1.5《空气流动有力量》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气流动有力量”核心知识点，以“气球松手飞出去”生活现象导入，通过综合前课“空气占据空间”“可压缩”知识，构建“空气流动产生推力”的科学观念，为后续“风的成因”学习奠定基础。 亮点在于设计递进式探究活动，如气球吹纸杯感受力量、制作气球小火箭分析反冲力方向，培养科学思维与探究实践能力，结合风力发电等生活实例深化科学观念，提升学生探究兴趣，为教师提供结构化教学支架。

《空气流动有力量》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版四年级上册第一单元《空气》的第5课，是空气性质认知从“静态”走向“动态”的关键课。本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域，核心概念为流动的空气具有力量。教材以“气球松手放气飞出去”的生活现象为切入点，聚焦“是什么力量让气球飞出去的？我们可以利用这个力量吗？”这一核心问题，设计了三个递进的探索活动：用气球吹动纸杯感受空气流动的力量；制作气球小火箭探究空气流动与运动的关系；收集生活中利用空气流动力量的例子。本课将第2课“空气能占据空间”和第3课“空气可以被压缩”的知识综合应用于解释“流动的空气具有力量”这一新现象，帮助学生建立“空气流动能产生推力”的科学观念，为后续学习“风的成因”和“流动的空气”等内容奠定基础。 2、 学情分析 四年级学生在第2-4课中已经建立了空气能占据空间、可压缩、有质量的科学观念，能通过实验解释空气的性质。学生对“风”有生活经验，知道风能吹动树叶、吹跑帽子，但不知道“流动的空气为什么能产生力量”，不了解反冲力的概念。学生对气球火箭和自制空气炮等趣味实验充满兴趣，但易只关注“好玩”现象，难以主动将现象与空气流动建立因果联系。教学中需通过有结构的实验和层层递进的提问，引导学生从“看到了什么”走向“说明了什么”，从“感性好玩”走向“理性探究”。 3、 学习目标 科学观念：通过气球吹纸杯、气球小火箭等实验，知道流动的空气具有力量；知道空气从气球口喷出时会产生一个相反方向的推力；初步了解反冲力的概念；知道人们利用流动空气的力量做很多事情。 科学思维：能通过实验观察，推理“空气流动产生力量”的因果关系；能通过分析气球小火箭的运动方向，理解“推力方向与气流方向相反”的逻辑；能归纳生活中利用空气流动力量的实例。 探究实践：能用气球吹动纸杯，感受空气流动的力量；能制作气球小火箭并观察其运动方向；能收集生活中利用空气流动力量的例子并完成班级记录单；能按步骤制作空气炮。 态度责任：对流动空气的力量产生探究兴趣；在实验操作中注意安全（气球口不对人、空气炮不对人）；乐于用所学知识解释生活中的风力应用现象。 四、教学重难点 重点：通过多个实验，感知并理解流动的空气具有力量。 难点：理解“空气流动方向与物体运动方向相反”的反冲力原理。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：是什么力量让气球飞出去？（5分钟） 1. 情境导入：“手拿着充满空气的气球，如果突然松手放气，气球就会立刻飞出去。是什么力量让气球飞出去的？我们可以利用这个力量吗？” 2. 引发讨论： （1）你玩过“松手放气球”的游戏吗？气球会怎样？ （2）是什么力量让气球飞起来的？ （3）这个力量和空气有什么关系？ 3. 揭示课题：板书“空气流动有力量”。 回忆“松手放气球”的生活经验；观察气球松手后飞行的现象；围绕“是什么力量让气球飞出去”自由发言，暴露前概念；明确本课探究的核心问题。 以学生熟悉的“气球飞走”生活现象切入；聚焦核心问题，激发探究欲望；暴露前概念——“是气球自己飞的”还是“空气推的”。 二、探索 活动一：感受空气流动的力量（6分钟） 1. 发布任务：“用充满气的气球吹动纸杯。想一想，是什么力量使纸杯移动？” 2. 指导操作： （1）吹大气球，捏紧出气口； （2）将气球出气口对准纸杯； （3）松开手指放气，观察纸杯发生了什么。 3. 引导分析：“纸杯为什么会移动？是气球推的还是空气推的？”引导学生明确——是气球中跑出来的空气推动了纸杯。 4. 小结：“气球中跑出的空气有力量——流动的空气能推动物体。” 分组实验：吹大气球，对准纸杯放气；观察纸杯被吹动的现象；思考“是什么力量使纸杯移动”；明确“流动的空气有力量”。 通过“气球吹纸杯”建立“流动的空气能推动物体”的直观感知；为后续气球火箭实验做铺垫。 活动二：利用空气流动的力量——气球小火箭（12分钟） 1. 发布任务：“利用空气的流动，做一个气球小火箭。想一想，这个实验说明了什么？” 2. 介绍材料：气球、吸管、细绳、胶带。 3. 指导制作： （1）剪下一段吸管穿在细绳上； （2）将气球吹起来，捏紧出气口； （3）用胶带将气球和吸管粘在一起； （4）将细绳拉直，松开气球让其运动。 4. 关键提问： （1）气球朝哪个方向运动？ （2）空气从哪个方向喷出？ （3）气球的运动方向和气流方向有什么关系？——方向相反。 5. 记录现象：引导学生在记录单上画出气球火箭的运动方向和气流方向。 6. 小结：“空气从气球口向后喷出，气球向前运动——空气流动方向和物体运动方向相反。这就是反冲力。” 观察材料，了解制作步骤；分组制作气球小火箭；将细绳拉直，松开气球观察运动；在记录单上画出气流方向和气球运动方向；发现“气流方向和运动方向相反”的规律；初步理解“反冲力”的概念。 气球火箭将“空气流动有力量”转化为可观察的定向运动；对比实验让学生直观发现“方向相反”的规律；“反冲力”概念的渗透为初中物理学习奠定基础。 活动三：生活中的应用（7分钟） 1. 发布任务：“调查生活中哪些地方用到了空气流动能产生力量这一性质，说一说它们是如何利用的。” 2. 出示图片：风力发电、放风筝、气象观测设备上的风向袋等。 3. 引导分析： （1）风力发电——风推动风车转动发电； （2）放风筝——空气流动产生升力让风筝飞起来； （3）风向袋——空气流动的方向和力量让风向袋飘动。 4. 填写班级记录单：引导学生将发现的例子填写在班级记录单上。 5. 引导补充：“你还知道生活中哪些地方利用了流动空气的力量？”——风扇吹风、吹风机、帆船、飞机起飞等。 观察风力发电、放风筝、风向袋等图片；分析每个例子中空气流动的力量是如何被利用的；小组讨论并填写班级记录单；补充生活中利用流动空气力量的其他例子。 从课堂实验走向生活应用；培养“学以致用”的意识；班级记录单培养信息整理能力。 三、研讨深化——归纳概念，建立联系（5分钟） 1. 问题一：“气球小火箭中的气球会向哪个方向运动？空气流动和气球运动有什么关系？”引导学生回答——气球向出气口的反方向运动，气流方向和运动方向相反。 2. 问题二：“回忆学习过的人们利用水流流动产生力量的例子，与风的利用有什么相同点？”引导学生比较——水和空气都是流体，流动时都能产生力量。 3. 总结提升：“空气流动能产生力量——这个力量可以推动物体、驱动机械。从吹动纸杯到气球火箭，从风力发电到放风筝，流动的空气为人类做了很多事。空气和水一样，都是流动的‘流体’，流动时都能产生力量。” 用实验结论回答气球火箭的运动方向；比较“利用水流”和“利用风力”的相同点；形成“空气流动有力量”的科学概念。 两个研讨问题从“实验现象”到“跨概念比较”，层层深入；帮助学生完成从“空气流动有力量”到“流体流动有力量”的认知拓展。 四、拓展延伸——自制空气炮（3分钟） 1. 发布任务：“取一个纸箱，其中一个面上挖一个圆洞，用胶带将其他几个面和边缘处密封。在距纸箱1米远处叠放纸杯塔，将圆洞对准纸杯塔，双手用力拍打纸箱两侧，观察纸杯塔的状态。” 2. 引导思考：“纸杯塔为什么倒了？是什么力量把它们推倒的？”——拍打纸箱使空气从圆洞高速冲出，流动的空气产生力量推倒纸杯。 3. 安全提醒：“空气炮口不能对着人。” 4. 布置任务：课后制作空气炮，体验压缩空气的力量。 了解空气炮的制作方法和原理；课后尝试制作空气炮并观察现象；注意用炮安全。 将课堂知识转化为趣味实践；体验“压缩空气→高速流动→产生力量”的完整过程；安全提醒贯穿始终。 学科网（北京）股份有限公司 $