1.1 感受空气（教学设计）科学教科版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“空气存在及性质”核心知识点，通过猜谜情境导入，以“如何证明看不见的空气存在”为驱动问题，引导学生开展兜空气、瓶泡水、粉笔泡水等实验构建证据链，再对比空气与水的异同，形成科学观念。 以探究实践为特色，设计多感官实验让学生直观观察气泡、鼓袋等现象，培养科学思维（推理空气存在、归纳异同），落实科学观念。实验易操作，帮助突破“理解空气真实存在”难点，提升学生观察记录能力，为教师提供清晰教学支架。

教科版（2024）科学四年级上册 《感受空气》教学设计 课题 1.1 感受空气 课型 新授课 教学目标 科学观念： 空气无色、无味、透明、会流动、没有固定形状、质量很轻，真实存在且无处不在。 能借助多种实验现象找到空气存在的证据；知道空气和水有相同与不同特征。 动植物生存都离不开空气。 科学思维： 能根据实验现象推理空气存在，对比归纳空气、水的共同特点与区别。 探究实践： 能独立完成兜空气、瓶泡水、粉笔泡水、观察风等小实验，记录实验现象，整理空气特点。 态度责任： 乐于动手探究看不见的物质，体会空气对生命的重要性，养成细致观察、如实记录习惯。 教学重难点 重点：通过多个实验找到空气存在的证据，掌握空气基本性质。 难点：理解看不见的空气真实存在，区分空气与水的异同。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 （一）情境导入・猜谜激趣（4 分钟） 1.出示空气谜语：说是宝来真是宝，动物植物离不了。看不见来摸不着，越往高处越稀少。 2.学生猜谜，引出课题《感受空气》，提问：空气看不见，我们怎么证明它存在？ 课 程 学 习 二、探索 （二）探索一：寻找空气存在的证据（18 分钟） 分组完成 4 组小实验，边做边记录现象： 1.塑料袋实验：张开塑料袋一兜，收紧袋口，袋子鼓胀，按压有弹性，证明袋内装有空气。 2.空瓶入水实验：空瓶子倾斜压入水中，瓶口冒出大量气泡，气泡就是瓶内空气跑出来。 3.粉笔泡水实验：粉笔丢进水槽，表面不断冒出小气泡，粉笔缝隙藏空气。 4.观察风：风吹树叶、红旗晃动，流动的空气就是风。 小组交流汇总：四处都能找到空气，证明空气无处不在。 （三）探索二：对比空气和水（10 分钟） 1.分组活动：一袋空气、一袋水，用看、摸、掂、挤压对比。 2.填写观察记录表： 眼睛看：空气无色透明； 手挤压：空气无固定形状、会流动； 掂一掂：空气很轻，水更重。 3.师生总结相同点：无色、无味、透明、会流动、无固定形状，动植物都离不开。 （四）研讨与拓展（5 分钟） 1.研讨问题：哪些实验最能证明空气存在？水中冒气泡说服力最强，气泡肉眼可见。 2.拓展思考：土壤里有空气吗？课后把土块放入水中观察气泡验证。 （五）课堂总结与评价（3 分钟） 师生梳理本课知识点，学生分享实验收获；从实验操作、小组合作、记录完整度进行课堂评价。 课堂 小结 本节课我们学习《感受空气》，通过猜谜语导入，开展多个小实验寻找空气存在的证据：用塑料袋兜空气、空瓶倾斜入水冒气泡、粉笔泡水出气泡、风吹动植物晃动都能证明空气真实存在。我们对比了空气和水的异同，总结空气特点：无色、无味、透明、会流动、没有固定形状、很轻，无处不在。空气和水相同点是无色无味、会流动、无固定形状，动植物生存都离不开空气。课后拓展我们还可以实验验证土壤中是否存在空气。 板书设计 感受空气 1.空气存在证据：兜塑料袋、瓶泡水冒泡、粉笔泡水、风吹物体 2.空气特点：无色无味、透明、会流动、无固定形状、轻、无处不在 3.空气 VS 水 相同：无色无味、会流动、无固定形状、生命需要 教学反思 本课以动手小实验为主，学生参与热情高，通过直观气泡、鼓袋等现象，顺利理解看不见的空气真实存在，能自主总结空气基本特征。但课堂存在不足：部分小组实验操作急躁，观察气泡时间短，记录不够完整；对比空气与水时，学生对 “质量轻重” 感受不明显。后续教学可增加天平简易对比实验，延长观察时间，细化记录引导，让学生更清晰区分空气和水的差异。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $