》赏析有误的一项是（ ）。 A. 首联“空山新雨后，天气晚来秋”点明了地点、时间、季节和气候。 B. 颔联“明月松间照，清泉石上流”一动一静，写出了山间景色的清幽。 C. 颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是作者亲眼所见的真实场景。 D. 尾联“随意春芳歇，王孙自可留”表达了作者希望远离官场、归隐山林的愿望。 10. 请从修辞手法或表现手法的角度，赏析“明月松间照，清泉石上流”这句诗。 ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 你曾在夏夜或秋日里看到过哪些美丽的景色？请学着《西江月·夜行黄沙道中》或《山居秋暝》的写法，选取二至三种景物，运用多感官（视觉、听觉、嗅觉等）描写，写一段100字左右的话，表达你的某种心情。 （四）作业答案 1. C 2. C 3. A 4. C 5. （1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 6. C 7. 示例：皎洁的月光透过松林，洒下斑驳的光影，清澈的泉水在山石上淙淙流淌。 8. 田园生活；丰收；隐居生活（或宁静自然） 9. C 10. 示例：这句诗运用了动静结合（或对偶）的手法，“明月照”是静景，“清泉流”是动景，动静相衬，生动地描绘出山间夜晚的幽静与清澈，表现了诗人对自然美景的喜爱之情。 11. （略） 八、板书设计 1 古诗词三首 内容： 江月夜（愁） → 西湖雨（壮） → 夏夜行（喜） 写法： 借景抒情 抓景写变 多感官、情景交融 情感： 孤寂之愁 → 自然之叹 → 田园之乐 九、教学反思 本课教学紧扣单元语文要素，通过“找画面—品字词—悟情感—联生活”的路径，有效引导学生“想开去”，目标达成度较高。三首诗词整合教学，借助表格对比，使学生的思维从零散走向系统。第一课时中的AI对话“诗人”环节，极大地激发了学生的学习兴趣，拉近了古典文本与当代学生的距离，是一个成功的尝试。第二课时的对比阅读是本课难点，部分学生在比较不同诗人的情感差异时尚显肤浅，后续教学中应提供更多背景资料，设计更具梯度的问题，为学生搭建更稳固的学习支架。课堂节奏前紧后松，在仿写练笔环节时间略显不足，未来需进一步优化环节时间分配，将练笔与交流更有机地融合。 学科网（北京）股份有限公司 $