黑龙江佳木斯市第十一中学2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

**基本信息** 本卷以人工智能教育、乡土文学等时代与人文素材为载体，通过信息筛选、审美鉴赏、思辨写作等题型，考查语言运用、思维能力与文化自信，适配高一期末综合能力评估需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|2题/37分|信息筛选、观点概括（如两则教育材料对比）|选用人工智能教育前沿素材，设题梯度从理解到分析，体现思维能力| |古代诗文阅读|3题/36分|文言断句翻译、诗歌情感、名句默写（如《江子一传》《送李端》）|以忠烈传记、离别诗考查文化传承，默写关联《阿房宫赋》等经典，强化文化自信| |语言文字运用|2题/17分|病句修改、标点作用、语言表达（如《红楼梦》语言分析）|结合经典文本，考查语言规范与表达效果，落实语言运用素养| |写作|1题/60分|人生境遇与自我超越（关联苏轼、钟扬等案例）|以逆境突围为主题，引导辩证思考，体现审美创造与价值引领|

2025-2026年度第二学期期末考试 高一语文试卷 注意事项： 1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上 1、 现代文阅读(共37分) (1) 现代文阅读I (本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座。在拓展学习空间方面，中国学习型社会的建设任务需要人工智能支撑的泛在学习网络、利用人工智能技术优化网络架构，提升网络的稳定性与传输速度，确保在偏远山区、乡村等网络覆盖薄弱地区也能实现高速、流畅的网络接入；需要超越校园的智慧学习空间，在学校、社区、图书馆等公共场所打造智能学习空间。在赋能因材施教方面，配备智能学习设备，如具有个性化学习推荐功能的电子阅读终端、支持多人协作学习的智能交互大屏等；支持个性化学习的丰富资源及其精准的推荐、内容生成智能化；借助人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，开发智能学习内容生成工具，利用深度学习算法，对学习者的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等多源数据进行深度分析，构建精准的资源供给。 教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素。这个教育生态拥有坚实的教育信创基础、全域的教育数字孪生和全程的人工智能。智慧教育新生态的建设和新质生产力是协同发展的，教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品，服务教育新生态的建立。 （摘编自熊璋《打造具有中国特色的智慧教育生态》） 材料二： 人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态。 尽快开展有组织的人工智能认知教育。面向中小学生开展普及教育，一是采取丰富有趣的科普手段，讲解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷风险，如缺乏基本道德判断能力，有可能输出错误的或片面的结果等。三是培养学生正确驾驭人工智能的意识能力，包括通过高效率的提问来引导人工智能辅助自己完成任务，交叉验证人工智能输出结果的准确性，合理合法地训练和使用人工智能等。 针对人工智能对教育的影响，开展有组织科研。作为教育研究者，首先要用教育的眼光看技术，深入研究人工智能背后的科学原理及其发展规律，科学研判新兴智能技术的发展趋势和社会影响。尤其要密切关注超人智能或类人智能的人工智能，为教育各领域的变革提供扎实的研究支撑。 培养智能时代的新型教师队伍。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准。全国教育科研战线应主动深入研究并助力落实，开展系统化、高水平、全覆盖的教师数字素养培训，提升教师利用人工智能等数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，依靠专业化的教师队伍，提升智能时代课堂教学的整体水平。 加强校长培训。校长是学校的第一责任人，强化校长培训对确保在中小学安全规范地使用人工智能十分必要。应通过一系列培训课程，使校长掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能与教育的相关理论，了解使用人工智能的各项要求等。 严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进；二是要使用尽可能全面的数据训练模型，避免忽视弱势人群，避免形成价值偏向，妨碍教育公平。 鼓励开展基于人工智能的教育实验。可以开展“一校一区”或“多校多区”的整体性教育实验。通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新。 人工智能是人类智慧的物化结果，理论上讲，人与人工智能间智慧竞逐的胜利必然属于人类。然而，人类文明进步从来不以“胜利”为目的，我们研究人工智能、推动教育变革和重构教育形态，归根结底是为了人类文明更好地向前发展。