第11课《核舟记》教案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该教案聚焦《核舟记》基本内容理解、说明对象特点与顺序把握及文言词语积累。课堂导入从“大苏泛赤壁”故事切入，关联学生《赤壁赋》认知，引出核舟浓缩场景的奇妙，以作者、背景、文体知识为支架，帮助构建文本认知基础。 该教案以任务驱动推进，通过“夯实基础—诵读文章—疏通文意”三步任务链，融合文化自信（感受古代微雕技艺）、语言运用（诵读断句、文言积累）、思维能力（梳理空间与逻辑顺序）。如对比《桃花源记》明确“记”体差异，小组讨论分析由主到次说明顺序的逻辑，提升学生文言阅读与逻辑思维，为教师提供清晰可操作的教学流程，高效落实教学目标。

第11课　核舟记（第2课时） 教学目标 1．了解作者笔下雕刻者的高超技艺。 2．体会文章语言简洁、严密、生动等特点。 教学重点 了解作者笔下雕刻者的高超技艺。 教学难点 体会文章语言简洁、严密、生动等特点。 教学准备 教材、PPT课件 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们一同领略了《核舟记》里核舟的精妙构造与细致雕刻，那句“技亦灵怪矣哉”仍回荡在我们耳畔。究竟是怎样神奇的技艺，能在小小核舟上展现如此丰富的场景？今天，就让我们继续深入文本，探寻这令人惊叹的微雕艺术奥秘。 【设计意图】借助上节课的学习余温，以“技亦灵怪矣哉”唤起学生的记忆与兴趣。通过抛出核舟微雕技艺的疑问，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主深入文本探究，从而更好地理解微雕艺术，提升语文学习能力。 新知探究 任务一：感受核舟之奇 熟读课文，想象“核舟”上的情景，说说核舟雕刻技艺的“奇巧”主要体现在哪些方面。 提示：先找出相关语句，再分析并指出其“奇巧”之处。 示例： （1）内容丰富 “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”在“首尾长约八分有奇，高可二黍许”这样狭小的桃核空间内，雕刻者竟能将五个人、八扇窗、箬篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件，以及众多文字等丰富内容一一呈现。如此繁多的元素汇聚于一方小小核舟之上，却毫无杂乱之感，充分展现出雕刻者构思之精妙、布局之合理，其技艺之奇巧令人赞叹。 （2）人物生动 “船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷……佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”“舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。” 雕刻者对人物的刻画极为生动传神。苏黄二人共阅手卷时，东坡“右手执卷端，左手抚鲁直背”，鲁直“左手执卷末，右手指卷，如有所语”，将二人专注交流的神态展现得栩栩如生；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，尽显洒脱不羁。两个舟子，一个“若啸呼状”，一个“视端容寂，若听茶声然”，动静结合，神态各异。通过细腻的雕刻，使核舟上的人物仿佛具有了生命，呼之欲出，足见雕刻技艺之奇巧。 （3）雕刻入微 在船舱部分，以“箬篷覆之”，精准地还原了真实船舱用箬竹叶船篷覆盖的样貌，细节之处尽显真实。窗的设计更是精妙，能灵活开启闭合，“启窗而观，雕栏相望焉”，将窗与雕栏的搭配雕刻得细致入微，仿佛让人看到了一扇真正可以开合的窗。 对联的雕刻同样不凡，“右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之”，字迹清晰可辨，色彩搭配合理，在小小的核舟上呈现出如此工整且富有意境的文字，实属不易。 物件雕刻方面，念珠“可历历数也”，如此细小的物件都能雕刻得颗颗清晰；船背上的题名“细若蚊足，钩画了了，其色墨”，篆章“其色丹”，在极小的空间里，以细腻的笔触和鲜明的色彩完成雕刻。每一处都彰显出雕刻者鬼斧神工般的技艺，将“奇巧”二字诠释得淋漓尽致。 【设计意图】引导学生深入文本，通过找出相关语句并分析，从内容、人物、细节等多方面感受核舟雕刻技艺的奇巧。培养学生文本解读与分析能力，同时让其体会古代工匠精湛技艺，增强对传统文化的认知与赞叹之情。 任务二：品味语言之妙 《核舟记》一文记载了核舟诸多内容，读起来却不觉得枯燥繁冗，作者是怎样做到的呢？结合课后“思考探究”第三、四题，具体领会本文语言简洁、严密、生动的特点。 示例： （1）语言简洁、严密、生动。 · 简洁 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 作者为了说明雕刻之能，先说尺寸之小，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”雕刻的种类，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再叙述“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。这一句话，竟有三个层次，充分体现了作者用笔简洁。 · 严密 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。 · 生动 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 这一段话，先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动地说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此，先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。 （2）物件罗列句式参差。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 上面这段文字对核舟的物件一一罗列。这一句话，由四个分句构成。每个分句都在罗列物件，但在句式上却长短有别，参差不一。在形式上也不一样，第一、二分句，是单独罗列“人五”“窗八”；第三分句是合并罗列，“为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一”，物件与物件之间不用连词，仅靠句读来体会其并列关系；第四分句也是合并罗列物件，但使用了连词“并”，这样，这一段的物件罗列就富有变化与趣味了。 （3）数词运用多变。 苏、黄共阅一手卷。 舟尾横卧一楫。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 第一、二句的数词直接放在名词前面，第三句中“一舟”数词直接放在名词前面，“为人五；为窗八”数词又放在了名词后面。这样灵活的形式，让人读来不觉得数词的反复出现会枯燥无味。 【设计意图】引导学生聚焦《核舟记》语言，结合课后题深入剖析。通过分析简洁、严密、生动的示例语句、物件罗列句式和数词的运用，让学生体会文章语言特色与精妙之处，提升语言赏析能力，加深对文本的理解，感受古代说明文的魅力。 课堂小结 本节课我们深入探讨了《核舟记》。从感受核舟内容丰富、人物生动、雕刻入微中体会到了微雕技艺的奇巧；在品味语言时，领略了其简洁、严密、生动之妙、物件罗列句式的参差之美以及数词运用的多变。大家提升了文本分析与语言赏析能力，也感受到了古代工匠的精湛技艺与古代说明文的独特魅力。 课后任务 1．熟读课文。 2．阅读清代宋起凤的《核工记》（见《虞初新志》卷十六），简析其中对核雕的描写与《核舟记》有何异同。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第11课　核舟记（第1课时） 教学目标 1．熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 2．把握说明对象特点和说明顺序。 3．继续积累文言词语。 教学重点 1．熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 2．继续积累文言词语。 教学难点 把握说明对象特点和说明顺序。 教学准备 教材、PPT课件 教学过程 新课导入 同学们，你们知道“大苏泛赤壁”的故事吗？北宋时期，苏轼与友人在赤壁之下泛舟游赏，留下了《赤壁赋》这样的千古名篇。而今天我们要学的《核舟记》，讲的是一位明代工匠，把“大苏泛赤壁”这整幅场景，浓缩在了一枚小小的桃核上——不仅有苏轼和友人，连船桨、门窗、甚至人物的神态都清晰可见。这么精巧的“微型世界”到底是怎么雕成的？今天咱们就跟着这枚核舟，看看古代工匠的“神级手艺”。 【设计意图】从“大苏泛赤壁”故事入手，唤起已有认知，再引出《核舟记》中工匠将其浓缩于核舟的奇妙内容，通过强烈对比制造悬念，激发学生好奇心，自然地引导学生想要深入文本，探寻古代工匠高超技艺。 新知探究 任务一：夯实基础 1．作者简介 魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。 2．背景知识 《核舟记》选自清朝人张潮编的《虞初新志》。《虞初新志》明末清初中国文言短篇小说集，是收集明末清初人的文章，汇为一编，共20卷，所收篇章大抵真人真事，不尽是子虚乌有。张潮（1650—1709），字山来，号心斋居士，清代文学家、小说家、批评家、刻书家，官至翰林院孔目。 《核舟记》中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王毅。王毅，字叔远，又名叔明，常熟人，号初平山人，王叔远除雕有多枚核舟外，还曾创作了微型木雕天封塔。1994年，在宁波镇海发现了一枚“东坡泛赤壁”的桃核舟，经过专家鉴定，为王叔远晚年作品，是迄今发现的世上仅存的中国明末清初的桃核雕刻品。 3．文体知识 “记”是古代的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。一般来说，唐代的杂记以叙事为主，宋代则抒情、议论乃至考证的成分居多。根据文章所记的对象来分，可以分为：台阁名胜记、杂物书画记、山水游记。 同为“记”体文章的《核舟记》与《桃花源记》，有何不同？ 《桃花源记》 《核舟记》 从对象看 记的是事，是记叙文 记的是工艺品，是说明文 从语言看 多用描写 多用说明 【设计意图】通过了解作者魏学洢、创作背景、文体知识等，让学生对文本有更全面的认识，区分不同“记”体文章特点，为理解课文内容、掌握说明文知识及体会古代工艺之美奠定基础。 任务二：诵读文章 1．听读课文（播放朗读音频） 学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。 2．朗读展示 明／有奇巧人／曰王叔远，能／以径寸之木，为／宫室、器皿（mǐn）、人物，以至／鸟兽、木石，罔不／因势象形，各具／情态。