2.谁先看到日出 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦地球自转与日出先后规律，通过北京和乌鲁木齐同一时刻昼夜对比图片导入，承接地球自转方向和周期旧知，构建“旧知回顾—模拟探究—规律总结—生活应用”的学习支架。 以模拟实验为核心特色，学生分组用地球仪、手电筒标记东西点位观察日出顺序，培养科学思维的空间推理与规律迁移能力，落实探究实践的实验操作与记录。结合北京、乌鲁木齐案例解释时差，体现态度责任中科学服务生活的认知，帮助学生建立时空观念，为教师提供清晰的探究闭环教学路径。

2.谁先看到日出 【教材分析】 本课是第三单元第2课，承接上一课地球自转的方向、周期知识，是地球自转规律的延伸应用课。本课核心探究不同地区日出先后的规律，明确地球自西向东自转导致东边地点先看到日出、西边地点后看到日出。教材以不同城市日出时间差异导入，设计模拟观测实验、地理位置对比探究，结合生活时差现象研讨，实现“旧知回顾—模拟探究—规律总结—生活应用”的探究闭环，为后续时区、时空差异学习奠定基础。 【学情分析】 六年级学生已经掌握地球自西向东自转的基础知识点，知道昼夜交替的成因，但不清楚自转方向与日出先后的关联，不理解东西方位对日出时间的影响。学生具备熟练的模拟实验操作能力，能观察实验现象，但难以将模型实验现象迁移到真实地球场景，对“东边更早日出”的时空规律理解模糊，无法自主解释不同城市日出时差现象。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道地球自西向东自转，决定了不同地区日出的先后顺序； 2.理解同一时刻，地球上东边的地点先看到日出，西边地点后看到日出； 3.初步感知不同地区存在时差，明白时差形成的核心原因。 [科学思维] 通过模拟观测实验，对比不同方位地点的日出时间，推理自转方向与日出先后的逻辑关系，形成空间推理、规律迁移的科学思维。 [探究实践] 完成地球自转日出模拟观测实验，标记不同方位观测点，观察、对比、记录日出先后顺序，自主归纳时空规律。 [态度责任] 1.细致观测实验现象、严谨总结科学规律，养成规范的探究习惯； 2.感受地球运动带来的时空差异，体会自然规律的普遍性与严谨性； 3.能用所学知识解释生活时差现象，建立科学服务生活的认知。 【教学重点】 通过模拟实验，总结东边先看到日出、西边后看到日出的时空规律。 【教学难点】 将模型实验规律迁移到真实地球，精准运用自转原理解释不同地区的日出时差现象。 【教具准备】 [教师教具] 不同城市日出时间对比视频、地球仪、手电筒、城市点位贴纸、世界地图、多媒体课件。 [学生分组器材] 小型地球仪、手电筒、点位贴纸、实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示同一时刻我国乌鲁木齐和北京的实景图片，北京天亮日出、乌鲁木齐夜幕未消，提问：同一时刻为什么两个城市昼夜景象不同？哪个城市先看到日出？引出本节课课题《谁先看到日出》。 [学生活动]观察对比图片差异，结合生活经验猜想不同城市日出先后顺序，产生探究时差成因的兴趣。 [设计意图]以真实地域时差情境制造认知冲突，快速聚焦本课核心探究问题。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]回顾地球自转方向与周期知识，出示教材聚焦问题：地球自西向东自转，对不同地区的日出时间有什么影响？日出先后和地理位置有什么关联？ [学生活动]回顾旧知，小组交流猜想地理位置与日出先后的关系，明确本节课探究重点。 [设计意图]新旧知识衔接，依托自转旧知探究日出时差新知，搭建知识逻辑框架。 （二）探索板块 1.模拟日出观测实验 [教师活动]指导学生在地球仪上标记东、西两个观测点，手电筒固定模拟太阳光，缓慢自西向东转动地球仪，引导学生观察两个点位被阳光照亮的先后顺序。强调实验要点：自转方向不变、光源位置固定、匀速转动。巡视各组，指导学生精准记录观测结果。 [学生活动]小组合作标记点位、组装器材，匀速转动地球仪，反复观察、对比东西点位日出顺序，如实记录实验现象。 [设计意图]通过可控模拟实验，直观呈现日出先后规律，突破空间认知难点。 2.多点位对比探究 [教师活动]增加多个不同经度点位，指导学生重复实验，观察多点位日出先后顺序，引导学生总结普遍规律：越靠东的地点，越早被阳光照亮，越早看到日出。 [学生活动]完成多点位对比实验，验证规律普遍性，小组内梳理日出先后与地理位置的关联。 [设计意图]完善实验探究，验证规律的普遍性，夯实核心知识点。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。 研讨问题1：不同地点日出先后的规律是什么？ 研讨问题2：日出先后规律的形成原因是什么？ 研讨问题3：为什么北京比乌鲁木齐先看到日出？ [学生活动]汇报结论：东边地点先日出，西边地点后日出；成因是地球自西向东自转；北京地理位置更靠东，因此日出更早，两地存在时差。 [设计意图]梳理实验规律，结合真实地域案例迁移应用，落实科学观念。 （四）拓展板块 [教师活动]简单普及时区知识，讲解全球24个时区的划分逻辑，介绍国际时差现象；布置课后任务：查询我国最东、最西城市的日出时间，对比验证本课规律。 [学生活动]了解时区拓展知识，记录课后查询任务，深化知识应用。 [设计意图]拓宽时空认知视野，引导学生课后自主探究，巩固课堂所学规律。 三、课堂小结 本节课我们探究了不同地区的日出规律。由于地球自西向东不停自转，地球上地理位置偏东的地点会先被太阳光照射，先看到日出；地理位置偏西的地点后被照亮，后看到日出。同一时刻，地球上不同经度的地区日出时间不同，形成了自然时差。我国北京位于东部，乌鲁木齐位于西部，因此北京日出更早。所有时差、日出先后现象，本质都是地球自转运动的结果，自然天体运动有着严谨的规律性。 【板书设计】 谁先看到日出 1.核心规律：东早西晚 东边地点 → 先看到日出 西边地点 → 后看到日出 2.成因：地球自西向东自转 3.现象：不同地区存在自然时差 4.实例：北京日出早于乌鲁木齐 1 学科网（北京）股份有限公司 $