教育是全人类的共同利益，发展是全人类的共同追求，这是我们永无止境的征途。 （摘编自李永智《教育如何面对人工智能的挑战》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）(3分) A．人工智能作为智慧教育生态的科技基座，能为中国学习型社会建设提供泛在学习网络等支撑，助力拓展学习空间。 B．利用人工智能技术可优化网络架构、提升偏远山区等地区的网络质量，这也是人工智能拓展学习空间的重要体现。 C．智慧教育新生态的建设离不开教育信创行业与教育行业的参与，前者提供产品，后者积极采用，形成合力。 D．材料二认为，开展人工智能认知教育时，既要讲解其基本原理，也要提示缺陷风险，二者需同步推进且权重均等。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ）(3分) A．人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，可助力智能学习内容生成工具的开发，助力实现因材施教的教育目标。 B．校长掌握人工智能基本原理、熟悉相关理论，是中小学安全规范使用人工智能的重要保障，可通过培训实现。 C．材料一与材料二均强调，推动人工智能与教育融合需优先使用具有自主知识产权的教育信创产品，以保障安全。 D．防范人工智能教育应用的意识形态风险，需政府主导，用真实、全面且价值导向正面的数据训练模型，兼顾教育公平。 3．下列选项不属于材料一所述“智慧教育生态要素”的一项是（   ）(3分) A．教育环境的智能化升级 B．对人工智能缺陷风险的提示 C．教育信创行业与教育行业的协同 D．学生个性化学习活动的开展 4．材料二多次提到“有组织”的行动，如“有组织的人工智能认知教育”“有组织科研”等，请结合材料简要概括这些“有组织”的行动在应对人工智能教育挑战中所发挥的共同作用。(4分) 5．两则材料都围绕“人工智能与教育”展开，但侧重点不同，请结合材料简要概括。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 棠梨花 侯德云 老马约老五去万家岭踏青，老五兴致不高，不是对万家岭兴致不高，是对老马兴致不高。 老五是在瓦城读书会上认识老马的。读书会每周六下午举办小型讨论会，由老五主持，讨论一至两位当代著名作家的作品。与会者轮流发言，谈阅读心得。老五的本意，是借助这种方式，提升文学爱好者的鉴赏力。老马是读书会的资深成员，可他每次发言，都让老五心情不爽。①这人嘴巴里藏着猎枪，一张嘴全是火药味儿，经常把各抒己见的场面，弄得像争吵。 读书会偶尔也聚餐，庆祝谁的作品刊出，或是找个饯行、接风之类的事由聚聚。可即便是唠酒嗑，老马仍然是个杠精。最严重的一次，老马当着蛋糕店老板老刘的面，大谈垃圾食品。植物奶油，反式脂肪酸，奶香精，诸如此类的名词，一串串从老马的薄嘴唇里往外蹦。老五几次转移话题，都没用。偏偏那天是老刘请客，老刘走也不是，不走也不是，脸色阴得要打雷。 老五自此渐渐疏远老马，觉得这人情绪价值偏低。 谁能想到老马竟然缠着老五不放呢。老五一再婉拒，说有事缠身走不开。可是你今天有事、明天有事，那你后天、大后天，也都有事吗？ 老五没辙，只得硬着头皮答应了。 车行一路，老马的嘴一直没闲着，说个不停。 老马从他早年在深圳打拼的经历讲起。改革开放前沿的深圳，工厂多，商场多，人才多，机会多，压力也大。老马跟人合伙办厂，效益时好时坏，好时订单如雨，坏时万里晴空，其间还遭遇过几次骗局，三颠四倒，把自己给干抑郁了。 老马说：“有那么几年，就觉得没意思。后来我就从深圳回来了。到家，吃了我妈做的土芸排，到后院的棠梨树下坐一坐，再到我读过书的小学校里溜达一圈，站在教室窗外，听小孩子读课文，神清气爽，春风浩荡。” 老五插话：“啥叫土芸排？” “嗨，”老马扭头睃老五一眼，“土豆芸豆炖排骨哇，今天中午我给你露一手，保证炖出妈妈的味道。” 老五说：“噢。” “我回瓦城重打锣鼓另开张，为的是离老家近。”稍顿，老马接着往下讲，“我每周都回老家一趟。我妈不在了，也定期回。②城里待不住，心里头全是沙尘暴。” 老五暗想，老马好辩，看来不完全是抢风头，兴许跟心躁有关。 进入万家岭境内，道路逐渐有了起伏。老马的车驶离主道，在村路上左拐右拐，停在一面山坡下。 老马说：“到了。我的出生地，马家沟。” 老马的家，前后院套，院中有菜畦花畦，三层楼房，楼体贴着瓷砖，看着有点俗。老马说这是他在深圳打拼那些年翻建的，一、二层住人，三层空着，当年执意盖得高，有显摆的意思。说罢还自嘲一句，那时候不懂事，幼稚得很。 老马把带来的食材放进厨房，随即领着老五到村子里散步，主动跟遇见的每个村民打招呼。 老五满眼红白粉绿，心情大好。 老马带老五走山路，去了马家沟小学。老马边走边说，他当年上学，走的就是这条山路。还说，雨雪天气，他不知摔过多少跤。 马家沟小学，还在老马读书时的原址，当初是瓦房，后来翻建成两层楼房。学校里正在上课。老马在楼下肃立一阵，像是对老五，也像是自言自语，说：“好听啊。” 午饭是在老马家后院的棠梨树下吃的。是老五的提议。老五从未见过如此高大的棠梨树，比老马家的楼房还高出一截，③树形舒展，枝繁叶茂，繁花堆雪，远看，如低空中的浓积云，让人生出莫名的心动。 老马下厨，整了四道农家菜。主菜是一大盘土芸排，配菜有韭菜炒鸡蛋、小葱拌豆腐、盐爆花生米。两人边吃边聊。酒是好酒，菜也做得地道。 老马说不少人想买他的房子，不卖，不是钱的事，他是不舍得这棵棠梨树。