2.谁先看到日出 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

2.谁先看到日出

【教材分析】

本课是第三单元第2课，承接上一课地球自转的方向、周期知识，是地球自转规律的延伸应用课。本课核心探究不同地区日出先后的规律，明确地球自西向东自转导致东边地点先看到日出、西边地点后看到日出。教材以不同城市日出时间差异导入，设计模拟观测实验、地理位置对比探究，结合生活时差现象研讨，实现“旧知回顾—模拟探究—规律总结—生活应用”的探究闭环，为后续时区、时空差异学习奠定基础。

【学情分析】

六年级学生已经掌握地球自西向东自转的基础知识点，知道昼夜交替的成因，但不清楚自转方向与日出先后的关联，不理解东西方位对日出时间的影响。学生具备熟练的模拟实验操作能力，能观察实验现象，但难以将模型实验现象迁移到真实地球场景，对“东边更早日出”的时空规律理解模糊，无法自主解释不同城市日出时差现象。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道地球自西向东自转，决定了不同地区日出的先后顺序；

2.理解同一时刻，地球上东边的地点先看到日出，西边地点后看到日出；

3.初步感知不同地区存在时差，明白时差形成的核心原因。

[科学思维]

通过模拟观测实验，对比不同方位地点的日出时间，推理自转方向与日出先后的逻辑关系，形成空间推理、规律迁移的科学思维。

[探究实践]

完成地球自转日出模拟观测实验，标记不同方位观测点，观察、对比、记录日出先后顺序，自主归纳时空规律。

[态度责任]

1.细致观测实验现象、严谨总结科学规律，养成规范的探究习惯；

2.感受地球运动带来的时空差异，体会自然规律的普遍性与严谨性；

3.能用所学知识解释生活时差现象，建立科学服务生活的认知。

【教学重点】

通过模拟实验，总结东边先看到日出、西边后看到日出的时空规律。

【教学难点】

将模型实验规律迁移到真实地球，精准运用自转原理解释不同地区的日出时差现象。

【教具准备】

[教师教具]

不同城市日出时间对比视频、地球仪、手电筒、城市点位贴纸、世界地图、多媒体课件。

[学生分组器材]

小型地球仪、手电筒、点位贴纸、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]出示同一时刻我国乌鲁木齐和北京的实景图片，北京天亮日出、乌鲁木齐夜幕未消，提问：同一时刻为什么两个城市昼夜景象不同？哪个城市先看到日出？引出本节课课题《谁先看到日出》。

[学生活动]观察对比图片差异，结合生活经验猜想不同城市日出先后顺序，产生探究时差成因的兴趣。

[设计意图]以真实地域时差情境制造认知冲突，快速聚焦本课核心探究问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块