7我的战友邱少云教学设计2026--2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《我的战友邱少云》，紧扣单元“点面结合写场面”语文要素。课堂导入从四年级《黄继光》旧知切入，结合抗美援朝背景资料与AI生成的391高地战场复原图，搭建直观学习支架，帮助学生理解潜伏环境的危险。 此设计亮点在于融合多维度教学策略，通过“我”的心理变化与环境描写分析，培养学生思维能力，体会侧面烘托写法。AI技术辅助可视化理解，仿写练笔促进语言运用，深化文化自信。既助力教师突破重难点，又提升学生对革命精神的感悟与表达能力。

统编版六年级语文上册第二单元 第7课《我的战友邱少云》教学设计 一、教材分析 《我的战友邱少云》是统编版六年级上册第二单元“革命岁月”的一篇略读课文。本单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。 课文作者李元兴是邱少云同志的亲密战友，他以第一人称“我”的视角，回忆了1952年10月12日在抗美援朝“391高地”战斗中，邱少云在执行潜伏任务时被敌人燃烧弹点燃棉衣，为了不暴露目标、保证战斗胜利，任凭烈火烧身纹丝不动直至壮烈牺牲的感人故事。 本文在表达上最突出的特点是“侧面烘托”与“环境铺垫”相结合：一是通过“我”矛盾、痛苦的心理活动侧面烘托邱少云经受的巨大煎熬；二是通过描写潜伏环境的危险与特殊，为邱少云“纹丝不动”的抉择作铺垫；三是以“像千斤巨石”等比喻直接刻画英雄形象。教学时应引导学生关注“我”的心理变化和环境描写的深意，深入体会邱少云的崇高精神。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助工具书自学生字词，初步把握文章主要内容。本课作为略读课文，宜采用“自读自悟、合作探究”的方式教学。由于本单元前两课《狼牙山五壮士》《开国大典》已重点学习了“点面结合写场面”的方法，本课可引导学生自主发现“点”（邱少云、“我”的心理）与“面”（潜伏环境）的描写。但抗美援朝战争对于当代学生而言较为遥远，需通过补充历史背景资料缩短距离，激发情感共鸣。 三、教学目标 1. 语言运用： 会认“坳、涸”等生字，能借助工具书理解“干涸、居高临下、纹丝不动、千斤巨石”等词语。有感情地朗读课文，感受第一人称叙述的真切感人力量。 2. 思维能力： 能用小标题梳理课文脉络，抓住“我”的心理活动体会邱少云的精神，领悟环境描写与人物行为之间的内在联系，培养分析与思辨能力。 3. 文化素养： 了解抗美援朝历史，感受邱少云顾全大局、严守纪律、勇于牺牲的崇高精神，增强国防意识和爱国情怀。 4. 审美创造： 品读“我”的心理描写和环境描写的表达效果，体会侧面烘托的写作力量，并尝试运用“点面结合”的方法进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 通过“我”的心理活动描写，体会邱少云的伟大精神。 2. 领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。 教学难点： 理解邱少云在烈火焚烧的极端痛苦中“纹丝不动”的意志力来源，感受“纪律重于生命”的崇高信念。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含抗美援朝背景视频、391高地地形图、AI生成画面）；课文朗读音频。 2. 学生准备： 预习课文，借助注释和工具书理解生字词，搜集抗美援朝英雄故事。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 # 第一课时 课时目标： 了解背景，学习字词，梳理课文脉络，初读感知“我”的心理活动，初步感受邱少云形象。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件出示黄继光、邱少云等抗美援朝英雄图片）同学们，在四年级我们学习过《黄继光》的故事——他用胸膛堵住敌人的枪口，为战友开辟了胜利的道路。今天，我们要认识另一位同样牺牲在朝鲜战场的英雄。（板书课题：我的战友邱少云）谁能说说“战友”是什么意思？从课题看，作者和邱少云是什么关系？ 2. 学生活动： 观察图片，思考回答。预设学生回答：①“战友”是在同一部队一起战斗的同伴，关系很亲密。②作者是邱少云的战友，亲眼目睹了他的牺牲经过。③我听说过邱少云的故事，他被火烧死也没有动。 3. 教师总结： 课题中的“我”就是本文作者李元兴，他是邱少云所在班的副班长，也是邱少云的亲密战友。他亲眼目睹了邱少云牺牲的全过程，写下了这篇感人至深的回忆录。