第25课《周亚夫军细柳》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《周亚夫军细柳》展开，涵盖司马迁与《史记》知识、文言词汇积累、文意疏通及人物形象分析。课堂导入从汉代名将切入，通过关联学生已知的历史人物，搭建学习支架，引导学生逐步深入文本背景与核心内容。 其亮点在于运用对比（霸上、棘门军与细柳军的军纪对比）和正侧面描写结合（周亚夫言行正面刻画与军士、文帝反应侧面烘托）的手法，结合文化自信（《史记》纪传体特色）、语言运用（通假字、词类活用等文言现象系统归纳）和思维能力（合作探究对比作用），帮助学生提升文言素养与分析能力，教师可借助此资料高效开展教学。

汉代名将辈出，带兵多多益善的韩信，奇袭匈奴的卫青，“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，飞将军李广…… 今天，我们来学习汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫的故事。 八年级语文上册 周亚夫军细柳 第一课时 1.了解司马迁及《史记》的相关知识；积累文言词汇。（重点） 2.借助注释和工具书疏通文意（难点） 学习目标 司马迁（约前145—？），西汉历史学家。字子长。夏阳（今陕西韩城）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵兵败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。著有《史记》。 关于作者 汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但在公元前158年，匈奴的单于起兵六万，进犯上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。 为了加强防卫，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。 写作背景 《史记》 原名《太史公书》。我国第一部纪传体通史。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，尤详于战国、秦、汉之际。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。以本纪、世家、列传记不同人物和国家、民族，以八书记制度沿革，立十表以通史事的脉络，为后世各史所沿用。 知识链接 知识备查 周亚夫（？—前143），西汉名将。沛县（今属江苏）人。绛侯周勃之子。封条侯。文帝时，匈奴进攻，他以河内守为将军，屯兵细柳（今陕西咸阳西南，渭河北岸），军令严整。景帝时任太尉，平定吴楚七国之乱，迁为丞相。 人物简介 周亚夫军细柳 朗读课文 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被(pī)甲，锐兵刃，彀(gòu)弓弩(nǔ)，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏(zhào)’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔(pèi)徐行。至营，将军亚夫持兵揖(yī)曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩(nǎng)者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪(yé)！”称善者久之。 翻译课文 周亚夫军细柳 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！” 翻译方法：逐字解释，注意文言现象。 周亚夫军细柳 汉文帝以后六年，匈奴大规模侵入边境。于是，（朝廷）任命宗正官刘礼担任将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉担任将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫担任将军，驻军细柳，来防备匈奴（的侵扰）。 皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接奔驰进入，将军以及下属都骑马迎进送出。不久，（文帝）到达细柳军营，军中的将士都穿着铠甲，刀出鞘，张开弓弩，拉满弓。皇上的先行引导人员到了，不能进入。先导说：“皇上将要到了！” 译文 军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 翻译方法：逐字解释，注意文言现象。 约：规定 请：请允许我 见：参见 既：已经；-----以后 袭：被偷袭 虏：被俘虏 犯：被侵犯 1.军士吏被甲 2.改容式车 “被”同“披”，穿着。 “式”同“轼”，车前的横木。 通假字 文言现象 1.军霸上 2.于是上乃使使持节诏将军 3.介胄之士 名词用作动词，穿戴着盔甲。 名词用作动词，驻军、驻扎。 名词用作动词，下诏。 文言现象 词类活用 译文： 军营门口的都尉说：“将军命令说‘军中听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，文帝到达，又不能进入。于是文帝就派使臣持符节诏令将军说：“我要进营慰劳军队。”周亚夫才传令打开军营大门。守卫营门的军官对文帝的随从车骑人员说：“将军规定，军营中不准车马驱驰。”于是天子就按住车马缓慢行进。到了军营，将军周亚夫手拿兵器拱手行礼说：“披甲戴盔的将领不行跪拜礼，请允许我用军礼参见（皇上）。”天子被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子向官兵致敬。（皇上）派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”慰劳礼仪完成后离开。