第1课《沁园春·雪》学习任务单2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单围绕《沁园春·雪》展开，以“诵读感知—品读赏析—探究写法—拓展迁移”为脉络，通过预习任务（字音、词义、文学常识、写作背景）打基础，第一课时聚焦上阕雪景的层次分析、修辞赏析与意象探究，第二课时深入下阕英雄评说及写景议论抒情结合的写法，构建完整学习支架。 任务单亮点在于强化核心素养培养，通过细致朗读指导提升语言运用能力，意象意境分析涵养审美创造，历史人物评价训练辩证思维，写作背景渗透革命文化增强文化自信。习题兼顾基础巩固与拓展，改写雪景练习更助于语言表现与审美创造能力提升。

《沁园春·雪》学习任务单 一、学习目标 熟读并背诵这首词，深入感受词的音乐美和意境美。 掌握此词写景、抒情相结合的写法，品味此词准确、凝练的词语。 感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，激发对祖国壮美河山的热爱之情。 二、预习任务 （一）字音字形 给下列加点字注音： 莽莽（　　）　略输（　　）　稍逊（　　）　折腰（　　） 今朝（　　）　沁园春（　　）　红装素裹（　　）　成吉思汗（　　） 分外妖娆（　　）　稍逊风骚（　　）　数风流人物（　　） （二）词语释义 根据释义写出对应的词语： 形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色：____________ 娇艳美好：____________ 本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文章辞藻：____________ （三）文学常识 解题："沁园春"是__________，"雪"是__________。 作者：毛泽东，字润之，湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、战略家、理论家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖。 （四）写作背景 1936年2月，毛主席率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏"北国风光"，过后写下了这首词。 三、第一课时学习任务 任务一：初读感知，把握节奏 朗读指导： 感情基调：豪放激动，充满自豪 节奏：富有变化，"望""惜"后要有较长停顿 语速："须晴日""俱往矣"语速要慢，"还看今朝"用拖音 重音："分外""多娇"重读，"惜""略""稍""只"轻读 自由朗读课文2遍，标注出你认为需要停顿和重读的地方。 听范读后，模仿范读的语气和节奏再读2遍，体会词的豪放气势。 同桌互相朗读，互相点评节奏、重音、情感把握是否到位。 任务二：品读上阕，赏析雪景 默读词的上阕，思考并回答下列问题： 上阕写景可分为哪几个层次？各写了什么内容？ 层次 内容 第一层（前三句） 第二层（中间七句） 第三层（后三句） "北国风光，千里冰封，万里雪飘"运用了什么修辞手法和写作手法？有什么表达效果？ 答：_________________________________________________________________ 上阕中哪个字领起对雪景的具体描述？它统领了哪些句子？ 答：_________________________________________________________________ 从用词、修辞手法和写作手法的角度，赏析你最喜欢的一句写景诗句。 我选的诗句：_______________________________________________________ 我的赏析：_________________________________________________________ 任务三：探究意象，体会意境 知识小贴士： 意象：包含作者独特情感的客观物象，是主观的"意"和客观的"象"的结合。 意境：通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。 找出上阕中的意象：________、________、________、________、________、________ 概括上阕营造的意境特点：_________________________________________ 王国维说"一切景语皆情语"，从上阕壮美的雪景中，你读出了作者怎样的情感？仿照示例说一说。 示例：读"望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔"，我读出了作者对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感。 我的体会：读"______________________________"，我读出了____________________ 四、第二课时学习任务 任务一：品读下阕，评说英雄 默读词的下阕，思考并回答下列问题： "江山如此多娇，引无数英雄竞折腰"在结构上有什么作用？ 答：_________________________________________________________________ 下阕提到了哪些历史人物？他们有什么共同特点？ 历史人物 ：_________________________________________________________________ 共同特点：_________________________________________________________________ 作者用哪个字对这些历史人物做了总的评价？这个字包含了怎样的感情？ 答：_________________________________________________________________ 作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价态度有区别吗？结合具体词语分析。 答：_________________________________________________________________ 如何理解"俱往矣，数风流人物，还看今朝"？这三句在全词中有什么作用？ 答：_________________________________________________________________ 任务二：深入探究，把握写法 小组合作探究：这首词是怎样把写景、议论、抒情相结合的？请结合具体内容分析。 表达方式 相关内容 作用 写景 议论 抒情 我的结论：___________________________________________________________ 五、课后作业 完成配套练习中"基础通关"与"课内建构"习题 拓展阅读：毛泽东《沁园春·长沙》，对比两首词的异同 发挥想象，用散文的语言改写词的上阕，描绘北国雪景图 《沁园春·雪》学习任务单 一、学习目标 熟读并背诵这首词，深入感受词的音乐美和意境美。 掌握此词写景、抒情相结合的写法，品味此词准确、凝练的词语。 感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，激发对祖国壮美河山的热爱之情。 二、预习任务 （一）字音字形 给下列加点字注音： 莽莽（mǎng）　略输（shū）　稍逊（xùn）　折腰（zhé） 今朝（zhāo）　沁园春（qìn）　红装素裹（guǒ）　成吉思汗（hán） 分外妖娆（ráo）　稍逊风骚（sāo）　数风流人物（shǔ） （二）词语释义 根据释义写出对应的词语： 形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色：红装素裹 娇艳美好：妖娆 本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文章辞藻：风骚 （三）文学常识 解题："沁园春"是 词牌名，"雪"是 题目。 作者：毛泽东，字润之，湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、战略家、理论家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖。 （四）写作背景 1936年2月，毛主席率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏"北国风光"，过后写下了这首词。 三、第一课时学习任务 任务一：初读感知，把握节奏 朗读指导： 感情基调：豪放激动，充满自豪 节奏：富有变化，"望""惜"后要有较长停顿 语速："须晴日""俱往矣"语速要慢，"还看今朝"用拖音 重音："分外""多娇"重读，"惜""略""稍""只"轻读 自由朗读课文2遍，标注出你认为需要停顿和重读的地方。 听范读后，模仿范读的语气和节奏再读2遍，体会词的豪放气势。 同桌互相朗读，互相点评节奏、重音、情感把握是否到位。 任务二：品读上阕，赏析雪景 默读词的上阕，思考并回答下列问题： 上阕写景可分为哪几个层次？各写了什么内容？ 层次 内容 第一层（前三句） 总写北国雪景，勾勒冰封雪飘的宏大全景 第二层（中间七句） 实写眼前长城、黄河、群山、高原雪景 第三层（后三句） 虚写想象雪后天晴、红日白雪相融的美景 "北国风光，千里冰封，万里雪飘"运用了什么修辞手法和写作手法？有什么表达效果？ 答：运用互文、动静结合。“千里”“万里”互文，写千万里大地冰封雪盖，意境开阔；“冰封”静、“雪飘”动，静中有动，开篇奠定雄浑壮阔的基调。 上阕中哪个字领起对雪景的具体描述？它统领了哪些句子？ 答：“望”字统领，一直管到“欲与天公试比高”。 从用词、修辞手法和写作手法的角度，赏析你最喜欢的一句写景诗句。 我选的诗句：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高 我的赏析：运用比喻、化静为动，把群山比作舞动银蛇，高原丘陵比作奔跑白象，静态群山充满动感，浪漫雄奇，尽显山河雄伟，暗含诗人昂扬豪迈的气魄。 任务三：探究意象，体会意境 知识小贴士： 意象：包含作者独特情感的客观物象，是主观的"意"和客观的"象"的结合。 意境：通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。 找出上阕中的意象：冰、雪、长城、黄河、群山、高原 概括上阕营造的意境特点：雄浑壮阔、气势磅礴、开阔壮美 王国维说"一切景语皆情语"，从上阕壮美的雪景中，你读出了作者怎样的情感？仿照示例说一说。 示例：读"望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔"，我读出了作者对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感。 我的体会：读"山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高"，我读出了诗人意气风发、壮志凌云的英雄气概，以及对祖国山河由衷的赞美。 四、第二课时学习任务 任务一：品读下阕，评说英雄 默读词的下阕，思考并回答下列问题： "江山如此多娇，引无数英雄竞折腰"在结构上有什么作用？ 答：承上启下过渡句。承接上阕北国雪景的壮美描写，引出下文对历代帝王的评价，将写景、议论自然衔接。 下阕提到了哪些历史人物？他们有什么共同特点？ 历史人物：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗 共同特点：①都是历史雄主，有丰功伟绩，影响历史进程；②重武功、轻文治，文化建树不足。 作者用哪个字对这些历史人物做了总的评价？这个字包含了怎样的感情？ 答：“惜”。一层肯定五位帝王的雄才大略；二层委婉批评他们文治不足，缺少文采；三层暗含当代革命者超越古人的自信与豪情。 作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价态度有区别吗？结合具体词语分析。 答：“略输”“稍逊”是轻微惋惜，委婉点出秦皇汉武、唐宗宋祖文采不足；“只识”略带轻讽，点明成吉思汗只懂武功，完全不懂文治，评价轻重有层次。 如何理解"俱往矣，数风流人物，还看今朝"？这三句在全词中有什么作用？ 答：全词主旨句。古代英雄都已成为过去；真正能统揽山河、开创伟业、文武兼备的英雄，是今天的无产阶级革命领袖与人民。抒发诗人作为革命领袖的宏大抱负与绝对自信。 任务二：深入探究，把握写法 小组合作探究：这首词是怎样把写景、议论、抒情相结合的？请结合具体内容分析。 表达方式 对应内容 作用 写景 上阕北国冰封雪景，虚实结合绘山河 寓情于景，借壮美山河抒发爱国豪情 议论 下阕评价秦皇汉武等历代帝王 借评古人事，铺垫后文，对比突出今朝英雄 抒情 结尾“数风流人物，还看今朝” 直抒胸臆，点明主旨，抒发革命壮志 我的结论：上阕纯写景，景中藏热爱祖国山河之情；下阕由美景引出议论，评价古人，寓情于评；末尾直抒胸臆，写景、议论、抒情融为一体，气势雄浑，主旨鲜明。 学科网（北京）股份有限公司 $