课文为什么用“我的战友”这个称呼？因为只有最亲密的战友，才能写出最真实、最动人的故事。 （二）简介背景，铺垫情感 1. 教师活动： 课件出示抗美援朝战争地图及391高地简介。深情讲述：1950年，中国人民志愿军跨过鸭绿江，抗美援朝，保家卫国。1952年10月，在朝鲜平康以南的“391高地”战斗中，邱少云所在部队奉命潜伏在敌人阵地前沿，为晚上的总攻做准备。就是在这次潜伏中，发生了这个惊天地、泣鬼神的故事。 2. 学生活动： 观看背景资料，分享预习中搜集的抗美援朝英雄故事。预设学生回答：①我知道抗美援朝战争中牺牲了很多志愿军战士。②我搜集了杨根思的故事，他抱着炸药包和敌人同归于尽。③上甘岭战役非常惨烈，志愿军战士很勇敢。 3. 教师总结： 抗美援朝战争是新中国成立后的第一场大规模对外战争，无数志愿军战士用生命捍卫了新中国的安全。“捐躯赴国难，视死忽如归。”邱少云就是其中的杰出代表。 创新设计（AI应用）：AI生成“391高地潜伏战场”全景复原图 利用AI绘画工具，输入课文描述文字“这是一条干涸的小山沟”“前面几十米就是敌人的前沿阵地”“敌人居高临下”，生成391高地战场复原图。呈现山沟地形、敌我位置、潜伏环境，帮助学生直观理解为什么“必须僵卧着一动不动”，为理解邱少云的处境做好铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享抗美援朝背景知识，表达流畅。 设计意图： 从熟悉的英雄导入，联系旧知，激发兴趣。通过背景铺垫和AI生成战场复原图，拉近历史距离，为理解人物处境做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）山坳、干涸、伪装、蜷一下腿、居高临下、纹丝不动、千斤巨石、喃喃、蔓延、毕毕剥剥、呻吟。指名认读，正音。重点指导“山坳（ào）”“干涸（hé）”“蜷（quán）一下腿”“呻吟（shēn yín）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，结合注释和上下文理解意思。预设学生回答：①“干涸”指河道、池塘没有水了，课文写小山沟干涸了。②“居高临下”指处在高处俯视下方，课文说敌人处在高处的阵地。③“纹丝不动”形容一点儿也不动，课文中邱少云就是这样。 3. 教师总结： “纹丝不动”是这篇课文的核心词语，它描写了邱少云在烈火中的姿态。请大家带着对这个词语的理解，走进课文。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“坳、涸、蜷、漫、延、呻、吟”）本课生字以认读为主，重点指导“蔓延”的“蔓”字注意草字头；“呻吟”两个字都是口字旁，与“口”有关，注意书写时口字旁要写得小而偏上。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “呻吟”是人在痛苦时发出的微弱声音。邱少云在烈火中“都没有发出哪怕是极轻微的一声呻吟”，这个词语的理解能帮助我们感受他惊人的毅力。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确理解重点词语的意思。 设计意图： 聚焦核心词语“纹丝不动”“呻吟”等，为深入理解人物精神做词汇铺垫。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，思考课文按什么顺序写的，尝试用小标题概括各部分内容。 2. 学生活动： 默读课文，圈画时间词，拟定小标题。预设学生回答：①文中表示时间的词有“天亮以前”“约莫11点钟的时候”“黄昏时”。②我概括为“山沟潜伏→烈火烧身→壮烈牺牲→冲锋报仇”四个部分。③或者概括为“潜伏（纹丝不动）→烧身（坚持隐蔽）→忍痛（严守纪律）→牺牲（为了胜利）”。 3. 教师总结： 同学们的概括很准确。课文按时间顺序，先写潜伏准备，再写被火烧身，接着写壮烈牺牲，最后写冲锋报仇。其中“烈火烧身”和“壮烈牺牲”是重点部分。板书四部分小标题。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了邱少云在潜伏任务中被烈火焚烧，为了战斗胜利纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事。②核心问题：邱少云是怎样的一位“伟大的战士”？作者是通过哪些描写来表现他的伟大的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题扣住了课题下方的阅读提示。让我们带着这个问题，深入品读课文。