老马说他是吃自家的棠梨长大的，吃不够，离家多远都要吃。老马说只要房子和树在，爹妈就在，他的精神头就在。老马说他打算回老家定居，写回忆录，写过往的喜怒忧悲怨，还说他设了一份奖学金，资助村里的孩子读书，读到大学为止。 说到最后，老马郑重其事，跟老五提出一个请求：“你要是能定期来马家沟，给孩子们讲讲文学名著，那就再好不过了……” 老五闻言心头一拽，这才意识到，自打入村，老马说的每个字，听起来都顺耳入心。 风起，几片洁白的棠梨花瓣，从头顶飘飘悠悠落下来，落到餐桌上，落到土芸排和小葱拌豆腐上，也落到老五的酒杯里。 老五端起酒杯，一饮而尽。他喝下的，不光是酒，还有几瓣棠梨花。 放下酒杯的一瞬，④老五脑中闪过郑板桥的诗句：“倒不如蓬门僻巷，教几个小小蒙童。” （有删改） 6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）(3分) A．小说开篇设置悬念，写老五对老马“兴致不高”，却又拗不过老马的邀请，引发读者好奇心，使读者想要了解老马究竟是怎样的一个人。 B．小说运用补叙，补充交代了老马在深圳打拼的经历，既解释了老马“情绪价值偏低”、好与人争辩的性格成因，又推动了情节的发展。 C．小说采用“先抑后扬”的写法，先凸显老马的“杠精”“好辩”短板，再抒写他对家乡的眷恋和温情担当，使人物形象更加立体丰满。 D．老马在小学“溜达一圈”感到“神清气爽”，以及“肃立”感叹“好听啊”，这两处细节看似闲笔，实则为后文他设立奖学金埋下伏笔。 7．下列对文中画线句的理解，正确的一项是（   ）(3分) A．①处将老马尖锐的言辞比作“猎枪”和“火药”，生动形象地写出了他在读书会上发言时攻击性强、容易引发“争吵”的特点。 B．②处“沙尘暴”运用比喻的修辞手法，将抽象的心理状态具象化，形象地描绘出他对城市人际关系感到厌倦和内心的孤独感。 C．③处运用比喻、借代等修辞手法，不仅写出棠梨花数量之多、颜色之洁白，也突出棠梨树的高大繁茂，体现其蓬勃的生命力。 D．④处引用郑板桥的诗句，体现老五内心的触动，呼应老马资助村童的心愿，也暗示老五将放弃城市生活，回乡村定居任教。 8．小说中老五对老马的态度经历了怎样的变化？请结合文本简要分析。(6分) 9．结合全文，分析“棠梨树”在文中的多重意蕴。(6分) 二、古代诗文阅读(36分) (一)文言文阅读(本题共4小题， 21分) 阅读下面的文言文，完成各题。 江子一，字元亮，济阳考城人。子一少慷慨有大志。家贫，以孝闻。苦侍养多阙，因终身蔬食。仕梁起家为王国侍郎、奉朝请。上书言事，为当轴所排，乃拜表求入北为刺客。武帝异之。又启求观书秘阁，武帝许之，有敕直华林省。其姑夫左卫将军朱异权要当朝，休下之日，宾客辐凑，子一未尝造门，其高洁如此。为遂昌、曲阿令，皆著美绩。后为南津校尉。弟子四，历尚书金部郎，大同初，迁右丞。兄弟性并刚烈。子四自右丞上封事极言得失武帝甚善之令尚书详择施于时政左户郎沈炯少府丞顾玙尝奏事不允帝厉色呵责之子四乃趋前代炯等对，对甚激切。帝怒呼缚之，子四乃据地不受。帝怒亦歇，乃释之，犹坐免职。及侯景攻陷历阳，自横江将度，子一帅舟师千余人于下流欲邀之。其副董桃生走，子一乃退还南洲，收余众步赴建邺，见于文德殿。已而贼亦至。帝怒之，具以事对，且曰：“臣以身许国，常恐不得其死，今日之事，何所复惜？不死阙前，终死阙后耳。”子一启太宗曰：“今贼围未合，可击之;迨贼垒立，无所用武也。请开承明门出战。”帝许之。子一及弟尚书左丞子四、东宫直殿主帅子五并力战直前。子一乃身先士卒，抽戈独进，群贼夹攻之，属者莫敢继。贼坐甲不起。子一引槊撞之，贼纵突骑，众并缩。子一刺其骑，骑倒槊折，贼解其肩，时年六十二。弟曰：“与兄俱出，何敢独旋？”乃免胄赴敌，子四槊洞胸死;子五伤脰，还至堑一恸而绝。贼义子一之勇，归之，面如生。诏曰：“祸故有闻，良以矜恻，死事加等，抑惟旧章，可赠子一给事黄门侍郎，子四中书侍郎，子五散骑侍郎。”侯景平，世祖又追赠子一侍中，谥义子。 (节选自《南史·江子一传》) 10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(   )(3分) A．子四自右丞上封/事极言得失/武帝甚善之/令尚书详择/施于时政/左户郎沈炯/少府丞顾玙尝奏事不允帝/厉色呵责之/ B．子四自右丞上封事/极言得失/武帝甚善之/令尚书详择/施于时政/左户郎沈炯/少府丞顾玙尝奏事不允/帝厉色呵责之/ C．子四自右丞上封事/极言得失/武帝甚善之/令尚书详/择施于时政/左户郎沈炯/少府丞顾玙尝奏事不允/帝厉色呵责之/ D．子四自右丞上封/事极言得失/武帝甚善之/令尚书详/择施于时政/左户郎沈炯/少府丞顾玛尝奏事不允帝/厉色呵责之/ 11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是(   )(3分) A．起家，从家中征召出来授以官职，与成语“白手起家”中的“起家”是一样的。 B．当轴，比喻官居要职的当权者。古汉语中当涂、当路、用事都有“当权”之意。 C．免胄，脱下头盔。古代将士的行礼方式。古称帝王或贵族的后代，也叫“胄”。 D．追赠，一般是指给已己死的官吏追封官爵，与按生平事迹进行评定后的谥号不同。 12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(   )(3分) A．江子一以孝闻名，尽心侍亲。他家中贫困，经济拮据，因为奉养父母缺少足够资粮，于是便终身吃粗茶淡饭。 B．江子一不慕权贵，政声良好。他从不拜访他位居权要的姑父左卫将军朱异，他曾担任两县县令，颇有政绩。 C．江子一性情刚烈，敢于言事。他曾因上书言事，被官居要职的大臣排挤，还因与皇帝发生激烈对抗而被免职。 D．江子一忠君爱国，一门忠烈。他作战勇敢，视死如归，其弟子四、子五，皆是大勇之人，后都死于侯景之难。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)休下之日，宾客辐凑，子一未尝造门，其高洁如此。 (2)今贼围未合，可击之；迨贼垒立，无所用武也。 14．江子一是古代著名爱国英雄。《梁书》评价其“捐躯殉节，赴死如归”，文中的具体表现有哪些呢？请根据文本简要说明。(4分) (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送李端 卢纶 故关衰草遍，离别自堪悲。 路出寒云外，人归暮雪时。 少孤为客早，多难识君迟。 掩泪空相向，风尘何处期？ 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）(3分) A．首联以遍地衰草勾勒萧瑟荒凉的送别环境，开篇点出离别伤悲之情。 B．颔联写景虚实结合，友人前路远去寒云之外，诗人归家恰逢暮雪纷飞，意境凄冷。 C．颈联回忆往事，感慨身世，诗人年少孤苦、漂泊他乡，暗含相见恨晚之意。 D．尾联诗人挥手拭泪，笃定约定日后相逢时间，冲淡了离别带来的惆怅伤感。 16．结合全诗，简要概括诗人抒发了哪些思想情感。(6分) (三)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《阿房宫赋》开篇运用夸张手法，用“______，_____”写出了阿房宫占地广阔、遮天蔽日的宏伟帆势。 （2）王安石在《桂枝香 · 金陵怀古》中，偕“_____，____。”两句，感叹六朝因荒淫而相继覆亡的史实皆成过往， 唯见秋草衰败，触目惊心。 （3）《六国论》中、作者之所以认为 “不赂者以赂者丧”,是因为“______，_____”。 三、语言文字运用(17分) (一)语言文字运用I (本题共3小题，10分) 阅读下面的文字，完成各题。 《红楼梦》在古典长篇小说中确已成为“绝唱”，这是（   ）的，品读《红楼梦》就是品读一部中国语言艺术的百科全书。 《红楼梦》的语言是鲜明生动的人物语言。作者只用廖廖数笔就勾勒出个性鲜明的人物形象。“‘呦呦鹿鸣，荷叶浮萍’，小的不敢撒谎”，这是李贵的语言，反应他护送宝玉读书，但不识字，也不理会读书，只是从旁听闻的状况；王熙凤出场时一句“我来迟了，不曾迎接远客！”让读者如闻其声，同时“如见其人”“如见其状”。 《红楼梦》还是一首不用韵的诗。这不仅是因为书中有诸多诗词，况且它从开头大约至八十回左右的叙述，也都有诗的特质，它的叙述与诗是交融的，是一体的。诗是什么？是抒情，抒喜怒哀乐各种各样的情，而非干巴巴的纪事。 《红楼梦》的语言是“草蛇灰线，伏脉千里”的隐喻式语言。如人名，众人熟知的“元春、迎春、探春、惜春”首字组合即为“原应叹息”。又如物名，“群芳髓”落得众香“碎”满地，千红一“窟”（哭）、万艳同“杯”（悲）又藏着多少女儿泪。另痴情、结怨、朝啼、夜哭、春感、秋悲六司，又暗指书中悲欢离合。此外，宝玉的通灵宝玉正面“莫失莫忘，仙寿恒昌”与宝钗金锁上的“不离不弃，芳龄永继”相对应，从而揭示出了“都道是金玉良缘”的含义，表明了宝玉和宝钗之间在后文的婚姻关系。 18．文中第二段有两处错别字，请指出并修改。(4分) 19．填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（   ）(3分) A．无可厚非 B．不落窠臼 C．毋庸置疑 D．不容置喙 20．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（   ）(3分) A．这非但不是因为书中有诸多诗词，反倒因为它从开头至八十回左右的叙述，也都有诗的特质，它的叙述与诗是交融的，是一体的。 B．这不仅是因为书中有诸多诗词，还因为它从开头大约至八十回左右的叙述，也都有诗的特质，它的叙述与诗是交融的，是一体的。 C．这非但不是因为书中有诸多诗词，反倒因为它从开头大约到八十回左右的叙述，也都有诗的特质，它的叙述与诗是交融的，是一体的。 D．这不仅是因为书中有诸多诗词，还因为它从开头到八十回左右的叙述，也都有诗的特质，它的叙述与诗是交融的，是一体的。 (二)语言文字运用Ⅱ(本题共2小题，7分) 阅读下面的文字，完成小题。 我抵达岸边时，夜色还未褪尽，海风扑面而来。沿着海岸行走，金色的沙子在脚下发出细碎的声响。远处，海平面开始泛白，掺了点蓝灰，像碎裂的陶片。那白渐渐洇开，又染上了淡淡的绯红，似乎有些羞怯。眨眼间，它来了。先是一抹金红，锋利地划开一片天幕。海湾瞬间被点燃，黛青变为深紫，深紫变为绛红，绛红里洒出鎏金。漫天的朝霞，流光溢彩。海面上波光粼粼，如梦如幻。 从一缕晨光，到一轮朝日，不过短短几分钟。然而就在这期间，我感受到了光如何一寸一寸诞生，夜如何一步一步退却。那些星辰并未消失，而是融入更浩荡的光里。这分明是每天都在上演的“开天辟地”。我忽然明白，日出的动人，不仅在于短暂，也在于重复。它仿佛是一种承诺——无论夜晚多么漫长，阳光总会到来。 21．下列各句中的破折号与文中的破折号，用法相同的一项是（   ）(3分) A．你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。 B．我——我——我只要见见我的萍儿。 C．继续开拓是我们每一代人的职责。——托马斯·亨利·赫胥黎 D．“打虫牙，好不好？我是虫牙——还不放么？” 22．文中画横线的句子可以改写为“远处的海平面开始泛白，掺了点蓝灰。那白扩散开来，又出现淡淡的绯红”，从语意上看二者基本相同，为什么原文表达效果更好？(4分) 四、写作(60分) 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 人生没有一帆风顺的坦途，总是在顺境与逆境的交织中曲折前行。面对不同的人生境遇，有的人能从困境中突围，实现自我超越。如被贬黄州的苏轼，归隐田园的陶渊明，挑战极限的钟扬，向死而生的史铁生……而有的人不能摆正心态，或受挫后一蹶不振，或顺境中一味自满、故步自封，错失良机…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作、不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页，共2页 第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《2025-2026年度第二学期期末考试》参考答案 1．D 2．C 3．B 4．①统筹各方力量，提升应对人工智能教育挑战的系统性、针对性，有序推进相关工作。 ②规范人工智能在教育领域的应用，防范技术带来的各类风险。 ③推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代的新教育形态，服务教育发展。 5． ①材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，介绍智慧教育新生态的构成要素，点明中国特色智慧教育生态的建设要求。 ②材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战，针对如何应对挑战提出多项具体可行的策略，呼吁建构适配智能时代的教育新形态。 【导语】两则材料紧扣“人工智能与教育”核心，各有侧重又相辅相成。材料一立足智慧教育生态构建，凸显人工智能的支撑作用，明晰生态要素与建设要求，侧重正向赋能与构建路径；材料二则聚焦人工智能带来的教育挑战，提出系统应对策略，兼顾风险防范与创新引导。二者从“赋能”与“应对”双维度，全面呈现人工智能与教育的深度关联，立意务实，逻辑清晰，兼具理论性与实践指导意义。 【详解】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“二者需同步推进且权重均等”错。材料二只说开展人工智能认知教育要“一是……讲解基本原理。二是提示缺陷风险……三是培养驾驭能力”，但并未提及“二者需同步推进且权重均等”。 故选D。 2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 C.“材料一与材料二均强调”错误。“优先使用具有自主知识产权的教育信创产品”只在材料一中出现，材料二并未提及这一内容。 故选C。 3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一明确指出：教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素，并强调智慧教育生态具有教育信创基础、全域教育数字孪生、全程人工智能。 A.对应材料一“拓展学习空间”“打造智能学习空间”，属于教育环境要素。 B.这一内容只出现在材料二，是人工智能认知教育的内容，不属于材料一的智慧教育生态要素。 C.对应材料一“行业协同”“教育信创行业提供产品，教育行业采用”，属于行业协同要素。 D.对应材料一“赋能因材施教”“个性化学习推荐”等，属于学习活动要素。 故选B。 4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，“有组织”的行动能统筹各方力量，整合各类资源，避免应对工作零散，提升应对人工智能教育挑战的系统性与针对性，保障相关工作有序推进。 ②根据“严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进”可知，“有组织”的行动能规范应用流程、明确责任，防范技术带来的意识形态等各类风险，保障教育公平与安全。 ③根据“鼓励开展基于人工智能的教育实验……通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新”可知，“有组织”的行动能推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代新教育形态。 5．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①根据“人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座”可知，材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，从拓展学习空间、赋能因材施教两个方面说明其价值。根据“教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素”可知，材料一还介绍了智慧教育生态的构成要素。根据“教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品”可知，材料一进一步点明了中国特色智慧教育生态的建设路径与要求。 ②根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响”可知，材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战。根据“必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，材料二围绕应对挑战提出了认知教育、科研、教师培训、校长培训、风险防范、教育实验等多项具体措施，旨在构建适应智能时代的新教育形态。 6．B 7．A 8．①反感疏远：老马在读书会上言辞尖刻、聚餐时与人抬杠，老五认为他“情绪价值偏低”，渐渐疏远，一再婉拒他的踏青邀请。 ②初步改观：途中听老马讲述深圳打拼受挫、回乡后心情平复的经历，老五意识到他好辩可能与内心烦躁有关，态度开始松动。 ③认同接纳：进村后老马对故土的眷恋、反哺家乡的善举（设奖学金、请老五教孩子）让老五深受触动，默许了请求，完全接纳了老马。 9．①故土与成长的载体：棠梨树是马家沟的标志性景物，陪伴老马长大，承载着他童年和乡土生活的记忆。 ②精神的寄托与原乡：老马说“树在，爹妈就在”，棠梨树治愈了他城市生活带来的内心烦躁，是安放灵魂的精神原乡。 ③美好品格与精神传承：枝繁叶茂的棠梨树象征老马褪去浮华后的纯净品格，也象征他反哺家乡、滋养后辈的善意与奉献精神。 【导语】《棠梨花》以“棠梨树”为线索，串联老马返乡、聚餐等情节，展现其精神寄托；繁花如雪的意象烘托老五心境转变，象征乡土情结与文化根脉。结尾郑板桥诗句的点缀，更添诗意氛围，使“棠梨花”成为贯穿人物、情感与意境的灵魂载体。 【详解】6．B.“小说运用补叙，补充交代了老马在深圳打拼的经历”错误，小说中老马回忆深圳打拼经历属于插叙，而非“补叙”。补叙补叙是对前文遗漏内容的补充交代，属于情节发展必要的环节，而此处是在叙述过程中插入过去经历。插叙，中断当前叙事插入过往相关内容。 故选B。 7．B.“形象地描绘出他对城市人际关系感到厌倦和内心的孤独感”错误。“沙尘暴”比喻的是城市生活给老马带来的内心烦躁压抑，而非“对城市人际关系的厌倦和孤独感” C.“借代”错误。该运用了比喻“繁花堆雪”“如浓积云”，但没有使用借代。 D.“也暗示老五将放弃城市生活，回乡村定居任教”错误。该处引用诗句只体现老五内心被触动，呼应老马的请求，并未“暗示老五将放弃城市生活回乡村定居”，选项过度解读 故选A。 8．梳理老五对老马态度的变化，应依循小说情节的自然推进。 第一步，锁定初识阶段：读书会发言火药味、聚餐抬杠，导致老五渐渐疏远、一再婉拒。 第二步，锁定路途中：老马讲述深圳抑郁、回乡在棠梨树下平复心情，老五暗想好辩兴许跟心躁有关。 第三步，锁定进村后：老马热情待村民、下厨、谈理想、提请求，老五感到“每个字都顺耳入心，用郑板桥诗句回应。 据此分三阶段概括即可。 9．分析棠梨树的多重意蕴，需将文中所有与棠梨树相关的描写集中比对，分类归纳。   第一步，提取所有涉及棠梨树的语句：老马回忆吃棠梨长大、回家在棠梨树下坐一坐便觉神清气爽、不卖房子因不舍棠梨树、树在爹妈就在、在树下设宴谈论回报家乡、棠梨花飘落等。   第二步，按功能分类。与童年和故乡相关的，归为“记忆载体”；与心理恢复相关的，归为“精神疗愈”；与父母思念相关的，归为“亲情寄托”；与回报家乡善举相关的，归为“品格象征”。   第三步，将每类意蕴用简明的短语概括，并说明其对应文本依据。不必罗列具体词句，但需点明推断逻辑。 10．B 11．A 12．C 13．(1)休假的时候，宾客都聚集（像车辐集中于车毂）到他家，子一不曾拜访朱家，他高洁得就像这样。(2)现在敌人的包围还没形成（合拢），可以攻击他们，等到贼兵的营垒建立起来，（我们）就没有用武之地了。 14．(1)誓死报国：不死阙前，终死阙后。(2)英勇作战：身先士卒，抽戈独进。 【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。 “上”是动词，宾语是“封事”，“封事”是指密封的奏折，中间不可断开，排除AD。 “详”意思是“详细”，是状语，修饰“择”，构成状中结构，中间不可断开，排除C。 句意：江子四任右丞时，上密封的奏章议政，详细陈说政治得失，高祖很欣赏他的意见，下诏让尚书仔细选择，用于当时的治理。左户郎沈炯、少府丞顾玙曾经上奏请示却不被批准，高祖厉色呵斥他们。 故选B。 11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 A．“与成语‘白手起家’中的‘起家’是一样的”错误。“白手起家”中的“起家”是发家的意思，所以是不一样的。 故选A。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 C．“还因与皇帝发生激烈对抗而被免职”错误，选项张冠李戴，结合“帝怒呼缚之，子四乃据地不受。帝怒亦歇，乃释之，犹坐免职”分析，被免职的是其弟弟子四。 故选C。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“休下”，谓官吏休假，下值回家，休假；“辐凑”，车辐会聚于毂，形容人物的聚集和稠密；“造”，拜访。 （2）“围”，包围；“合”，形成合拢；“迨”，等到；“垒”，营垒。 14．本题考查学生理解文章内容，分析信息及归纳要点的能力。 解答本题主要是依据题干，着眼于主要人物的相关事件、言行等，筛选重要信息，以此作答。 思想上，“已而贼亦至。帝怒之，具以事对”时，子一曰：“臣以身许国……何所复惜？不死阙前，终死阙后耳”，皇上对他发怒时，表现出报效朝廷，为国尽忠。 行动上，“子一乃身先士卒，抽戈独进，群贼夹攻之，属者莫敢继”，江子一身先士卒，挥起戈一人冲向敌阵，一群敌人左右夹击他，他的下属不敢向前。充分表现子一身先士卒的壮举。 参考译文： 江子一，字元亮，是济阳郡考城县人。子一年少时有远大志向。家里穷困，凭借孝顺出名。苦于侍奉父母缺少资粮，于是终身吃素。在梁朝从家中征召出来做王国侍郎、奉朝请。向皇帝上书议政时，他被当权者排挤，于是上表请求到北方国家做刺探情报的外交官，武帝认为他的请求很奇特。他又上书请求秘阁看书，武帝同意了他的调求，下令让他轮值华林省。他的姑父左卫将军朱异，是当朝的权贵，休假的进候，宾客都聚集到他家，子一不曾拜访朱家，他就像这样高洁。出任遂昌、曲阿两县县令，都有好的政绩。后来出任南津校尉。弟弟江子四，任尚书金部郎，大同初年升任为右丞。兄弟俩性情都很刚烈。江子四任右丞时，上密封的奏章议政，详细陈说政治得失，高祖很欣赏他的意见，下诏让尚书仔细选择，用于当时的治理。左户郎沈炯、少府丞顾玙曾经上奏请示却不被批准，高祖厉色呵斥他们，子四便小步上前代替沈炯等人回答，言辞非常激烈，高祖愤怒地喊人把子四捆了起来，子四用手按地反抗，高祖怒气消了之后，便放了他，但还是因此免去了他的官职。等到侯景攻下历阳，将要从横江渡过，江子一率领一千多名水兵想在下游进行截击。他的副帅董桃生逃跑，江子一于是败退到南洲。他召集剩下的士兵，步行回到了京城，在文德殿被召见。贼兵不久也到了京城，皇帝对他发怒，江子一把情况详细地告诉了皇帝，并且说：“我把生命献给国家，常常担心不能为国尽忠而死，今天的战事又怎么能让我吝惜生命的呢？我不是为国死在您的面前，也会死在外面的征战。”江子一禀告太宗说：“现在敌人的包围还没形成，可以攻击他们;等到贼兵的营垒建立起来，就没有用武之地了，请允许我打开承明门跟贼军作战。”皇帝答应了他。子一和他的弟弟尚书左丞江子四、东宫直殿主帅江子五合力径直向前和敌人作战。江子一身先士卒，挥起戈一人冲向敌阵，一群敌人左右夹击他，他的下属不敢向前。敌人披甲等待，不发起攻击。江子一拿着长矛，撞击敌人，敌人命令骑兵出击，众人都退缩。子一刺敌人的马，马倒地，长矛折断，敌人劈开了子一的肩膀，子一当时六十二岁。弟弟说：“和哥哥一起出战，怎么敢独自回去？”于是脱下头盔冲向敌人，与他们决一死战；子四被长矛刺穿胸膛而死，子五被敌人砍伤脖颈，退到壕沟出(护城河)悲痛而死。敌人认为子一大义大勇，归还了尸体，面容还像活着一样。太宗下诏说：“（子一他们）遭敌杀害的消息我知道，实在让人哀伤，以身报国功加一等，这也是过去的规章典制。批准赠官子一为给事黄门侍郎，子四为中书侍郎，子五为散骑侍郎。”侯景叛乱平定后，世祖又追赠江子一为侍中，谥号义子。 15．D 16．①送别挚友的依依不舍与离别伤悲；②年少孤苦、长期漂泊的身世慨叹；③历经乱世、知己相逢太迟的惋惜之情；④前路渺茫，难以再度相见的惆怅茫然。 【导语】本诗为卢纶送别友人李端之作，以故关衰草、寒云暮雪勾勒凄清萧瑟的送别图景，融身世之叹、知己之惜与乱世离悲于一体，情感沉挚苍凉。 【详解】15．D.“笃定约定日后相逢时间，冲淡了离别带来的惆怅伤感”错误。尾联“掩泪空相向，风尘何处期”意为诗人掩面哭泣空自遥望友人离去的方向，在战乱风尘中不知何时才能再相见。“何处期”以反问语气强调后会无期的茫然与无奈，“空”字更写出拭泪相望的徒然，并未冲淡离别的伤感，反而将悲情推向更深沉的余韵。 故选D。 16．作答此题时，先审清题干“概括全诗思想情感”的要求，再逐联对应诗句，分类梳理整合。 首联抓“离别自堪悲”的直抒胸臆，提炼送别友人的悲伤不舍。 颈联抓“少孤为客早”“多难识君迟”，对应身世漂泊之苦与知己相逢恨晚的叹惋。 尾联抓“风尘何处期”的反问，提炼乱世动荡中重逢渺茫的茫然惆怅。 最后结合颔联景物烘托的悲情，将多重情感分层归纳。 17． （1）覆压三百余里，隔离天日 （2）六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿 （3）盖失强援，不能独完。 18．“廖廖”改为“寥寥” “反应”改为“反映” 19．C 20．D 【详解】18．本题考查字形辨析，结合词语固定写法与语境含义逐一排查。 第一处：“廖廖”为生造写法，形容数量稀少应用规范词“寥寥”，故“廖廖”改为“寥寥”。 第二处：“反应”多指机体回应、事情反响；此处体现文字体现人物状态，应用“反映”，故“反应”改为“反映”。 19．选词需结合语境辨析成语含义。文段肯定《红楼梦》是古典长篇小说绝唱，空缺处意在强调这一论断确凿无疑。 A.无可厚非，指虽有不足但可原谅，与夸赞经典的语境不符； B.不落窠臼，侧重文艺创作独创不俗，不适合评价既定地位； C.毋庸置疑，指事实清晰、不必怀疑，契合语境； D.不容置喙，指不许他人插嘴议论，语气强硬，不合文意。 故选C。 20．病句修改先通读划线句，锁定语病类型，再比对选项从关联词、语意逻辑、成分赘余角度排除。 