1.1《感受空气》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦空气存在及基本性质，通过播放窗帘飘动短视频导入，引出风是流动的空气，聚焦“如何证明空气存在”的核心问题，承接低年级基础认知，借助实验记录单等支架为后续学习空气性质奠定基础。 亮点在于设计递进实验（塑料袋装空气按压、空瓶入水观察气泡等）和对比实验（空气与水掂压对比），培养科学思维（推理论证、比较归纳）与探究实践能力，生活化器材降低探究难度，帮助学生建立空气是物质的科学观念，为教师提供可操作的实证教学流程。

《感受空气》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版四年级上册第一单元《空气》的开篇内容，属于空气认知启蒙课。本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域，核心概念为空气是一种物质，具有占据空间、可以流动等性质。作为单元起始课，本课承接低年级对空气的基础认知，聚焦“看不见摸不着的空气如何证明存在”这一核心问题。教材围绕“寻找空气存在的证据”“比较空气和水”两大探索活动展开，引导学生通过塑料袋装空气按压、物体入水冒泡、空气与水对比等实验，直观感知空气无色、无味、透明、会流动、占据空间等基本性质。本课为学生后续学习空气占据空间、空气有质量、空气流动等内容奠定认知基础，契合“从生活到实验、从感知到对比”的编写逻辑。 2、 学情分析 四年级学生在日常生活中能感知到风、呼吸等与空气相关的现象，也知晓人和动植物生存离不开空气，但对空气是真实物质、能占据空间等核心概念理解较模糊。学生普遍存在“看不见就不存在”的认知误区，难以将“看不见”等同于“存在”。该阶段学生好奇心强，动手意愿浓厚，具备基础的小组合作与观察能力，但实验中容易只关注表面现象，缺乏从现象推导结论的逻辑思维，对比分析两种物质异同的科学思维较弱。教学中需借助简单易操作的生活化器材，降低探究难度，通过分层引导和记录支架，帮助学生梳理实验现象、归纳科学结论。 3、 学习目标 科学观念：知道空气是真实存在的物质，空气无色、无味、透明、看不见摸不着；知道空气会流动、能占据空间、容易被压缩；了解风是快速流动的空气；初步对比认识空气和水的相同点与不同点。 科学思维：能基于实验现象进行分析、推理，建立从现象、证据到结论的逻辑思维；能通过对比实验，运用比较、归纳的思维方式梳理空气和水的异同；能区分直接实验证据和间接生活证据的说服力差异。 探究实践：能运用塑料袋、水杯、粉笔等简单器材设计实验，寻找空气存在的证据；能规范完成抓空气按压、物体入水观察、空气和水对比等实验；能小组合作完成班级记录单填写，完整表达自己的实验发现。 态度责任：保持对看不见物质的探究好奇心；尊重实验事实，如实记录实验现象，养成严谨的实验习惯；知道空气是人类生存必不可少的物质，树立爱护空气、保护大气环境的意识。 四、教学重难点 重点：通过多个实验找到空气存在的充足证据；初步掌握空气的基础物理性质。 难点：借助气泡、形变等间接现象推理空气存在，建立实证意识；理解“空气占据空间”这一抽象概念；清晰区分空气（气体）和水（液体）的不同特征。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：空气看不见，怎么证明它存在？（5分钟） 1. 情境导入：播放开窗通风时窗帘飘动的短视频。“同学们，窗户打开后窗帘为什么会飘起来？是什么让窗帘动起来的？” 2. 揭示概念：“风就是快速流动的空气。我们每天都能感受到风，可是空气看不见、无色也无味，我们没办法直接用眼睛看到它，那我们该怎么找到空气存在的证据呢？” 3. 聚焦问题：出示教材聚焦框文字——“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”引导学生说出自己想到的生活线索。 4. 揭示课题：板书“感受空气”。 观看窗帘飘动视频；思考并回答“是什么让窗帘动起来”；结合生活认知，说出空气无色、无味、透明的特点；产生思考与疑惑：看不见摸不着的空气是否真实存在；分享生活中感受空气的例子——吹气球、扇扇子、风吹树叶等。 利用生活常见现象唤醒学生已有认知；抛出核心探究问题，激发学生寻找证据的欲望；调动学生前认知，为后续实验探究铺垫思路。 