1.1感受空气 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“空气的特征及存在证据”核心知识点，通过问题导入“如何找到空气存在的证据”，结合开窗通风、扇扇子等生活现象激发兴趣，引导学生从生活体验过渡到实验探究，搭建“生活现象—实验验证—性质总结”的学习支架。 资料特色在于以实验探究为主线，通过“塑料袋装空气”“空瓶入水观察气泡”“比较空气与水”等实验，培养学生科学思维（推理空气性质）和探究实践能力（设计验证实验），落实科学观念。学生在小组合作中提升动手与表达能力，教师可依托清晰实验步骤和教学环节高效开展教学。

第一单元 空气 第1课 感受空气 【教学目标】 科学观念 知道空气的特征：气体，无色，无味，能流动，无固定形状，占据空间且有质量，易被压缩，无固定体积。 科学思维 能通过观察实验现象，推理空气的性质。 探究实践 能通过简单实验证明空气存在。 态度责任 对空气的性质产生探究兴趣，愿意参与小组合作，乐于分享实验发现。 【教学重难点】 重点：通过实验感知空气的存在；比较空气和水的相同点和不同点。 难点：从实验现象中总结出空气的性质；设计简单的实验验证某一物体中是否存在空气。 【教学准备】 教学课件、塑料袋、透明塑料瓶、水槽、水、气球等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：问题导入，激发兴趣（5分钟） 1.问题导入：空气是看不见、抓不着，并且无色无味的，如何找到空气存在的证据呢？（开窗通风时，风会吹动窗帘，让我们感觉到空气流进了室内；扇扇子或骑车时会感到脸上有风吹过……） 2.揭示课题：通过不同的方式验证空气的存在，并试着发现空气还有有什么特别的性质。 探索：实验观察，建构概念（20分钟） 活动一：寻找空气存在的证据 1.组织学生分组探索并交流：用塑料袋装一袋空气，用手按一按，除了无色无味，还能发现空气的什么性质？（空气占据空间、没有固定形状、能流动） 2.引导思考：（出示一个空的透明塑料瓶）同学们，这个瓶子里有什么？（学生可能会说“什么都没有”或“有空气”）如果我把这个瓶子倒扣进水中，水会进去吗？为什么？ 3.教师分别演示将空塑料瓶倾斜放入水中和竖直倒扣压入水中，引导引导学生发现：将空塑料瓶倾斜放入水中，水进入瓶子，瓶口有气泡冒出；将空塑料瓶竖直倒扣压入水中，瓶口是有气泡冒出，但水并没有全部进入瓶内。 4.引导讨论：为什么水没有全部进入瓶子？是什么挡住了水？（瓶中的空气） 5.组织学生分组实验：将更多的物体放入水中，看一看哪些物体中有空气，并说明理由。（粉笔放入水中产生了气泡，说明粉笔中含有氧气；橡皮放入水中，表面有少量气泡，说明橡皮中含有非常少的空气……） 6.明确风就是快速流动的空气，通过被风吹动的物体也可以寻找空气存在的证据。组织学生吹一个气球，然后将气球对准脸慢慢放气，描述感受。 7.引导学会交流更多能作为空气存在的证据的能被风吹动的物体。 活动二：比较空气和水 1.提出问题：水也是无色无味的，水和空气有什么相同与不同呢？ 2.组织学生分组探讨：拿两个塑料袋，一个装空气，一个装水，然后用压一压、掂一掂的方法比较空气和水的相同和不同。（空气和水都是无色、无味、透明、能流动、无固定形状、占据空间且有质量的。不同之处：空气是气体，无固定体积，易被压缩；水是液体，有固定体积，几乎不可压缩） 研讨：交流发现，深化理解（5分钟） 1.汇报交流：我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？（可以通过倒扣水杯法、塑料袋收集法、气球充气法、注射器压缩实验、称重对比实验等方法证明空气的存在。其中倒扣水杯法、注射器压缩实验、称重对比实验更具有说服力，因为这些方法现象直观，操作简单，可测量，可重复。） 2.引导总结：空气和水有什么不同？（空气是气体，水是液体；空气看不见、摸不着，水可以被看到、触摸到；空气没有固定的体积，水有固定的体积。） 拓展：延伸学习（10分钟） 1.实践任务：土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的猜测。 2.组织学生讨论实验方法并完成实验：在烧杯里放入大半杯干土壤，慢慢往烧杯里倒入清水，没过土壤，静置一会儿，认真观察现象。（有气泡冒出） 板书设计 第1课：感受空气 1.空气的特点：气体、无色、无味、能流动、无固定形状、占据空间且有质量、易被压缩、无固定体积 2.空气存在的证据 【教学反思】 本节课以问题驱动和动手实验为主线，有效激发了学生的学习兴趣。学生通过体验“用袋子装空气”“瓶子压入水中”等实验，直观感受到空气的存在和空气的性质。 “探索”环节中，学生在操作中表现出强烈的好奇心和参与热情，但在记录现象和表达结论时仍需教师引导。 “拓展”环节中，部分学生能提出自己的验证方法，体现了初步的科学思维和创造力。 学科网（北京）股份有限公司 $