3 丁香结 教学设计2026--2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《丁香结》“赏花—悟结”结构，引导学生学习多角度描写丁香之美及“丁香结”象征意义。通过花草象征义导入激活认知，AI生成动态画面将文字转化为可视形象，搭建从具象到抽象的学习支架。 特色亮点在于融合AI技术（生成丁香动态画面）、古诗词拓展（李商隐等诗句）及借物抒情写法迁移（仿写练笔）。以“审美创造”直观感受丁香美，“文化自信”传承丁香结愁怨意象，“思维能力”引导从物象到哲思递进。帮助学生提升审美与表达，为教师提供可操作的教学策略与资源。

统编版六年级语文上册第一单元 第3课《丁香结》教学设计 一、教材分析 《丁香结》是统编版六年级上册第一单元的一篇精读课文，作者宗璞。本单元以“触摸自然”为主题，语文阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。课文围绕“丁香”展开，先写“赏花”——从生长环境、花色、花形、花香等多角度描绘丁香之美；再写“悟结”——由丁香花蕾形似盘花扣联想到“丁香结”，进而由“结”联想到人生中解不开的愁怨，最终以“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”升华主题，表达豁达乐观的人生态度。 本文在表达上的突出特点是“借物抒情、托物言志”：作者将个人对生活的感悟寄托于丁香这一具体物象之上，由“形”入“理”，层层递进。教学时应引导学生体会这一写法，并尝试迁移运用。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助注释和工具书理解词句，初步把握文章主要内容。但本文为借物抒情类散文，学生在理解“丁香结”的象征意义、体会作者由具体事物引发人生思考的写法方面存在一定困难。此外，学生对古人以丁香寄托愁怨的传统文化意象了解有限，需补充相关诗句辅助理解。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“缀、窥、幽、雅、拙、薄、糊、恍”等生字，正确读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊、恍然”等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 思维能力： 能梳理文章“赏花—悟结”的结构层次，理解“丁香结”的象征意义，体会作者由具体事物引发人生思考的思维过程。 3. 文化素养： 了解古人以“丁香结”寄托愁怨的传统文化意象，感受古典诗词与现代散文的文化传承。 4. 审美创造： 品味文中优美语言，学习多角度描写景物的方法，尝试运用“借物抒情”的手法进行表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 品读优美句子，学习多角度描写景物的方法。 2. 理解“丁香结”的象征意义，体会作者寄寓其中的情感。 教学难点： 理解作者对人生的独特感悟，体会其豁达乐观的人生态度。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含丁香花图片、丁香结特写图、印象派画作、AI生成画面）；配乐朗读音频；古诗词拓展资料。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，搜集描写丁香花的古诗句。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，梳理文章结构，精读“赏花”部分，品味丁香之美，学习多角度描写方法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （出示梅花、菊花、牡丹等图片）同学们，文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格——梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞。今天我们要认识的丁香花，又会被赋予怎样的情感呢？板书课题：丁香结。 2. 学生活动： 观察图片，畅谈对“花草象征义”的了解。预设学生回答：①我知道荷花象征出淤泥而不染的高洁。②竹子象征虚心有节、坚韧不拔。③我还知道松柏象征坚强不屈。 3. 教师总结： 同学们的积累很丰富。今天，我们就走进宗璞的《丁香结》，看看作者赋予了丁香花怎样独特的情感。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示宗璞简介：宗璞，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，当代作家，代表作有《红豆》《紫藤萝瀑布》《野葫芦引》等。补充说明：宗璞长期与病痛作斗争，但她始终保持着对生活的热爱和对文学的执着。 2. 学生活动： 分享搜集到的宗璞资料。预设学生回答：①我知道宗璞是女作家，她的散文很美。②我读过《紫藤萝瀑布》，里面有一句话很有名：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 3. 教师总结： 了解作者能帮助我们更好地理解作品。宗璞经历了人生的许多“结”，但她的文字始终透着一种从容和豁达。 创新设计（AI应用）：AI生成“丁香花”动态画面 利用AI绘画工具（如即梦AI），输入课文中的描写文字——“星星般的小花缀满枝头”“月光下白的潇洒，紫的朦胧”“淡淡的幽雅的甜香”，生成三幅不同情境的丁香花动态画面，让学生直观感受丁香的形态、色彩与意境之美，为文本品读做好铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享作者资料，表达流畅。 设计意图： 通过花草象征义导入，激活学生已有认知。通过AI生成画面，将抽象文字转化为可视形象，拉近学生与文本的距离。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分类出示词语）第一组（描写丁香）：缀满、窥着、幽雅、单薄、参差、妩媚、朦胧。第二组（表达感悟）：笨拙、恍然、愁怨、浑浊。指名认读，正音，重点指导“参差（cēn cī）”“妩媚（wǔ mèi）”“单薄（bó）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“参差”是不整齐的意思，比如“参差不齐”。②“幽雅”是幽静雅致的意思，和“优雅”意思相近。③“恍然”是忽然明白的意思，可以用“恍然大悟”来记。 3. 教师总结： 第一组词语是写丁香花的，第二组是写作者感受的。课文就是先写“丁香花”，再写由此产生的“感悟”。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“缀、窥、幽、雅、拙、薄、糊、恍”）重点指导“薄”字：上下结构，草字头要舒展，下面是“溥”，注意不要写成“博”。“幽”字：半包围结构，笔顺先写中间的“幺”，再写两边的“幺”，最后写外面的“山”。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “幽雅”是本文的一个重要词语，书写“幽”字时要注意笔顺，先中间后两边。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文结构，同时夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，思考：课文围绕“丁香”写了哪两方面的内容？试着用小标题概括。 2. 学生活动： 默读课文，思考交流。预设学生回答：①课文先写“丁香花”，再写“丁香结”。②我概括为“赏花”和“悟结”两部分。③第一部分是1—3自然段，第二部分是4—6自然段。 3. 教师总结： 同学们的概括很准确。课文围绕“丁香”，先写“赏花”——描写丁香花的美丽；再写“悟结”——由丁香结引发人生思考。层次清晰，由“景”入“理”。板书：赏花（1—3）→ 悟结（4—6） （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了作者观赏丁香花，由丁香花蕾联想到“丁香结”，引发了对人生的思考。②核心问题：作者由丁香花联想到了什么？从中感悟到了怎样的人生道理？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了课文的核心——从“赏花”到“悟结”，作者的心路历程是怎样的？让我们带着这个问题走进课文。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦“赏花”，品读1—3自然段 1. 教师活动： 请同学们自由朗读第1—3自然段，思考：作者写了哪几个地方的丁香花？是从哪些方面来描写丁香花的？用横线画出你喜欢的语句，在旁边批注自己的感受。 2. 学生活动： 朗读圈画，同桌交流。预设学生回答：①写了三个地方的丁香花：城里街旁、城外校园里、作者家屋外的三棵白丁香。②作者从形状、颜色、气味三个方面来写丁香花。③“星星般的小花缀满枝头”写出了丁香花的小巧和繁密。④“月光下白的潇洒，紫的朦胧”写出了丁香花在月光下的美丽。 3. 教师总结： 同学们抓住了关键。作者调动了视觉和嗅觉，从形态、颜色、气味三个角度来描写丁香花，让我们感受到了丁香之美。 子活动（二）：品析重点语句，领悟写法 1. 教师活动： （出示重点句子，引导学生品读） ①“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” ②“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。” ③“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。” 思考： 这些句子用了什么修辞手法？好在哪里？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①第一句用了拟人，“探”“窥”把丁香写活了，像调皮的孩子。②“星星般”用比喻写出了丁香花的小巧繁密。③第二句从视觉和嗅觉两方面写，白的潇洒，紫的朦胧，还有淡淡的甜香。④“檐前积雪”指的是白丁香，用比喻写出了丁香的白和纯净。 3. 教师总结： 这些句子之所以动人，是因为作者运用了比喻、拟人等修辞，从多角度描写丁香，把丁香花的形态、色彩、气味写得生动传神。这就是“多角度描写”的妙处。 子活动（三）：感受“丁香与作者”的关系 1. 教师活动： （出示句子）“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”思考： “照耀”一词有什么深意？ 2. 学生活动： 品读句子，畅谈感受。预设学生回答：①“照耀”写出了花的白，像光一样明亮。②“照耀”还写出了花给作者带来灵感，激发了她的文思和梦想。③丁香花和作者相依相伴，是她的精神寄托。 3. 教师总结： “照耀”一词含义丰富——既写出了花色的洁白明亮，又写出了花对作者精神上的滋养。丁香花不仅是作者窗前的风景，更是她创作的伙伴和精神的慰藉。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出描写丁香花的语句，抓住修辞手法品味语言之美，并能从多角度概括描写方法。 设计意图： 紧扣单元语文要素“从所读的内容想开去”，引导学生通过品词析句，想象画面，体会“多角度描写”的表达效果，感受丁香之美。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 缀满（chuò） 窥着（kuī） B. 幽雅（yōu） 笨拙（zhuō） C. 单薄（bó） 参差（cān chā） D. 妩媚（fǔ） 恍然（huǎng） 2. “月光下白的潇洒，紫的朦胧”中“朦胧”的意思是（ ）。 A. 模糊不清 B. 明亮清晰 C. 色彩鲜艳 D. 暗淡无光 3. 下列词语中，书写完全正确的一项是（ ）。 A. 缀满 幽雅 笨拙 恍然 B. 窥着 单薄 愁怨 混浊 C. 参差 妩媚 衣襟 簇佣 D. 朦胧 模糊 斗室 糊途 4. “有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头”这句话运用的修辞手法是（ ）。 A. 比喻和拟人 B. 拟人和夸张 C. 比喻和排比 D. 排比和拟人 5. 根据课文内容填空。 （1）有的宅院里探出半树银妆，______般的小花缀满枝头，从墙上______着行人，惹得人走过了还要回头望。 （2）月光下白的______，紫的______。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。 （3）那十字小白花，那样小，却不显得______。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，______着我的文思和梦想。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《丁香结》的作者是宗璞，原名冯钟璞。 B. 课文按照“赏花—悟结”的顺序来写。 C. 作者从形状、颜色、气味三个方面描写丁香花。 D. “檐前积雪”指的是冬天屋檐下的积雪。 7. 下列对“照耀着我的文思和梦想”理解正确的一项是（ ）。 A. 丁香花很亮，照亮了作者的写字台。 B. 丁香花激发了作者的创作灵感，成为她精神的寄托。 C. 丁香花让作者的眼睛明亮起来。 D. 丁香花的光芒照耀着作者的梦想。 8. 请把“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”这句话工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. A 3. A 4. A 5. （1）星星 窥 （2）潇洒 朦胧 （3）单薄 照耀 6. D 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读“悟结”部分，理解丁香结的象征意义，体会作者豁达的人生态度，归纳写作方法，完成类文阅读与仿写练笔。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 同学们，上节课我们跟随宗璞欣赏了丁香花的美。谁能说说作者从哪些方面描写了丁香花？你最喜欢哪一句？指名背诵第1—3自然段中你喜欢的语句。 2. 学生活动： 回顾旧知，背诵佳句。预设学生回答：①作者从形状、颜色、气味三方面描写丁香花。②我最喜欢“月光下白的潇洒，紫的朦胧”，写出了丁香花在月光下的美。③我最喜欢“星星般的小花缀满枝头”，写出了丁香花的小巧和繁密。 3. 教师总结： 丁香花美在形态，美在色彩，美在香气。但作者写丁香花，不仅仅是为了写景，更是为了“悟理”。这节课，我们就来探究作者由“丁香结”引发的思考。 设计意图： 复习旧知，巩固写法，自然过渡到“悟结”的学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：感受“形似”——丁香结的由来 1. 教师活动： 请同学们默读第4—5自然段，思考：作者为什么把丁香花蕾叫作“丁香结”？用波浪线画出相关语句。 2. 学生活动： 默读批注，同桌交流。预设学生回答：①“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”因为花苞的形状像盘花扣，所以叫“丁香结”。②“丁香结”这个说法是古人发明的，作者一直不理解，直到今年春雨中看到花蕾才恍然大悟。 3. 教师总结： “结”的本义是绳结、扣结。丁香花蕾圆鼓鼓的样子，恰似衣襟上的盘花扣，所以古人称之为“丁香结”。这是从外形上找到了关联。 子活动（二）：品味“神似”——丁香结的象征义 1. 教师活动： （出示李商隐《代赠二首》和李璟《摊破浣溪沙》中的诗句）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。思考： 古人心中的“丁香结”寄托了什么情感？作者为什么引用这些诗句？ 2. 学生活动： 朗读诗句，交流理解。预设学生回答：①古人的“丁香结”寄托的是愁怨，是解不开的心事。②作者引用这些诗句，说明“丁香结”自古以来就是愁怨的象征。③作者由花蕾的“结”联想到古人诗句中的“结”，明白了丁香结的象征意义。 3. 教师总结： “芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”——古诗词中的“丁香结”，是愁思郁结、无法排解的象征。作者由此联想到“丁香结”不仅是一种花蕾，更是一种情感的寄托。 子活动（三）：雨中之美——丁香与微雨的融合 1. 教师活动： （出示句子）“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”思考： 雨中的丁香有什么特点？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？ 2. 学生活动： 品读句子，想象画面。预设学生回答：①雨中的丁香格外妩媚，像一幅印象派的画，线条模糊，色彩交融。②雨和丁香的“愁怨”意境是相通的，雨中的丁香更有一种朦胧、幽怨的美。③“渗”字写出了紫色丁香和白色丁香交融在一起，分不清界限，很美。 3. 教师总结： 雨中的丁香妩媚、朦胧，如同一幅印象派画作。细雨与“愁怨”的意境天然契合，所以作者说“丁香确实该和微雨连在一起”。这也是作者由“赏花”转向“悟结”的转折点。 子活动（四）：感悟哲理——由“结”到人生 1. 教师活动： （出示中心句）“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”思考： 作者对丁香结是什么态度？你从这句话中获得了怎样的感悟？ 2. 学生活动： 品读感悟，交流讨论。预设学生回答：①作者认为“结”是解不完的，人生的问题也是解不完的。②作者的态度是豁达的、乐观的，认为有“结”的人生才有滋味。③我觉得生活中遇到困难是正常的，我们要勇敢面对，不能逃避。④“不然，岂不太平淡无味了吗”说明作者把“结”看成生活的调味品，这种心态很积极。 3. 教师总结： 古人眼中的“丁香结”是愁怨的象征，而宗璞却赋予了它全新的解读——“结”是人生的一部分，没有“结”的人生反而平淡无味。这是一种豁达乐观的人生态度。板书：古人→愁怨；宗璞→豁达。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确理解丁香结的象征意义，体会作者由具体事物引发人生思考的过程，并能结合生活实际谈感悟。 设计意图： 聚焦“悟结”，通过“形似—神似—雨中美—人生理”的递进，引导学生深入理解“丁香结”从物象到意象再到哲思的升华过程，突破教学难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们来回顾一下：作者是如何从“赏花”走向“悟结”的？在写法上有什么特点？小组讨论后完成表格。 2. 学生活动： 小组讨论，交流总结。 部分 内容 写法特点 赏花（1—3） 描写丁香花的形态、色彩、气味 多角度描写，比喻、拟人 过渡（4） 雨中丁香，联想到古诗句 由景生情，引用古诗 悟结（5—6） 由“结”联想到人生问题 借物抒情，托物言志 3. 教师总结： 本文在表达上的突出特点是“借物抒情、托物言志”——先细致描写景物（丁香花），再由景物联想到相关意象（丁香结），最后升华到人生哲理（豁达面对人生的“结”）。这正是本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”的体现。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并能结合具体内容进行分析，清晰地表达自己的观点。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构“借物抒情”类文章的阅读方法。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “丁香结”在本文中的象征意义是（ ）。 A. 美丽的丁香花蕾 B. 人生中不顺心的事、解不开的愁怨 C. 衣襟上的盘花扣 D. 春雨中的朦胧美景 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 作者引用“芭蕉不展丁香结”等诗句，说明古人对丁香结寄托了愁怨之情。 B. 作者把雨中丁香比作印象派的画，写出了雨中的丁香的朦胧与妩媚。 C. 作者认为“结”是解不完的，所以面对人生的“结”只能消极接受。 D. “照耀着我的文思和梦想”中的“照耀”，既写花色，也写花对作者精神的滋养。 3. 下列对“借物抒情”写法的理解，正确的一项是（ ）。 A. 只描写景物的外形，不需要表达情感。 B. 通过描写具体事物，表达作者的思想感情或人生感悟。 C. 借物抒情就是直接说出作者的心情。 D. 借物抒情只适用于写花的文章。 4. 下列句子中，与“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”表达的观点最接近的一项是（ ）。 A. 人生不如意事十之八九。 B. 天下无难事，只怕有心人。 C. 只要功夫深，铁杵磨成针。 D. 不经历风雨，怎么见彩虹。 5. 根据课文内容填空。 （1）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外______。花墙边两株紫色的，如同______的画，线条模糊了，直向窗外的莹白______过来。 （2）每个人一辈子都有许多______的事，一件完了一件又来。所以丁香结______都有。结，是解不完的；人生中的问题也是______的，不然，岂不太平淡无味了吗？ 6. 下列说法中，对“阅读时能从所读的内容想开去”理解不正确的是（ ）。 A. 可以由丁香花的形状联想到盘花扣。 B. 可以由“丁香结”联想到古人诗句中的愁怨。 C. 只需要根据文字表面意思理解就行，不需要展开联想。 D. 可以联系自己的生活经验来理解作者的人生感悟。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 好一朵木槿花（节选） 宗璞 又是一年秋来，洁白的玉簪花挟着凉意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在这时开放了。红的黄的花，耸立在阔大的绿叶上，一点儿也不在乎秋的肃杀。接下来该是紫薇和木槿。在我家这以草为主的小园中，它们是外来户。偶然得来的枝条，偶然插入土中，它们就偶然地生长起来。 紫薇似娇气些，始终未见花。木槿则已两度花发了。 那是一次月季花后，有一朵紫色的木槿花正精神抖擞地开着，在满园的萧瑟中，它显得那样与众不同。我惊喜地走过去，仔细看着这朵花。它只有一朵，开在枝头，薄薄的紫色花瓣，在秋风中微微颤动。 忽然觉得这是一朵童话中的花，有着圣洁的光芒。 木槿花的生命力是极强的。以前，我在一个院子里住过，那里的木槿花每年都开得很好。后来院子被拆了，木槿也被铲除了。谁知第二年春天，在瓦砾堆旁，又冒出了几株嫩芽，到夏天，居然又开出了花。 我忽然觉得，木槿花是有着一种精神的。 7. 短文中的木槿花给你留下了怎样的印象？请用简洁的语言概括。 ___________________________________________________________ 8. 文中画横线的句子“薄薄的紫色花瓣，在秋风中微微颤动”运用了什么描写方法？有什么表达效果？ ___________________________________________________________ 9. 短文与《丁香结》在写法上有什么共同点？请结合具体语句说明。 ___________________________________________________________ 10. 你从短文中体会到了作者怎样的情感？与《丁香结》中作者的情感有什么相似之处？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 宗璞由丁香花想到了“丁香结”，感悟到人生的哲理。请你选择一种你熟悉的植物（如梅花、竹子、小草、向日葵等），仔细观察它的外形特点，由外形联想到某种品格或精神，写一段100字左右的文字，表达你的思考或感悟。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. B 4. A 5. （1）妩媚 印象派 渗 （2）不顺心 年年 解不完 6. C 7. 示例：木槿花生命力顽强，在萧瑟的秋风中也能精神抖擞地开放，紫色的花瓣虽然单薄却充满力量。 8. 运用了细节描写，写出了木槿花花瓣的薄和它在秋风中的姿态，表现了木槿花虽然柔弱却坚韧不屈的特点。 9. 共同点：都运用了“借物抒情”的写法。短文中作者由木槿花在废墟中重新开放联想到它的“精神”，与《丁香结》中作者由丁香花蕾联想到“丁香结”进而感悟人生哲理的手法相似。 10. 示例：短文表达了作者对木槿花顽强生命力的赞美和敬佩。与《丁香结》中作者对丁香花的喜爱以及由“结”感悟到豁达人生观的情感相似，都体现了作者对生命的思考和对美好品质的赞美。 11. （略） 八、板书设计 3 丁 香 结 内容： 赏花（形色味）→ 悟结（盘花扣→愁怨→人生结） 写法： 多角度描写 借物抒情 托物言志 感情： 爱丁香之美 → 豁达面对人生之“结” 九、教学反思 本课教学紧扣单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，通过“赏花—悟结”两条主线，引导学生由“形”入“理”，层层深入地理解“丁香结”的象征意义和作者的人生感悟。 第一课时中，AI生成丁香花动态画面的环节有效激发了学生的学习兴趣，将“星星般的小花”“月光下白的潇洒”“淡淡的幽雅的甜香”转化为可视化的动态场景，帮助学生直观感受丁香之美，为品味语言奠定了感性基础。第二课时聚焦“悟结”，通过“形似—神似—雨中美—人生理”的递进式品读，引导学生体会作者从“物象”到“意象”再到“哲思”的思维过程，较好地突破了教学难点。 不足之处在于，学生对古诗词中“丁香结”的意象理解不够深入，仅凭课堂上的几句古诗铺垫，难以充分体会“愁怨”这一传统文化意蕴。后续教学中可提前布置搜集丁香花古诗词的预习任务，通过群文阅读加深认知。此外，仿写练笔环节时间略显仓促，部分学生“借物抒情”的迁移运用还不够自然，需在后续习作教学中进一步强化。 未来教学中，可设计“宗璞散文群文阅读”专题，将《丁香结》与《紫藤萝瀑布》《好一朵木槿花》等进行联读，深化学生对“借物抒情”写法的理解与运用。 学科网（北京）股份有限公司 $