二、探索 活动一：寻找空气存在的证据（15分钟）1. 发布任务：“空气看不见摸不着，我们可以通过哪些方法找到它存在的证据呢？” 2. 实验一：塑料袋装空气——“用塑料袋装一袋空气，用手按一按，我们有什么发现？” 3. 实验二：空瓶入水——“空瓶子里有空气吗？将其倾斜放入水中，观察有什么现象发生？” 4. 实验三：物体入水——“将更多的物体放入水中，看一看哪些物体中有空气。说一说我们的理由。”出示粉笔、橡皮等材料。 5. 发放记录单：指导学生记录实验现象——塑料袋鼓起来、按下去有弹性；空瓶入水产生气泡；粉笔入水产生气泡；橡皮入水表面有少量气泡。 6. 引导归纳：“通过这三个实验，我们找到了哪些空气存在的证据？”引导学生归纳——空气中可以被收集、空气可以被压缩、空气会从物体中跑出来（气泡）。 7. 补充证据：“风就是快速流动的空气。通过被风吹动的物体也可以找到空气存在的证据。” 分组实验：用塑料袋装空气并用手按压；将空瓶倾斜放入水中观察气泡；将粉笔、橡皮等物体放入水中观察气泡；在记录单上记录实验现象；小组交流实验发现；归纳空气存在的多种证据。 三个递进的实验从不同角度寻找空气存在的证据；培养学生“用实验证据说话”的实证意识；塑料袋按压实验初步感知空气可压缩；空瓶入水实验揭示空气占据空间。 活动二：比较空气和水（10分钟） 1. 发布任务：“拿两个塑料袋，一个装空气，一个装水，然后用压一压、掂一掂的方法比较空气和水有什么相同和不同，空气有哪些性质？” 2. 指导操作： （1）压一压：用手按压装空气的袋子和装水的袋子，感受有什么不同； （2）掂一掂：用手掂量两个袋子的重量，感受有什么不同。 3. 发放记录单：发放“空气和水对比记录单”，引导学生从颜色、气味、形状、能否被压缩、是否有质量等方面进行对比。 4. 引导归纳： （1）相同点：都无色无味、都真实存在； （2）不同点：空气没有固定形状、容易被压缩、质量轻；水有固定形状（随容器）、难以被压缩、质量重。 5. 填写班级记录单：教师在黑板上的班级记录单中汇总学生的发现。 分组操作：用手按压装空气和装水的塑料袋，感受差异；用手掂量两个袋子的重量，感受差异；在记录单上记录对比结果；小组交流对比发现；参与班级记录单的填写；归纳空气的基本性质——无色、无味、透明、会流动、占据空间、质量轻、易压缩。 对比实验帮助学生建立“空气是物质”的科学观念；掂一掂初步感知空气有质量；压一压感知空气可压缩性；为后续“空气有质量”“空气占据空间”等课做铺垫。 三、研讨深化——归纳发现，建立概念（5分钟） 1. 问题一：“我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？”引导学生区分直接实验证据和间接生活证据。 2. 问题二：“空气和水有什么不同？”引导学生从多个维度对比——颜色、气味、形状、能否被压缩、质量等。 3. 总结提升：“空气虽然看不见摸不着，但它是真实存在的物质。通过实验，我们找到了许多空气存在的证据——空气可以被收集、可以被压缩、会从物体中跑出来。空气无色、无味、透明、会流动、占据空间、质量轻、易压缩。风就是快速流动的空气。” 列举证明空气存在的方法；辨析不同证据的说服力；从颜色、气味、形状、可压缩性、质量等方面对比空气和水的不同；形成“空气是真实存在的物质”的科学观念。 两个研讨问题从“证据梳理”到“对比归纳”，层层深入；帮助学生完成从感性认识到科学概念的建构。 四、拓展延伸——土壤中有空气吗？（5分钟） 1. 发布任务：“土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的猜测。” 2. 引导思考：“如果把土壤放入水中，会发生什么现象？这说明了什么？”引导学生推测——土壤放入水中会产生气泡，说明土壤中含有空气。 3. 布置任务：课后尝试用土壤做实验，观察是否有气泡产生，验证土壤中是否含有空气。 思考“土壤中是否有空气”；推测将土壤放入水中可能出现的现象；课后尝试用土壤做实验并记录观察结果。 将课堂探究延伸到课后；培养知识迁移能力和自主探究能力；为后续学习空气存在于各处做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $