第五单元第2课传承非遗手艺 教学设计-2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦泥塑非遗技艺传承，延续“家乡非遗守护人”任务，通过泥人张与惠山泥人作品对比导入，用探究表分析流派特点和成型方法，搭建从感知到实践的学习支架。 以“做中学”融合审美感知与艺术表现，赏析泥塑作品提升审美，分层创作实践掌握技法，文化思辨“手工与机器”辩论深化文化理解，探究任务单与评价设计助力教师教学，学生在实践中增强文化自信与创意能力。

湘美版七年级上册 第五单元第2课 《传承非遗手艺》教学设计 课程基本信息 课题：《传承非遗手艺》 ｜ 单元：第五单元 民间手艺看非遗 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：欣赏·评述（融合造型·表现） 大观念：非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展 基本问题：怎样传承非物质文化遗产手工技艺 单元架构分析 本单元围绕“民间手艺看非遗”展开，从走近非遗、传承非遗手艺到非遗的创新推广，引导学生认识、体验并传承中华优秀传统文化。第2课聚焦非遗手艺的实践体验，以泥塑为主要载体，引导学生在动手制作中感受非遗魅力。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《走近非遗》 非遗的概念与分类；生活处处有非遗；非遗调查方法；家乡非遗分布 为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产？ 制订非遗调研计划；绘制家乡非遗分布示意图 第2课《传承非遗手艺》 泥塑等非遗技艺的传承；泥塑的造型与用色；泥塑徒手成型方法；匠人精神 怎样传承非物质文化遗产手工技艺？ 选择喜欢的非遗项目，尝试制作一件非遗作品 第3课《非遗“潮”起来》 非遗的生活应用；文创产品设计；非遗元素的提取与再创作；非遗推广传播 怎样在传承中创新发展非物质文化遗产？ 提炼非遗元素设计文创产品；策划非遗推广方案 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。彰显中华美育精神，坚定文化自信。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“造型·表现”为主，融合“欣赏·评述”。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用传统工艺的基本方法进行美术表现；能通过动手实践体验非遗技艺；能对非遗作品进行欣赏与评述。 • 教学建议：注重“做中学”，引导学生在动手实践中感受非遗技艺的魅力，理解匠人精神的内涵。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第五单元“民间手艺看非遗”的第2课。教材围绕“怎样传承非物质文化遗产手工技艺”这一基本问题，以泥塑这一非遗技艺为主要载体，通过泥人张彩塑、惠山泥人、龙山文化陶人、河南鹤壁骑马戏人等经典案例，引导学生认识泥塑的造型与用色特点。教材还详细介绍了泥塑徒手成型的方法（团块成型、泥条盘筑成型、泥片辅以点线面成型、泥板拼接成型、内挖外雕成型、骨架支撑辅助成型、转盘拉坯成型），并结合生肖泥塑、漫塑虎等学生作品，激发学生的创作灵感。教材最后设置了“使用合适的媒材，选择自己喜欢的非遗项目，尝试制作一个非遗作品”的学习活动。 学情分析：通过第1课的学习，学生已经对非遗有了基本的认识。七年级学生对手工制作有浓厚的兴趣，愿意动手尝试，但泥塑等传统手艺对他们来说还比较陌生。部分学生可能缺乏立体造型的经验，需要从简单的形状开始引导。本课将通过丰富的案例欣赏、方法演示和分层指导，帮助学生掌握泥塑的基本方法，在动手实践中感受非遗技艺的魅力。 教学目标 审美感知：欣赏泥人张彩塑、惠山泥人、生肖泥塑等作品，感受泥塑在造型、用色、神态方面的独特魅力。 艺术表现：了解泥塑徒手成型的基本方法，能运用团块成型、泥条盘筑等方法制作简单的泥塑作品。 创意实践：选择自己感兴趣的非遗项目（泥塑或其他），运用合适的媒材，尝试制作一件有创意的非遗作品。 文化理解：理解非遗手艺的传承价值，感受匠人精神的内涵，增强保护和传承非遗的责任意识。 教学重难点 教学重点：了解泥塑的基本成型方法，掌握泥塑造型的基本技巧。 教学难点：在泥塑创作中抓住形象特征，运用恰当的造型手法表现对象的神态与气质。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含教材中所有泥塑作品高清图、泥塑成型方法步骤图）、陶泥或超轻黏土（每组若干）、泥塑工具（木刀、塑形工具、擀泥棒等）、喷水壶、围裙、学习任务单（含三个探究表）、泥塑制作示范视频。 学生准备：课前预习教材内容；选择自己感兴趣的泥塑形象（如生肖动物、人物等）作为创作参考；准备一面小镜子（如需观察表情）；穿耐脏的衣服。 环境布置：教室前方布置“传承非遗手艺”主题展板；分组摆放桌椅（6组，每组6人），桌面铺设塑料布或报纸；泥塑工具按组分发；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：泥塑作品对比分析 泥塑流派 造型特点 用色特点 神态与气质 给我的感受 泥人张彩塑（天津） 惠山泥人（江苏无锡） 探究表二：泥塑成型方法辨识与应用 成型方法 方法特点 适合表现的对象 我打算如何运用 团块成型 泥条盘筑成型 泥板拼接成型 内挖外雕成型 探究表三：我的非遗作品创作构思 创作要素 我的选择与构思 制作方法 预期效果 作品主题 参考非遗项目 选用媒材 成型方法 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知手艺——走进泥塑的非遗世界 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “非遗手艺传承人”体验行动 【大情境延续——守护人任务升级】 教师延续上节课的“家乡非遗守护人”任务，发布新的体验行动： “同学们！在上节课中，我们认识了非遗的多彩世界。但认识非遗最好的方式，是亲手去体验——像非遗传承人那样，用自己的双手去塑造、去创造。今天，我们将走进非遗手艺的体验工坊，学习泥塑这门传承千年的传统技艺，做一回真正的‘非遗手艺传承人’！” 【导入活动——泥塑作品猜猜看】 教师展示教材中泥人张彩塑《选花布》和惠山泥人的图片（可先展示局部细节）。 问题链①：“这两件作品分别来自哪里？它们的造型和用色有什么不同？” 学生观察并回答：泥人张来自天津，造型写实细腻，色彩雅致；惠山泥人来自无锡，造型圆润可爱，色彩鲜艳。 教师引导：“泥人张彩塑和惠山泥人都是国家级非物质文化遗产，它们风格各异，却同样凝聚着民间艺人的智慧和匠心。” 问题链②：“泥塑这门手艺已经有几千年的历史了，你觉得它为什么能够一代代传承下来？” 引出课题：《传承非遗手艺》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 泥塑的世界与手艺的智慧 【任务驱动一】泥塑的流派——泥人张与惠山泥人 展示教材中泥人张彩塑《选花布》（天津）和惠山泥人（江苏无锡）。 问题链③：“从造型、用色、神态等方面对比这两件作品，它们各自有什么特点？” 学生分组观察并讨论： • 泥人张彩塑：造型写实精细、色彩雅致含蓄、神态生动传神 • 惠山泥人：造型简练圆润、色彩鲜艳明快、形象憨态可掬 问题链④：“泥人张彩塑和惠山泥人分别代表了怎样的审美趣味？它们寄托了人们怎样的情感？” 学生讨论：泥人张体现文雅精致的审美，惠山泥人体现民间质朴喜庆的审美；都表达了人们对美好生活的向往。 教师总结：“形式多样的非遗民间艺术作品采用自发的、乡土的艺术语言，体现了人们美好的愿景和独到的审美。” 【任务驱动二】泥塑的历史传承——从新石器时代到今天 展示教材中《陶人》（泥塑，新石器时代龙山文化，1978年湖北天门县邓家湾遗址出土，荆州博物馆藏）和《骑马戏人》（泥塑，河南鹤壁）。 问题链⑤：“新石器时代的陶人和现代的泥塑作品相比，有哪些共同点？泥塑工艺为什么能延续数千年？” 学生发现：都是以泥土为材料、用手塑造、表现人物形象；泥塑材料易得、技法可传、承载文化。 教师引导：“泥塑工艺历史悠久，可以追溯到新石器时代。不同形式的泥塑，其制作的过程及作品独具匠心，带给人们美的感受。” 【任务驱动三】泥塑的造型与用色——从生肖泥塑到漫塑虎 展示教材中生肖泥塑和漫塑虎（借鉴石湾陶塑传统技艺制作的漫塑虎）。 问题链⑥：“生肖泥塑将生肖文化与泥塑相结合，这体现了怎样的文化内涵？” 学生回答：生肖文化属于中国传统文化，泥塑与生肖文化相结合，创造出富有深厚的传统象征意蕴、造型饱满、装饰感强的生肖泥塑。 问题链⑦：“漫塑虎与写实的老虎泥塑有什么不同？这种创作手法给你什么启发？” 学生讨论：漫塑用诙谐的拟人化手法表现老虎，形象活泼有趣；启发我们可以用不同的表现手法来创作。 教师总结：“非遗技艺在一代代非遗传承人的手上继承、创新。匠心流传，文化常新。” 【任务驱动四】泥塑成型的方法——走进手艺的智慧 教师展示教材中泥塑徒手成型的七种方法示意图： ① 团块成型 ② 泥条盘筑成型 ③ 泥片辅以点、线、面成型 ④ 泥板拼接成型 ⑤ 内挖外雕成型 ⑥ 骨架支撑辅助成型 ⑦ 转盘拉坯成型 问题链⑧：“这些成型方法分别适合塑造什么样的形象？你打算用哪种方法来创作？” 学生观察并讨论每种方法的特点和适用对象。 教师结合教材中“以下运用了哪些方法制作陶塑作品”的示例图，引导学生辨识不同作品所使用的方法。 学生活动：小组合作，完成探究表一和探究表二的分析填写（8分钟）。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 泥塑技法初体验 【任务驱动五】触感体验——感受泥土的质感 教师分发小块陶泥给每位学生（或每组若干），请学生触摸、揉捏、感受泥土的特性。 问题链⑨：“摸到陶泥你感觉到了什么？和之前用过的绘画材料有什么不同？” 学生分享：柔软、可塑、湿润、有温度、可以任意改变形状…… 教师引导：“泥土是最古老的艺术媒材之一，它柔软可塑，等待着你的双手赋予它形状和灵魂。” 【任务驱动六】方法演练——尝试一种成型方法 教师示范一种简单的成型方法（如团块成型法——做一个简单的小动物或人物），然后请学生尝试用团块成型法或泥条盘筑法做一个简单的形状。 问题链⑩：“你选择了哪种成型方法？在操作过程中遇到了什么困难？” 学生尝试操作并交流体验。 教师强调：“学习非遗技艺，要认真遵循每一道工序，弘扬匠人精神。注重每一个细节，是继承传统工匠经验的要求。” 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们走进了泥塑的世界，认识了泥人张和惠山泥人的艺术特色，学习了泥塑的七种成型方法，还亲手体验了泥土的质感。下节课，我们将正式开启创作——选择自己喜欢的非遗项目，制作一件属于自己的非遗作品！” 课后任务：完成探究表三的构思，确定自己想要创作的主题、选用的媒材和成型方法；可以画一个简单的小草图。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：实践传承——制作我的非遗作品 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 手艺传承正当时 【大情境延续——传承人体验行动推进】 教师：“上节课我们走进了泥塑的非遗世界，学习了七种成型方法，还完成了创作构思。今天，我们要正式开启‘非遗手艺传承人’的创作挑战——制作一件属于自己的非遗作品！” 【快速回顾——泥塑技法要点】 教师通过快速问答复习： • 问：“泥人张彩塑和惠山泥人在造型、用色上各有什么特点？” • 问：“泥塑徒手成型有哪七种方法？” • 问：“团块成型法和泥条盘筑法分别适合做什么？” 【交流分享——创作构思与准备】 邀请3—4位学生分享探究表三的创作构思，全班交流，教师给予建议。 学生活动：小组内互相分享创作构思，从“主题是否有非遗特色”“成型方法是否合适”等角度互相提建议（3分钟）。 环节二创作实践（25分钟） 环节名称：创作实践 · 匠心手作——我的非遗作品 【任务驱动七】非遗作品创作——用手艺致敬传统 教师明确创作要求： • 主题：选择自己喜欢的非遗项目（泥塑、或面塑、剪纸等传统手工艺），创作一件非遗作品 • 要求：运用合适的成型方法，注意造型特征，可以借鉴传统泥塑的造型与用色特点 • 工具：陶泥/超轻黏土，泥塑工具，或根据所选非遗项目准备相应材料 • 时间：20分钟 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同水平学生提供分层指导： • 基础层：从简单的团块成型开始，塑造一个简单的小动物或小人物（如生肖动物），重点体验泥塑的基本手感； • 发展层：尝试泥条盘筑或泥板拼接方法，塑造有简单动态或表情的形象； • 拓展层：鼓励综合运用多种成型方法，塑造有情节或场景的作品，并注意神态和气质的表达。 安全提示：使用泥塑刀时注意安全，不用时平放在桌面上。 【问题链⑪】（创作中穿插提问）： “你的作品想表现什么形象？它有什么特征？” “你准备用哪种成型方法来塑造？这种方法适合表现这个形象吗？” “你看过教材中泥人张或惠山泥人的造型吗？它们在造型和用色上有什么可以借鉴的地方？” “作品中最重要的特征是什么？怎样让它更突出？” 学生活动：独立创作自己的非遗作品，教师巡回指导，鼓励学生参考探究表三的构思并借鉴教材中的优秀案例。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 非遗手艺传承人成果展 【任务驱动八】作品展示与互评——“我的非遗作品” 每组推选2—3件优秀作品，摆放在教室前方“传承非遗手艺”主题展台上。 请作者用1分钟介绍： “我的作品是______，参考了______（非遗项目/流派），在造型上我抓住了______特征，用了______成型方法，用色上我借鉴了______特点。这件作品我想表达______。” 其他同学从造型特征、成型方法、非遗特色、整体美感等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：非遗手艺的“手工”与“机器” 辩题：“随着科技发展，机器可以批量生产精美的工艺品，传统手工技艺还有必要传承吗？” • 正方观点：传统手工技艺是文化的重要组成部分，必须传承。每一件手工制品都带着手艺人的情感和温度，这是机器无法复制的。正如泥人张的作品，每一件都是独一无二的艺术品，而机器生产的产品千篇一律，缺乏灵魂。 • 反方观点：机器生产可以降低成本、提高效率，让精美的工艺品走进千家万户，这难道不是一种进步吗？而且，如果我们过分强调“手工”，会不会让非遗变得曲高和寡，反而不利于它的传播和传承？ 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“手工和机器并不是对立的关系。机器可以完成批量生产的基础工作，而手工技艺承载的是文化、情感和匠人精神——这正是非遗的核心价值。正如教材所言，‘匠心流传，文化常新。’传承非遗手艺，传承的不仅是技艺本身，更是那份对完美的不懈追求和对文化的深沉热爱。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“今天我们不仅学习了泥塑的技艺，更重要的是，我们用自己的双手体验了非遗手艺的魅力。泥塑工艺历史悠久，可以追溯到新石器时代。不同形式的泥塑，其制作的过程及作品独具匠心，带给人们美的感受。非遗的魅力源于悠久历史，其生命力在于传承创新。希望同学们在今后的生活中，继续关注和学习非遗手艺，做中华优秀传统文化的传承者和守护者。” 【课后拓展】 将作品妥善保存（阴凉处自然风干），下节课带来参加班级“非遗手艺传承人成果展”评选。优秀作品将推荐参加学校“家乡非遗文化节”展览。 板书设计 《传承非遗手艺》——怎样传承非物质文化遗产手工技艺 一、泥塑的世界 泥人张彩塑（天津）—— 写实细腻 · 雅致传神 惠山泥人（无锡）—— 圆润可爱 · 色彩鲜艳 二、泥塑的历史 新石器时代陶人 → 历代传承 → 现代创新 匠心流传，文化常新 三、泥塑成型七法 ① 团块成型 ② 泥条盘筑 ③ 泥片+点线面 ④ 泥板拼接 ⑤ 内挖外雕 ⑥ 骨架支撑 ⑦ 转盘拉坯 四、匠人精神 认真遵循每一道工序 · 注重每一个细节 心手合一 · 精益求精 五、我们的行动 选择非遗项目 → 学习成型方法 → 动手创作 → 传承手艺 教学反思 1. 以“非遗手艺传承人体验行动”的大情境贯穿两课时，有效激发了学生的参与热情和传承使命感，让学生在动手实践中真正感受非遗的魅力。 2. 从泥塑流派赏析到成型方法学习，再到亲手创作，环节层层递进，符合“感知—理解—实践”的认知规律。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，特别是泥塑成型方法的辨识与应用，帮助学生将理论知识转化为实践能力。 4. 文化思辨环节“手工与机器”的辩论，引导学生深入思考非遗传承的当代意义，既肯定了机器生产的价值，更坚定了手工技艺传承的必要性。 5. 需注意：泥塑实践环节需要较多材料和空间准备，工具使用安全需反复提醒；部分学生可能因追求“逼真”而受挫，应多鼓励“传神”比“逼真”更重要，注重体验过程的乐趣。 作业设计 基础作业：完善非遗作品（如需进一步造型或风干处理），下节课带来参加班级“非遗手艺传承人成果展”评选。 拓展作业：选择教材中一件泥塑作品（如泥人张彩塑或惠山泥人），从造型、用色、神态、文化内涵等角度写一篇200字左右的赏析短文。 实践作业：尝试用同样的方法再创作一件不同主题的作品（如不同生肖、不同人物等），感受同一技法在不同题材中的表现力。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能描述泥塑作品的造型、用色特点，感受泥塑的艺术魅力 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一 艺术表现 能运用泥塑成型方法塑造形象，注意造型特征和神态表达 作品评价 完成非遗作品创作 创意实践 能选择恰当的非遗项目和成型方法，创作有特色的非遗作品 作品评价、创作说明 完成探究表三及作品 文化理解 能理解非遗手艺的传承价值，感受匠人精神的内涵 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $