14梅兰芳蓄须明志教学设计+同步练习-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《梅兰芳蓄须明志》中梅兰芳拒演的爱国故事，通过播放京剧片段、展示剧照与蓄须照对比引发认知冲突，结合AI数字人讲解抗日战争背景，搭建时空支架，帮助学生理解历史情境与人物选择。 特色亮点在于AI工具融合与语文要素落实，数字人讲解员辅助历史背景理解，表格梳理拒演事件培养信息整合能力，关键语句品析体会民族气节。分层作业设计兼顾基础与提升，助力学生语言运用与思维发展，为教师提供高效教学路径。

统编版五年级语文上册第四单元 第14课《梅兰芳蓄须明志》教学设计 一、教材分析 《梅兰芳蓄须明志》是一篇略读课文，讲述了现代著名京剧艺术大师梅兰芳在抗日战争时期，拒绝为日本侵略者演出而蓄须明志的故事。课文选取了“藏身租界”“香港避演”“蓄须明志”“打针装病”等多个典型事例，逐层推进地展现了梅兰芳所经历的危险与困难，表现了他强烈的爱国情怀和崇高的民族气节。 本单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本文作为略读课文，侧重于引导学生运用“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的方法进行自主阅读。 二、学情分析 五年级学生经过前几年的学习，已初步掌握把握单一事件主要内容的能力，在本单元精读课文《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》的学习中，已初步学习了“结合资料体会情感”的方法。 但本文的人物（京剧大师）、艺术形式（京剧）及历史背景（抗日战争时期）均与学生的生活距离较远，学生理解和共情存在一定难度。因此，教学中需借助图片、视频、历史资料等搭建支架，拉近学生与文本的距离。 三、教学目标 1. 语言运用 认识“蓄、迫”等生字，读准多音字“宁、要”，理解“深居简出”“斩钉截铁”“蓄须明志”等词语的含义。能运用“提取关键词”“串联事件”的方法，说清楚梅兰芳拒绝为日本人演戏的方法及经历的危险和困难。 2. 思维能力 借助表格或思维导图梳理文章脉络，把握梅兰芳拒演的多个事件，培养信息整合与概括能力。 通过品读关键语句，分析梅兰芳面临的困难与应对方式，发展逻辑思维与深度理解能力。 3. 文化自信 感受梅兰芳视民族存亡、国家利益高于一切的崇高品质，增强爱国情感与文化认同。链接单元“天下兴亡，匹夫有责”的人文主题，理解民族气节的精神内涵。 4. 审美创造 品味文章通过典型事例塑造人物形象的写法，感受梅兰芳在危难时刻所展现的人格之美。运用提取关键词语的方法概括事件，提升语言表达的精准性与美感。 四、教学重难点 教学重点：运用提炼关键词和抓主要事件的方法，借助表格梳理梅兰芳拒演的方法及经历的危险和困难，把握文章主要内容。 教学难点：结合历史资料、品读关键语句，感悟梅兰芳坚定的爱国情怀和崇高的民族气节。 五、课前准备 1. 教师准备：制作教学课件（含梅兰芳剧照、蓄须照、京剧片段视频、抗日战争历史背景资料），设计学习任务单（含表格）。 2. 学生准备：预习课文，搜集梅兰芳的相关资料或抗日战争的背景资料。 3. AI工具准备：数字人智能体（角色：梅兰芳纪念馆讲解员），AI生字助手，AI评价助手。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动 ① 课件播放京剧《贵妃醉酒》片段（约30秒），提问：“同学们，你们知道正在表演的艺术家是谁吗？”。 ② 展示梅兰芳舞台旦角剧照与蓄须照片的对比图，引发认知冲突：“这位在舞台上塑造无数美丽女性形象的艺术家，为什么在生活中却留起了胡须？”。 ③ 揭示课题《梅兰芳蓄须明志》，板书课题，引导学生质疑：“看到课题，你想知道什么？”（预设：梅兰芳为什么蓄须？