原句有两处语病： ①关联词搭配不当，“不仅是”不能与“况且”搭配，应改为“不仅是……还”； ②语义重复，“大约”和“左右”表意重叠，需删去其一。 故选D。 21．A 22．①原句运用比喻，将海平面比作碎裂的陶片，又运用拟人，赋予天色人的情态，形象生动；改句则未运用修辞手法，缺少生动性。②原句用词精准，“洇开”“染上”等动词很好地写出了天色的变化状态；改句中的“扩散开”“出现”等词则不够传神。③原句与全文诗意优美的行文风格一致；改句则较为平实直白，与全文意境不符。 【详解】21．文中的破折号与A项的破折号都表示解释说明。 B.表示话语的中断或间隔。 C.标示作者、出处或注释者。 D.表示话题的转换。 故选A。 22．找修辞差异。原句：有比喻（像碎裂的陶片）、拟人（似乎有些羞怯），生动形象；改句：直白陈述，没有修辞，画面感弱。 找用词差异。原句：洇开、染上，写出天色缓慢、柔和、自然渗透的渐变过程，细腻传神；改句：扩散、出现，只是普通动词，缺少细腻动态感。 找整体风格差异。原文全篇写日出，文笔优美、诗意浪漫；原句用词优美，贴合整体意境；改句直白平淡，破坏诗意氛围。 23．例文： 于顺逆交织中成就人生 人生如行舟，有风平浪静之时，亦有惊涛骇浪之境。没有谁的人生能够一帆风顺，我们总是在顺境与逆境的交织中砥砺前行。面对不同的人生境遇，有人能从困境中突围，实现自我超越；有人却因心态失衡，或在挫折中一蹶不振，或在顺境中固步自封。这其中的分野何在？我认为，关键在于能否以正确的心态面对顺逆，从而在起伏的人生中成就自我。 逆境是人生的试金石，唯有以坚韧之姿面对，方能实现精神的突围。当命运的巨浪袭来，懦弱者选择沉沦，而坚韧者却能在磨砺中愈发闪亮。苏轼被贬黄州，仕途失意，却留下了“一蓑烟雨任平生”的旷达与《赤壁赋》这样的千古名篇；史铁生因病残疾，曾一度迷茫痛苦，最终却在轮椅上将对生命的思考诉诸笔端，以“向死而生”的姿态探寻生命的意义；钟扬教授在艰苦的环境中挑战极限，将种子撒向高原，也将精神播撒人间。他们之所以能从困境中突围，并非天生异禀，而是因为他们懂得，逆境不是终点，而是另一种起点。正如孟子所言：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”逆境正是淬炼灵魂的熔炉。 顺境同样考验人心，唯有持清醒之心面对，方能在顺遂中积蓄前行的力量。相较于逆境中显而易见的艰难，顺境中的陷阱往往更为隐蔽。有人取得些许成就便沾沾自喜，最终在自满中停滞不前；有人身处优渥便安于享乐，渐渐迷失了前行的方向。这警示我们，顺境并非永恒的避风港，而应是蓄力再出发的加油站。居里夫人两次荣获诺贝尔奖，面对举世瞩目的荣耀与顺境，她没有故步自封、沉溺于鲜花与掌声，而是将奖章给孩子当玩具，始终保持谦逊，继续投身于科学研究。真正的智慧，是在顺境中保持谦逊与进取，将顺遂转化为滋养心灵的土壤。 真正成就人生的，是在顺逆交织中始终保持内心的定力。顺境与逆境本是一体两面，共同构成了人生的完整图景。过于顺遂容易使人懈怠，过于坎坷又可能让人绝望。能够在顺境中看到潜在的危机，在逆境中发现成长的契机，这种辩证的眼光，是超越顺逆的关键。苏轼之所以能在屡次贬谪中依然保持旷达，是因为他早已超越了外在的得失，在内心构建了安顿之所——“此心安处是吾乡”。无论身处何地，无论顺逆与否，只要内心有所持守，人生便不会迷失方向。 人生从来不是笔直的通途，而是充满起伏的曲线。面对顺境，我们当如临深渊，保持清醒；身处逆境，我们当如磐石，坚守本心。唯有如此，才能在命运的潮起潮落中，既不因风平浪静而懈怠，也不因惊涛骇浪而退缩。愿我们都能在顺逆交织中涵养生命的韧性，以从容的姿态，走好这独一无二的人生之路。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料开篇点明核心认知——人生之路本就是顺境与逆境相互交织的过程，暗含人生不可能一帆风顺，必然要经历起落与考验的道理。随后，材料以“面对不同人生境遇的态度”为核心切入点，划分出两类截然不同的人生选择：一类人能以积极姿态直面困境，最终实现自我突破，材料选取苏轼、陶渊明、钟扬、史铁生四位人物为典型例证，彰显他们于逆境之中坚守本心、锐意进取的精神品质；另一类人则因心态失当，在境遇面前陷入被动，具体表现为“受挫后一蹶不振”与“顺境中沉溺自满、止步不前”两种极端状态，清晰揭示了消极心态带来的负面影响。“顺境”与“逆境”明确了人生发展的客观态势，是无法自主选择；“于困境中突围”“实现自我超越”指明了面对逆境的正向态度与行动路径；“心态失衡”“一蹶不振”“一味自满”则点出了应对境遇时的认知误区及其危害。因此，考生应做到顺境不骄、逆境不馁，以理性心态直面人生起伏，在顺境中蓄力，在逆境中突围，实现自我成长与超越。 行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：境遇本身无法定义人生，唯有摆正心态、从容应对，方能在顺境中稳步前行，在逆境中实现超越，活出生命的厚度与价值。分论点一：逆境是人生的熔炉，唯有坚守初心、不屈不挠，方能于低谷中突围，完成自我蜕变；分论点二：顺境之中，以清醒为盾，戒骄戒躁，蓄力前行；分论点三：顺逆皆过客，心态定归途，辩证看待人生境遇。最后总结，愿我们都能如材料中的先贤志士一般，顺境不骄、逆境不馁，于人生的曲折前行中，突破自我、成就自我，活出属于自己的精彩人生。 立意： 1.顺逆皆为序章，皆是人生财富。 2.心有丘壑，方能不惧风雨。 3.超越自我，方能破境而行。 学科网（北京）股份有限公司 $