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦“环境之险”，铺垫理解 1. 教师活动： 请同学们默读第1—6自然段，用横线画出描写潜伏环境的句子。思考：潜伏环境有哪些特点？这为后文埋下了怎样的伏笔？ 2. 学生活动： 默读圈画，同桌交流。预设学生回答：①“这条干涸的小山沟并不十分隐蔽”“离敌人太近了”“前面几十米就是敌人的前沿阵地”，说明环境危险，很容易暴露。②“敌人居高临下”“必须僵卧着一动不动”，说明处境艰难，不能有任何动作。③这样的环境为后文邱少云被烧后不能动做了铺垫——他一动，整个部队都会暴露。 3. 教师总结： 环境描写不是闲笔。正因为“离敌人太近”“居高临下”，邱少云被烈火包围后才绝对不能动。环境越危险，邱少云“纹丝不动”就越显得伟大。 子活动（二）：初探“我心之痛”，感受烘托 1. 教师活动： 请同学们默读第7—13自然段，用波浪线画出描写“我”心理活动的句子。读一读，想一想“我”的心情经历了怎样的变化？ 2. 学生活动： 默读圈画，交流发现。预设学生回答：①“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来”——担心。②“我不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看”——矛盾、不忍。③“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”——极度悲痛。 3. 教师总结： “我”的心理从“担心”到“矛盾不忍”到“刀绞般痛苦”，层层加深。作者用“我”的内心痛苦，侧面烘托出邱少云正在承受多么巨大的肉体痛苦。而这种痛苦，“我”能感受却无法替他承受。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出环境描写和心理描写的句子，初步体会侧面烘托的写法。 设计意图： 通过“环境之险”和“我心之痛”两个角度，初步感知侧面烘托的手法，为第二课时深入品读奠定基础。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 山坳（ào） 干涸（gù） B. 蜷腿（quán） 呻吟（yín） C. 蔓延（màn） 居高临下（jǖ） D. 伪装（wěi） 毕毕剥剥（bāo） 2. “纹丝不动”在文中形容邱少云在烈火中的状态，它的意思是（ ）。 A. 有一点点动 B. 一点儿也不动 C. 慢慢移动 D. 偶尔动一下 3. 下列词语中，形容邱少云在烈火中的表现最恰当的一项是（ ）。 A. 纹丝不动 千斤巨石 B. 惊慌失措 东张西望 C. 辗转反侧 痛苦呻吟 D. 坐立不安 六神无主 4. 课文开头描写潜伏环境“离敌人太近了”“敌人居高临下”，这样写的作用是（ ）。 A. 说明敌人很强大 B. 为下文邱少云不能动做铺垫 C. 描写风景 D. 说明志愿军选错了地方 5. 根据课文内容填空。 （1）课文按______顺序，写了______、烈火烧身、______、冲锋报仇四个部分。 （2）我的心______着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。 （3）我心里像______一般，眼泪模糊了我的眼睛。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 课文作者李元兴是邱少云的亲密战友。 B. 邱少云是在抗美援朝战争中牺牲的。 C. 邱少云被火烧时没有人能救他，所以他才牺牲了。 D. “千斤巨石”这个比喻突出了邱少云纹丝不动的姿态和坚如磐石的意志。 7. 下列对“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”理解正确的一项是（ ）。 A. 邱少云身体很重，像石头一样重。 B. 邱少云的意志像巨石一样坚定，在烈火中一动不动。 C. 邱少云被烧成了石头。 D. 邱少云像石头一样没有感情。 8. 请把“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. B 3. A 4. B 5. （1）时间 山沟潜伏 壮烈牺牲 （2）紧缩 （3）刀绞 6. C 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读“烈火烧身”和“壮烈牺牲”部分，深入体会“我”的心理变化与环境描写的联系，领悟“侧面烘托”与“点面结合”的写法，迁移练笔。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们初步了解了课文内容。谁能说说课文写了哪几个部分？作者描写了怎样的潜伏环境？邱少云被火烧身时，“我”的心情是怎样的？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①四个部分：山沟潜伏、烈火烧身、壮烈牺牲、冲锋报仇。②潜伏环境很危险，离敌人很近，不能动。③“我”的心情从担心到矛盾痛苦，像刀绞一样。 3. 教师总结： 这节课，我们深入品读“烈火烧身”和“壮烈牺牲”部分，探究邱少云为什么能“纹丝不动”，以及作者是如何把这位“伟大的战士”写“活”的。 设计意图： 复习旧知，自然过渡到重点部分的深入研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：品读“我”的心理变化——层层深入 1. 教师活动： （出示第7—13自然段中描写“我”心理的句子）请同学们默读这些句子，圈画出“我”心情变化的词语，用“从……我体会到……”的句式说一句话。 【句子1】“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。” 【句子2】“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。” 【句子3】“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。” 2. 学生活动： 品读句子，交流体会。预设学生回答：①从“心紧缩着”我体会到“我”非常紧张和担心，怕邱少云忍不住暴露了。②从“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”我体会到“我”很矛盾——不忍心看战友受苦，又想看他有没有出现奇迹。③从“像刀绞一般”我体会到“我”非常悲痛，看到战友被烧死却无能为力。 3. 教师总结： 作者的心理描写层层加深——担心→矛盾→痛苦。这些“我”的感受，其实都是在告诉读者：邱少云正在承受难以想象的痛苦，而这种痛苦“我”能感受到却无法替代。“我”的内心痛苦越深，邱少云的牺牲就越伟大。这就是“侧面烘托”的力量。 子活动（二）：品读“我”的想法——揭示“为什么不能动” 1. 教师活动： （出示句子）“这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。”思考： 既然有救的可能，为什么“我们”没有救？读一读第11自然段，画出原因。 2. 学生活动： 默读思考，画出原因。预设学生回答：①“只要邱少云动一下，就可能被敌人发觉”说明不能救。②“不仅我们这一个班要牺牲在这里”“整个潜伏部队要受到重大损失”“作战计划要完全落空”——这些都是不能救的原因。 3. 教师总结： 邱少云和战友们完全知道被救的方法，但他们更知道“一动”的后果——暴露目标→全军覆没→计划失败。邱少云选择“纹丝不动”，不是因为他不知道疼，而是因为他把“任务”看得比“生命”更重要！ 子活动（三）：品读“伟大的战士”——直接刻画 1. 教师活动： （出示句子）“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”思考： “半个多钟头”是多长时间？“千斤巨石”这个比喻好在哪里？“没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”说明了什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感悟。预设学生回答：①“半个多钟头”说明烧了很久，邱少云忍受痛苦的时间很长。②“千斤巨石”不仅写出了他纹丝不动的姿态，更写出了他坚不可摧的意志。③“没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”说明他忍受的痛苦超出了常人的极限，连一点声音都没有。 3. 教师总结： 同学们说得很好。烈火中的每一秒都是煎熬，“半个多钟头”等于1800秒！在常人难以想象的剧痛中，他像“千斤巨石”一样纹丝不动。这是一个人的血肉之躯创造的奇迹，也是信仰和纪律创造的奇迹！“纪律重于生命”这六个字，邱少云用生命来诠释。 子活动（四）：领悟“环境”与“行为”的联系——深度思辨 1. 教师活动： 现在我们来回顾这个问题：课文为什么用大量笔墨写潜伏环境的危险？如果换个安全的环境，邱少云的选择还会如此伟大吗？小组讨论。 2. 学生活动： 小组讨论，交流汇报。预设学生回答：①正因为环境危险，一动就会被发现，所以邱少云才不能动。环境越危险，他的选择越伟大。②如果换个安全的环境，他完全可以打滚灭火，但他的选择就不显得那么伟大了。③环境描写让“纹丝不动”从“不可思议”变成了“必须如此”，让我们理解了他的选择背后是顾全大局的牺牲精神。 3. 教师总结： 环境描写是“面”的铺垫，邱少云的行为是“点”的聚焦。“面”越危险，“点”越震撼。环境描写不仅交代了背景，更衬托了人物的伟大。这就是单元语文要素“点面结合写场面”在本课中的特殊体现——“面”为“点”服务，“点”因“面”而升华。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确品味“我”的心理变化，理解环境描写与人物行为的联系，深入感悟邱少云的伟大精神。 设计意图： 通过“心理变化→为何不动→直接刻画→环境联系”四个层次，层层深入地品读重点句段，突破教学重难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们来回顾一下：这篇课文在写法上有哪些突出特点？作者用了哪些方法来塑造邱少云这位“伟大的战士”形象？小组讨论后总结。 2. 学生活动： 小组讨论，归纳总结。 写法 具体表现 表达效果 环境描写（面） 潜伏山沟离敌近、敌人居高临下 为“纹丝不动”作铺垫，衬托选择之伟大 心理描写（点1） “我”的担心→矛盾→悲痛 | 侧面烘托邱少云承受的痛苦 行为描写（点2） “像千斤巨石”“纹丝不动”“没发出一声呻吟” 直接刻画英雄形象 侧面烘托 用“我”的感受反衬邱少云的意志 让读者感同身受，更具感染力 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色是“侧面烘托”与“环境铺垫”相结合——“面”写潜伏环境的危险，“点”写邱少云的坚定和“我”的心理。用“我”的痛苦反衬邱少云的更痛苦，用环境的危险衬托选择的伟大。这正是本单元“点面结合写场面”的灵活运用。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并能结合具体语句进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构“点面结合”与“侧面烘托”的系统认知。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 作者在文中细致描写“我”的心理活动，主要作用是（ ）。 A. 突出“我”的胆小怕事 B. 侧面烘托邱少云承受的巨大痛苦和坚强意志 C. 说明“我”和邱少云关系不好 D. 表现“我”想救又不敢救的矛盾 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 邱少云被火烧时，只要动一下就会被敌人发觉。 B. 邱少云选择不动是因为他知道一动就会暴露整个部队。 C. 邱少云被烧了半个多钟头，但他一点疼痛都没感觉到。 D. “千斤巨石”这个比喻写出了邱少云坚强的意志。 3. 下列对“环境描写和邱少云英勇行为之间联系”理解正确的一项是（ ）。 A. 环境描写是多余的，没有环境描写也能表现邱少云的伟大。 B. 环境越危险，邱少云“纹丝不动”的选择就越显得伟大。 C. 环境描写只是为了说明战场很残酷。 D. 环境描写与邱少云的行为没有关系。 4. 课文第4自然段写“我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地”，这里的“面”的描写是为了（ ）。 A. 介绍战斗背景 B. 为下文邱少云不能暴露作铺垫 C. 描写风景 D. 说明志愿军准备不足 5. 根据课文内容填空。 （1）本文通过描写______环境和“我”的______活动，侧面烘托了邱少云______的精神。 （2）邱少云被烈火包围后，他______，像______一样伏在那儿，直到牺牲前的最后一息，都没发出______的一声呻吟。 6. 下列说法中，对“点面结合写场面”在本课中的体现理解不正确的是（ ）。 A. “面”的描写是潜伏环境的整体介绍。 B. “点”的描写是邱少云个人的表现和“我”的心理。 C. 本课的“面”为“点”服务，衬托了人物形象。 D. 本课没有运用点面结合的写法。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 我的战友黄继光（节选） 1952年10月，上甘岭战役打响了。黄继光所在的营奉命去夺取一个被敌人占领的高地。战士们一次次进攻，都被敌人猛烈的火力压了回来。天快亮了，如果再拿不下高地，整个战役就会受到影响。 在这危急时刻，黄继光挺身而出，请求执行摧毁敌人火力点的任务。他带上两个战士，匍匐前进。敌人的炮弹在他们身边爆炸，子弹像雨点一样扫过来。一个战友牺牲了，另一个也负了伤，摧毁火力点的任务落在了黄继光一个人身上。 黄继光顽强地向前爬去。突然，他猛地站起来，像一只暴怒的猛虎，向敌人的火力点扑去。他用胸膛堵住了敌人的枪口！敌人的机枪哑了，战士们高喊着冲上高地，消灭了全部敌人。 7. 短文中的黄继光是在什么情况下做出选择的？他的行为与邱少云有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 8. 文中画横线的句子“子弹像雨点一样扫过来”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ ___________________________________________________________ 9. 短文与《我的战友邱少云》在写法上有什么共同点？请结合具体语句说明。 ___________________________________________________________ 10. 黄继光“用胸膛堵住敌人枪口”和邱少云“烈火烧身纹丝不动”这两种英雄行为，你更敬佩哪一种？请说说理由。 ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文通过“我”的心理活动侧面烘托了邱少云的伟大形象。请你选择一位你敬佩的人（如抗疫一线的医护人员、坚守岗位的警察、辛勤工作的老师等），运用“我”的所见所感来侧面描写他/她，写一段100字左右的文字。注意：不需要直接写他/她“很伟大”，而是通过“我”的心理和感受来表现。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. B 4. B 5. （1）潜伏 心理 严守纪律、勇于牺牲 （2）纹丝不动 千斤巨石 哪怕是极轻微 6. D 7. 黄继光是在进攻受阻、天快亮、拿不下高地会影响整个战役的危急情况下，主动请缨去炸掉敌人火力点。与邱少云的相似之处是：都把个人生死置之度外，为了战斗胜利不惜牺牲自己。 8. 运用了比喻的修辞手法，把子弹比作雨点，生动形象地写出了敌人火力密集、战斗激烈的场面。 9. 共同点：都通过“我”的视角来叙述。短文中“敌人的炮弹在他们身边爆炸”等环境描写衬托了战斗的惨烈，和《我的战友邱少云》中写潜伏环境的作用相似。 10.示例一：更敬佩黄继光 我更敬佩黄继光。面对敌人喷射的枪火，他明知向前一步就是牺牲，依旧义无反顾扑上去，用血肉之躯挡住枪口，为战友开辟冲锋道路。这份直面死亡、舍身冲锋的果敢，震撼人心，值得我永远敬佩。 示例二：更敬佩邱少云 我更敬佩邱少云。烈火灼烧身体是极致的痛苦，可他为了不暴露部队，强忍剧痛一动不动，直至牺牲。他以惊人的意志力守住潜伏纪律，把集体胜利看得重于自己的生命，坚韧的精神令人动容。 11.仿写示例 看着防护服下她被汗水泡得发白的双手，脸上布满深深的口罩压痕，我鼻尖一酸。连续几小时不喝水、不上厕所，她却依旧温柔安抚每一位患者。我站在一旁，心里满是触动，只觉得她单薄的身影，藏着难以言说的力量。 八、板书设计 7 我的战友邱少云 内容： 山沟潜伏→烈火烧身→壮烈牺牲→冲锋报仇 写法： 环境铺垫（面）→“我”的心理烘托（点）→直接刻画（点） 感情： 严守纪律 顾全大局 勇于牺牲 意志如钢 九、教学反思 本课作为略读课文，教学时注重“以生为本、自读自悟”，紧扣单元语文要素“点面结合写场面”，引导学生从“环境之险”和“我心之痛”两个角度，深入体会“侧面烘托”的写法效果。 第一课时中，AI生成391高地战场复原图的环节有效激发了学生的学习兴趣，将“干涸的小山沟”“前面几十米就是敌人的前沿阵地”等文字转化为可视化的地形图，帮助学生直观理解“为什么不能动”，为理解邱少云的选择奠定了认知基础。第二课时通过“心理变化→为何不动→直接刻画→环境联系”四个层次的递进品读，引导学生由表及里地体会邱少云“纪律重于生命”的崇高信念，较好地突破了教学难点。 本课的“点面结合”呈现出独特形态——“面”是潜伏环境，是铺垫；“点”是邱少云的行为和“我”的心理，是聚焦。学生通过本课学习，对“点面结合”有了更深入的理解：点面结合不仅用于“写热闹场面”，也可以用于“衬托人物”。这一发现有助于学生更灵活地迁移运用该写法。 不足之处在于，部分学生对邱少云“纹丝不动”的意志力来源仍感到“不可思议”，这与当下和平年代的生活体验差距较大。后续教学中可补充更多关于邱少云生平、成长经历的资料，帮助学生理解他作为一名志愿军战士的精神底色。此外，仿写练笔时间有限，部分学生的“侧面烘托”练习还不够自然，需在后续习作教学中进一步强化。 学科网（北京）股份有限公司 $