蓄须后发生了什么？） 2. 学生活动 ① 观看京剧片段，自由交流对梅兰芳的已有认知（如“他是京剧大师”“是唱旦角的”等）。 ② 观察对比图，提出自己的疑问。 ③ 齐读课题。 （预设学生回答1：“梅兰芳是唱京剧的，他演的《贵妃醉酒》很有名。”） （预设学生回答2：“他为什么要留胡子？留胡子还怎么唱戏？”） 3. 教师总结 同学们观察得很仔细，提出了很有价值的问题。梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家，他在舞台上塑造了无数优美的女性形象，可他却在自己艺术生涯的黄金时期蓄起了胡须。这背后隐藏着一个感人至深的爱国故事，让我们走进课文，一探究竟。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动 ① 课件出示“梅兰芳小档案”（姓名、生卒年、籍贯、艺术成就），补充介绍：梅兰芳是京剧“四大名旦”之首，曾被誉为“美的创造者”。 ② 引入抗日战争历史背景（1937—1945年），出示关键词：“沦陷”“租界”“大东亚圣战”等，用AI数字人“纪念馆讲解员”简要解说历史背景。 ③ 提问：“在这样的时代背景下，如果你是梅兰芳，你会怎么做？” 2. 学生活动 ① 阅读“梅兰芳小档案”，提取关键信息。 ② 听AI讲解员介绍历史背景，了解“大东亚圣战”是日本侵华的幌子。 ③ 自由表达对时代背景的理解和感受。 （预设学生回答1：“如果我是他，我会躲起来，不给他们演出。”） （预设学生回答2：“日本人很坏，我不会帮他们做事。”） 3. 教师总结 抗日战争时期，日本侵略者占领上海后，想利用梅兰芳的国际影响力粉饰太平、麻痹中国人民。梅兰芳面临着“演”还是“不演”的艰难抉择。他选择了“不演”，但为了拒绝日本人的邀请，他付出了常人难以想象的代价。接下来，我们就去了解梅兰芳先生是如何与日本人斗智斗勇的。 设计意图：通过京剧片段观赏和对比图展示，激发学生兴趣，制造认知冲突；借助AI数字人讲解历史背景，帮助学生跨越时空距离，为理解梅兰芳的选择做情感铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动 ① 课件出示本课要求会认的生字词，指名认读： 会认的字：蓄（xù）、迫（pò）、纠（jiū）、缠（chán）、邀（yāo）、扰（rǎo）、拒（jù）、签（qiān）、订（dìng）、妄（wàng） 多音字：宁（nìng—宁可 níng—安宁）、要（yāo—要求 yào—需要） 重点词语：深居简出、斩钉截铁、蓄须明志、纠缠、骚扰、沦陷、租界 ② 运用AI生字助手，以动画形式演示“蓄”“缠”等字的字形演变，辅助记忆。 ③ 重点词语理解：“谁能用‘斩钉截铁’说一句话？”“‘深居简出’是什么意思？” 2. 学生活动 ① 开火车认读生字词，同桌互读互评。 ② 观察AI生字助手的字形动画，跟读“蓄”“缠”等难写字。 ③ 联系上下文或结合生活实际解释词语意思，用“斩钉截铁”造句。 （预设学生回答1：“他斩钉截铁地说：‘我决不答应！’”） （预设学生回答2：“深居简出就是很少出门，一个人待在家里。”） 3. 教师总结 同学们预习得很充分，这些生字词中，“蓄须”的“蓄”是“留着”的意思，“斩钉截铁”形容说话做事坚决果断。理解这些词语，能帮助我们更好地读懂课文。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动 ① 出示易错字：“蓄”“缠”“拒”“签”，引导学生观察字形结构。 ② 重点指导：“蓄”字上下结构，上部“艹”要写扁，下部“畜”要写紧凑，注意中间“玄”的写法；“缠”字左右结构，左窄右宽，右部“廛”笔画较多，注意穿插避让。 ③ 范写后，学生在练习本上书写，教师巡视指导。 2. 学生活动 ① 观察字形，说一说是如何记住这些字的。 ② 跟随教师书空，再在练习本上书写每个字2遍。 ③ 同桌互评，展示书写规范的作品。 （预设学生回答1：“‘蓄’字上面是草字头，下面是‘牲畜’的‘畜’。”） （预设学生回答2：“‘缠’字右边笔画多，要写得紧凑一些。”） 3. 教师总结 汉字书写要关注字形结构，做到“一看二写三对照”。“蓄”字是本课重点要掌握的生字，我们要注意它的写法和含义——蓄须，就是留胡子。 设计意图：通过多种方式巩固生字词，AI生字助手增强学习的趣味性与直观性；书写指导落实“写对、写好”的要求，培养良好的书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动 ① 引导学生默读课文，思考：课文主要写了什么？用一句话概括。 ② 出示时间轴（1937—1945年），请学生快速浏览课文，找出与时间相关的关键节点。 ③ 小组讨论：课文围绕“拒绝为日本人演出”写了哪几件事？尝试用小标题概括。 2. 学生活动 ① 默读全文，思考课文主要内容。 ② 圈画文中表示时间的词语和关键事件，填写时间轴。 ③ 小组交流，用四字短语概括梅兰芳拒演的几次行动。 （预设学生回答1：“写了梅兰芳拒绝给日本人演出的事。”） （预设学生回答2：“他先躲到香港，后来蓄须明志，还打了伤寒针。”） 3. 教师总结 课文围绕“拒绝为日本人演出”这一核心事件，按时间顺序写了梅兰芳的四次拒演行动：藏身租界、避居香港、蓄须明志、打针装病。理清这个时间线索，我们就能把握文章的主要内容。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动 ① 引导学生用“串联事件”的方法概括文章主要内容，教师板书示范。 ② 提出贯穿全文的核心问题：“梅兰芳为了拒绝为日本人演戏，用了哪些方法？他经历了哪些危险和困难？从中你感受到了什么？” ③ 将核心问题板书在黑板中央，作为本课学习的“导航标”。 2. 学生活动 ① 尝试用“谁+做了什么+结果怎样”的句式概括文章大意。 ② 围绕核心问题，在课文中进行批注，标记相关语句。 ③ 交流对核心问题的初步理解。 （预设学生回答1：“梅兰芳为了不给日本人演戏，想了很多办法，吃了很多苦。”） （预设学生回答2：“他宁可卖房子、打针生病，也坚决不答应。”） 3. 教师总结 同学们初步读懂了课文的主要内容。梅兰芳先生为了拒绝日本人，不惜牺牲自己的艺术生命、经济损失甚至生命危险。接下来，我们就围绕核心问题，深入品读课文，感受这位艺术大师的民族气节。 设计意图：通过时间轴梳理和事件概括，落实“关注主要事件、把握主要内容”的语文要素；提出核心问题统领全课学习，体现任务驱动理念。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1. 教师活动 ① 引导学生围绕核心问题“梅兰芳用了哪些方法拒绝演出？经历了哪些危险和困难？”，快速浏览课文2—7自然段，找出相关语段，画出关键词句。 ② 课件出示表格框架，请学生根据提取的信息填写完整： 拒演方法 经历的危险和困难 藏身租界 虚度生命 避居香港 经济拮据 蓄须明志 卖房度日 打针装病 险丢性命 ③ 追问：“作者为什么要按这个顺序写？”引导学生发现“困难逐层升级”的写法特点。 2. 学生活动 ① 默读课文2—7自然段，用“ ”画出拒演方法，用“ ”画出危险和困难。 ② 小组交流，完善表格，将关键事件串联起来。 ③ 观察表格，交流发现：梅兰芳面临的压力和危险越来越大。 （预设学生回答1：“他先躲到租界，后来觉得不保险，又去了香港。”） （预设学生回答2：“蓄须之后他就不能唱戏了，没有收入，只能卖房子。”） （预设学生回答3：“打针最危险，差点送命。一次比一次严重。”） 3. 教师总结 通过梳理，我们发现梅兰芳每次拒演的方法都在升级，面临的困难和危险也越来越大——从失去艺术生命，到失去经济来源，最后甚至威胁生命安全。这种层层递进的写法，让读者更深刻地感受到他“宁可牺牲一切，也绝不屈服”的坚定决心。 设计意图：通过表格梳理、关键词提取，培养学生信息整合与概括能力；在“找—画—读—悟”的过程中，落实语文要素，感悟人物形象。 学习任务五：精读共赏，品味细节 1. 教师活动 ① 聚焦关键语句，引导学生品读赏析： 句段1：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。” 引导：从“宁可……也决不……”中你读出了什么？对比“宁可卖房”与“登台演出”的得失，梅兰芳的选择说明了什么？ 句段2：“梅兰芳斩钉截铁地说：‘普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不能去了。’” 引导：“斩钉截铁”是什么意思？从中感受到梅兰芳怎样的态度？ 句段3：“梅兰芳找到一位当医生的朋友，让他给自己打了伤寒预防针。这种针打下去，人会发高烧，身体十分虚弱。” 引导：打针要付出怎样的代价？明知危险，他为什么还要这样做？ 句段4：“梅兰芳在抗日战争期间，一直留着小胡子，始终没有为日本人演出过一次。” 引导：为什么强调“一直没有”和“始终没有”？从中你感受到了什么？ ② 结合课后练习题，引导学生交流：“梅兰芳是在什么情况下蓄须的？他为什么要蓄须？” 2. 学生活动 ① 自由朗读相关句段，圈画关键词，在旁批注自己的感受。 ② 小组内交流批注，选代表在全班分享。 ③ 有感情地朗读关键句段，读出梅兰芳的坚定与决绝。 （预设学生回答1：“‘宁可……也决不……’说明他把民族尊严看得比金钱重要一万倍。”） （预设学生回答2：“‘斩钉截铁’就是非常坚决，没有任何商量的余地。”） （预设学生回答3：“打针装病太危险了，但他宁愿生病也不去演出，真令人敬佩。”） 3. 教师总结 这些细节描写让我们看到了一个立体的梅兰芳：他不仅是一位技艺精湛的艺术家，更是一位有着铮铮铁骨的爱国志士。面对日本人的威逼利诱，他始终坚守底线——“宁可牺牲自己，也绝不做亡国奴”。这种民族气节，正是“天下兴亡，匹夫有责”的最好诠释。 设计意图：通过品读关键语句、批注交流，落实单元语文要素，引导学生从细节中感受人物品质；联系课后练习题，实现读写结合，深化理解。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动 ① 引导学生回顾课文：作者写了梅兰芳拒演的几件事？是按什么顺序写的？ ② 追问：为什么要选择这几件事来写？能不能删去一件？引导学生发现“选材典型、层层递进”的写法。 ③ 回扣单元语文要素：“本单元的语文要素是‘结合资料，体会课文表达的思想感情’。学完这一课，你体会到怎样的感情？你是通过哪些方法体会到的？” 2. 学生活动 ① 回顾课文结构，总结写作顺序与选材特点。 ② 交流“结合资料”的收获：预习时查了哪些资料？这些资料帮助自己理解了什么？ ③ 畅谈学习收获：从梅兰芳身上学到了什么？结合生活实际谈谈。 （预设学生回答1：“课文按时间顺序写了四件事，一件比一件难，能看出梅兰芳很坚决。”） （预设学生回答2：“我查了资料才知道，当时日本人给的钱非常多，但他不要，真了不起。”） 3. 教师总结 本文的写作特色：一是选取典型事例，层层推进地表现人物品质；二是通过细节描写展现人物内心。我们学完本文，要学会用“结合资料”的方法读懂爱国故事，用“选取典型事例”的方法写好人物品质。 设计意图：总结写法，回应单元语文要素，实现“阅读”与“表达”的双向迁移；引导学生反思学习过程，促进深度学习的发生。 学习任务七：布置作业，巩固强化 （一）基础巩固 1. 给下列加点字选择正确的读音，画“√”。 蓄须（xù chù） 纠缠（chán cán） 妄想（wàng máng） 宁可（nìng níng） 2. 看拼音写词语。 jù jué（ ） yāo qǐng（ ） sāo rǎo（ ） qiān dìng（ ） 3. 把下列词语补充完整。 深居（ ）出 斩钉（ ）铁 蓄须（ ）志 闻名（ ）界 4. “蓄”字按部首查字法应查（ ）部，除部首外再查（ ）画。“蓄须”的意思是（ ）。 5. 选词填空。 拒绝 谢绝 推辞 ① 梅兰芳（ ）了日本人的演出邀请。 ② 他（ ）了朋友的挽留，执意要离开。 ③ 面对优厚的条件，他坚决（ ）。 6. 根据课文内容填空。 梅兰芳为了拒绝为日本人演出，先后采取了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等方法，他宁可（ ），也决不（ ）。 （二）能力提升 1. 用“宁可……也决不……”写一句话。 2. 把下列句子改为陈述句。 “梅先生，您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？” 3. 课文写了梅兰芳哪几件事？请用小标题概括。 ①（ ） ②（ ） ③（ ） ④（ ） 4. 梅兰芳“蓄须明志”的“志”指的是什么？结合课文内容说一说。 5. 联系上下文，说说“斩钉截铁”在文中的作用。 6. 从梅兰芳拒演的过程中，你体会到他怎样的品质？用两个四字词语概括。 （ ） （ ） （三）类文阅读 阅读下面的短文，完成练习。 徐悲鸿的故事 徐悲鸿是我国杰出的画家。1919年到1927年，他在欧洲一些国家留学。当时的中国贫穷落后，在世界上没有地位，在外国的中国留学生常常受到一些人的歧视。 有一次，许多留学生在一起聚会。一个散发着酒气的外国洋学生站起来，恶毒地说：“中国人又蠢又笨，只配当亡国奴，就是把他们送到天堂里去深造，也成不了才！”坐在一旁的徐悲鸿被激怒了，他走到这个洋学生面前，大声地说：“先生，你不是说中国人不行吗？那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，我们来比比，等学习结业，看看到底谁是人才，谁是蠢材。” 从此，徐悲鸿学习得更勤奋了。他到巴黎各大博物馆去临摹世界名画时，常常是带上一块面包一壶水，一去就是一天，不到闭馆时间不出来。法国画家达仰非常喜欢徐悲鸿，他从这个青年身上，看到了中国人民的坚强和对未来的信心。他主动邀请徐悲鸿到家中做客，在他画室里画画，并亲自给徐悲鸿作辅导。 有志者，事竟成。徐悲鸿进入巴黎国立高等美术学校后，在几次竞赛和考试中获得了第一名。1924年，他的油画在巴黎展出时，轰动了巴黎美术界，这时，那个在大家面前大骂中国人无能的洋学生，不得不承认自己不是中国人的对手。 ——选自《徐悲鸿的故事》（有改动） 1.写出下列词语的近义词。 坚强——（ ） 喜欢——（ ） 恶毒——（ ） 2.写出第四自然段的大意。 3.给第二自然段末尾的句子加标点。 先生 你不是说中国人不行吗 那好 我代表我的祖国 你代表你的国家 我们来比比 等学习结业 看看到底谁是人才 谁是蠢材 4.写出本文的主要内容。 （四）仿写练笔 选做：梅兰芳先生在拒演过程中面临了许多两难选择（如“艺术vs气节”“金钱vs尊严”）。请你选取一个情境，写一段人物对话，表现人物在“两难”面前的坚定选择。 要求：运用“宁可……也决不……”的句式，字数150字左右。 （五）作业答案 （一）基础巩固答案 1.蓄须（xù√ chù） 纠缠（chán√ cán） 妄想（wàng√ máng） 宁可（nìng√ níng） 2.拒绝 邀请 骚扰 签订 3.深居（简）出 斩钉（截）铁 蓄须（明）志 闻名（世）界 4.“蓄”字按部首查字法应查（艹）部，除部首外再查（6）画。“蓄须”的意思是（留胡子）。 5.① 拒绝 ② 谢绝 ③ 推辞 6.梅兰芳为了拒绝为日本人演出，先后采取了（藏身租界）、（避居香港）、（蓄须明志）、（打针装病）等方法，他宁可（卖房度日/牺牲艺术生命/冒着生命危险），也决不（在日本侵略者的统治下登台演出/为日本人演戏）。 （二）能力提升答案 1.示例：他宁可失去所有的财富，也决不在敌人面前低头认输。 2.梅先生，您不必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。 3.①（藏身租界，深居简出） ②（避居香港，拒绝演出） ③（蓄须明志，卖房度日） ④（打针装病，险丢性命） 4.“志”指的是梅兰芳坚决不为日本侵略者演出的决心和崇高的民族气节。蓄须意味着他不能再登台演出，对于一个视艺术为生命的京剧大师来说，这牺牲巨大，但他以此表明自己绝不向侵略者屈服的坚定意志。 5.“斩钉截铁”形容说话做事坚决果断、毫不犹豫。文中用这个词表现梅兰芳拒绝日本人时的坚定态度，突出了他面对威逼利诱时毫不妥协、刚毅不屈的民族气节。 6.（坚贞不屈）（爱国如家/宁折不弯） （三）类文阅读答案 1.坚强——（刚强） 喜欢——（喜爱） 恶毒——（狠毒） 2.徐悲鸿更加勤奋地学习，获得了竞赛第一名，他的油画在巴黎展出时轰动了美术界，让那个洋学生承认自己不是中国人的对手。 3.“先生，你不是说中国人不行吗？那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，我们来比比，等学习结业，看看到底谁是人才，谁是蠢材。” 4.本文写了徐悲鸿在巴黎留学时向瞧不起中国人的洋学生发起挑战，通过刻苦学习，最终他的油画轰动了巴黎美术界，使那个洋学生承认自己不如中国人，维护了民族尊严。 （四）仿写练笔示例 示例一（艺术vs气节）： 戏园子老板找到梅兰芳，急切地说：“梅先生，您只要把胡子剃了，登台唱一出戏，那些日本人给的报酬够您花十辈子的！您何必跟钱过不去呢？” 梅兰芳缓缓抚了抚胡须，平静而坚定地回答：“老板，您的好意我心领了。可您想过吗？我梅兰芳站在台上唱的是中华的戏，台下坐的是侵略者，这戏我唱不下去。艺术没了气节，不过是空壳子。我宁可卖掉房子，粗茶淡饭度日，也决不穿着戏服在侵略者的刺刀下开口唱一个字！” 示例二（金钱vs尊严）： 朋友劝梅兰芳：“兰芳兄，日本人开出的条件实在优厚，您只需演一场，就能让全家人衣食无忧，何必跟自己过不去？” 梅兰芳站起身，目光如炬：“你可知我若登了那台，台上演的是戏，台下卖的是国人的尊严！我梅兰芳演了一辈子戏，知道什么戏该唱，什么戏死也不能唱。我宁可带着家人吃糠咽菜，也决不用自己的艺术去换侵略者的赏钱，做那辱没先人的事！” 设计意图：作业设计体现分层理念，基础巩固落实字词与课文理解，能力提升关注思维训练与语言运用，类文阅读拓展阅读视野，仿写练笔实现写法迁移。 八、板书设计 14 梅兰芳蓄须明志 内容： 藏身租界→避居香港→蓄须明志→打针装病（四事层层递进） 写法： 选典型事件 以细节传神 感情： 爱国情怀 民族气节 九、教学反思 本课教学紧扣“结合资料体会情感”的单元语文要素，通过“核心问题驱动+表格梳理+细节品读”的路径，引导学生深入理解梅兰芳的民族气节。 成功之处： 1. AI工具的有效融合提升了课堂活力。数字人讲解员的引入有效拉近了学生与历史人物的距离，AI生字助手和评价助手提高了学习效率和反馈即时性。 2. 表格梳理法帮助学生快速把握多事件课文的主要内容。学生通过“提取关键词—填写表格—串联事件”的步骤，实现了从“读得懂”到“说得清”的能力提升。 3. 关键语句品读扎实深入。“宁可……也决不……”句式的品析和“打针装病”细节的挖掘，让学生真切感受到梅兰芳在危难时刻的精神力量。 改进方向： 1. 部分学生在“整合信息概括事件”时仍存在困难，后续需提供更多概括支架和分层指导。 2. 拓展延伸环节因时间限制略显仓促，未能充分展开“阅读链接”的对比阅读，可考虑在第二课时或课外阅读中补充。 3. 个别学生对“民族气节”“爱国情怀”等抽象概念的理解停留在表面，需在后续教学中通过更多实践活动深化体验，如“纪念馆讲解员”展示活动。 学科网（北京）股份有限公司 $