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 翻译方法：逐字解释，注意文言现象。 译文： 出了细柳军营大门后，大臣们都很惊讶。文帝说：“啊，这是真正的将军呀！以前在霸上、棘门军营，像儿戏罢了，他们的将军一定会被袭击而被俘虏；至于周亚夫，怎么可能被侵犯呢！”（文帝）称赞了（周亚夫）很久。 上节课，我们梳理了课文的大意。这节课，我们进一步深入理解课文，学习文章的写作手法。 第三课时 1. 学习运用对比、正侧面相结合的手法刻画人物形象的方法。 3.学习周亚夫忠于职守的精神，认识周亚夫精神的现实意义。 第三课时 学习目标 重要文化常识： 《史记》是纪传体 《资治通鉴》是编年体 重点实虚词 1.居无何 2.已而之细柳军 3.上自劳军 4.军士吏被甲 5.天子且至 6.持兵揖 7.介胄之士不拜 8.改容式车 9.曩者霸上、棘门军 10.周亚夫军细柳 11.于是天子乃按辔徐行 12.亚夫乃传言开壁门 13.不闻天子之诏 14.彀弓弩，持满 15.其将固可袭而虏也 重点虚词 1.已而之细柳军 2.以备胡 3.天子为动 4.称善者久之 5.若儿戏耳 6.介胄之士不拜 7.请以军礼见 8.乃以宗正刘礼为将军 9.亚夫乃传言开壁门 10.于是天子乃按辔徐行 11.于是上乃使使持节诏将军 12.不闻天子之诏 13.成礼而去 14.其将固可袭而虏也 1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 2.汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？由此看出汉文帝是一位怎样的君王？ 3.《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。 自主学习 1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 合作探究 2.汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？  ①细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。 ②文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。 ③面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。 除了以上三点原因外，霸上及棘门军提供了反面例子作为对比，而在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。 汉文帝是一位怎样的君王？ 面对细柳军的营门挡驾，汉文帝不仅没有怪罪周亚夫，反而还大为感动，并对其大加赞赏。由此可见，汉文帝是一位开明，识大体的圣明君主。 合作探究 3.《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。 对比 霸上和棘门军 细柳军 情势 性格 结果 对比 霸上和棘门军 细柳军 情势 “直驰入” “不得入”，“又不得入”，“不得驱驰，按辔徐行” 性格 “将以下骑送迎” 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 结果 无 “群臣皆惊”“此真将军矣”“文帝称善者久之“ 对比及作用 1.“情势”的对比。文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营“不得入”、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现了周亚夫的治军严明。 2.“性格”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。 3.“结果”的对比。出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比，表现出文帝的贤明、识大体。 对比的作用 对比手法给出了反面的参照物，使周亚夫正面形象更加鲜明突出，突出了他治军严明、刚正不阿、恪尽职守的特点。 拓展 《愚公移山》对比 愚公坚持移山和智叟反对移山的态度进行对比，突出了愚公不怕困难、目光长远、持之以恒的形象特点。 正面描写：①周亚夫面对文帝时,写周亚夫拿着兵器行礼(“持 兵揖”)（动作描写） ②“介胄之士不拜,请以军礼见”面对皇帝，周亚夫 不卑不亢，毫无阿谀之态。（语言描写） 侧面描写： ①细柳军士吏全副武装（被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满） ②军门都尉、壁门士吏传达将军的指示 （不得入） ③文帝以及群臣的反应（惊和称善）。 人物虽未出场，却已让人感受到周亚夫军纪严明、治军有方。 正面描写与侧面描写相结合： 拓展 《孙权劝学》中侧面表现吕蒙学识进步的语句： 1.与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 2.肃遂拜蒙母，结友而别。 本文借鲁肃之口，鲁肃与吕蒙结友告别，侧面表现吕蒙才略的惊人长进。 总结刻画人物的方法 1.对比 2.正面描写与侧面描写相结合（以侧面为主） 3.详略得当（详写细柳军，略写霸上棘门军） 本文运用对比，通过描写汉文帝慰劳霸上、棘门军及细柳军的场面，表现了周亚夫治军严明、刚正不阿、忠于职守的“真将军”风范。 概括主题 课堂小结 周亚夫军细柳 点明背景 遵约守规 奉命备战 上自劳军 文帝赞叹 真将军 刚正不阿 治军有方 板书设计 课堂小结 一支有战斗力的军队，必然是一支军纪严明的军队。只有军纪严明，令行禁止，才能使所有战士的力量集中在一起，形成合力。只有军纪严明，秋毫无犯，才能得到老百姓的支持和拥护。对于我们学生来说，学校纪律就是我们的军纪，是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律，严格要求自我，做一个自律的人。 $