尝／贻余／核舟一，盖／大苏／泛赤壁／云。 舟首尾／长约八分有奇（jī），高／可二黍（shǔ）许。中／轩敞者／为舱，箬（ruò）篷／覆之。旁开／小窗，左右／各四，共／八扇。启窗／而观，雕栏／相望焉。闭之，则右刻／“山高月小，水落石出”，左刻／“清风徐来，水波不兴”，石青／糁（sǎn）之。 船头／坐三人，中／峨（é）冠（guān）而多髯（rán）者／为东坡，佛印／居右，鲁直／居左。苏、黄／共阅一手卷。东坡右手／执卷端，左手／抚鲁直背。鲁直左手／执卷末，右手／指卷，如有／所语。东坡／现右足，鲁直／现左足，各／微侧，其／两膝相比者，各隐／卷底衣褶中。佛印／绝类弥勒，袒胸／露乳，矫（jiǎo）首／昂视，神情／与苏、黄不属。卧／右膝，诎（qū）右臂／支船，而／竖其左膝，左臂／挂念珠／倚之——珠／可历历数也。 舟尾／横卧一楫。楫左右／舟子各一人。居右者／椎（chuí）髻（jì）仰面，左手／倚一衡木，右手／攀右趾（zhǐ），若／啸呼状。居左者／右手执蒲葵扇，左手／抚炉，炉上／有壶，其人／视端容寂，若听／茶声然。 其船背／稍夷，则／题名其上，文曰／“天启壬（rén）戌（xū）秋日，虞山／王毅叔远甫／刻”，细若／蚊足，钩画／了了，其色／墨。又用／篆（zhuàn）章一，文曰／“初平山人”，其色／丹。 通计／一舟，为／人五；为／窗八；为／箬篷，为楫，为炉，为壶，为／手卷，为／念珠各一；对联、题名／并篆文，为字／共三十有四。而／计其长／曾（zēng）不盈寸。盖／简／桃核修狭者／为之。嘻，技／亦灵怪／矣哉！ 【设计意图】引导学生通过听读、自由朗读和朗读展示，熟悉课文内容，掌握正确的读音和断句。这有助于培养学生的语感，加深对文本的理解。 任务三：疏通文意 1．自主阅读课文，借助注释或工具书疏通文意。 提示学生结合注释或查阅工具书，关注一词多义、古今异义等语言现象。个人解决不了的，同学之间互相讨论；仍然解决不了的，教师点拨。 示例： （1）疑难实词：糁　相比　不属　夷　了了　盈　修狭 （2）多义词：为宫室　中峨冠而多髯者为东坡 （3）古汉语数量的表达方式与现代汉语的不同，参考“思考·探究·积累”四。 附全文译文： 明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下的情景。 小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下，中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。 船尾横放着一只桨。桨的左右各有一个船工，右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。 那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！ 2．再齐读课文，感受本文条理清晰的特点。 提示学生关注表明空间位置的词语，例如：舟首、中、旁、左右、右刻、左刻、舟尾、居右、居左等。 3．疏通课文的意思后，我们来看看在这“首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟上都有哪些人物和物件吧！ 示例： 雕刻人物：东坡、佛印、鲁直、两舟子 雕刻物品：窗户、箬篷、对联、手卷、念珠、楫、炉、壶、题名、篆文 4．这么多的东西，文章是如何把它们介绍清楚的呢？试着在熟读课文的基础上，概括各段主要内容，理清说明顺序。 示例： 第1段：总说，简要介绍王叔远的技艺和核舟的由来，并指明雕刻主题——大苏泛赤壁。 第2段：先介绍核舟的大小，接着写核舟的中间部分即船舱。 第3段：介绍船头部分，写舟上游览者——苏轼、黄庭坚和佛印的外貌和神情。 第4段：写船尾舟子的动作和表情。 第5段：介绍制作者的题名及篆章。 第6段：计算整个核舟所刻的内容与数量，再次赞叹制作者技艺神奇。 总结：全文按照空间顺序来介绍，先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍以“大苏泛赤壁”为主题的核舟，最后对核舟雕刻作一个分类统计。在具体介绍核舟主体时，由主到次，遵循了事物的内在逻辑顺序。 5．小组讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 示例：首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”，同时窗上刻着苏轼前后赤壁赋的名句，读者通过文字想象感知“大苏泛赤壁”的环境氛围。“主体”既明，船头苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲；船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑，由主到次介绍。 【设计意图】引导学生自主理解文意，把握说明顺序。通过自主阅读、齐读、讨论等活动，让学生借助注释工具书疏通文意，关注语言现象，理清文章空间顺序与逻辑顺序，体会由主到次介绍的妙处，深入理解文本内容。 课堂小结 本堂课我们从“大苏泛赤壁”的故事走进《核舟记》，了解了相关基础知识和文体特点。通过诵读熟悉内容，把握读音断句。随后疏通文意，理清说明顺序，明白文章按空间与逻辑顺序，由主到次介绍核舟。感受到古代工匠高超技艺，也体会到说明文条理清晰的重要性。下节课我们继续探讨这个核舟“奇”在哪里。 课后任务 1．熟读课文。 2．完成教材“思考·探究·积累”二。 学科网（北京）股份有限公司 $