13 圆明园的毁灭 教学设计+同步练习-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》，围绕“爱国情怀”主题与“结合资料体会思想感情”要素，以遗址图片与3D复原视频对比导入，创设“文化寻访员”情境，通过“辉煌档案卡”梳理布局、建筑、文物的辉煌，搭建从感知辉煌到理解毁灭的学习支架。 该资料以“数字圆明园复原工程”大情境贯穿，融合AI复原助手将文字转化为画面，助力学生直观感受文化价值，通过核心问题驱动理解反衬写法，落实文化自信与思维能力培养。实例丰富，如动词品析、“瑰宝”与“灰烬”对比，提升学生情感共鸣与信息整合能力，为教师提供可操作的教学路径，高效落实语文要素。

统编版五年级语文上册第四单元 第13课《圆明园的毁灭》教学设计 一、教材分析 《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，位于本单元第三篇。单元以“爱国情怀”为人文主题，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。 课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者毁灭的经过。结构颇具匠心：题目为“圆明园的毁灭”，却用大量笔墨写辉煌的过去，将美的东西毁灭了，更能触动读者的痛心。内容前后紧密联系，一扬一抑，一美一毁，富有张力。 课文结构清晰：第1自然段阐明圆明园的毁灭是“不可估量的损失”；第2—4自然段从布局、建筑、文物三方面再现圆明园昔日的辉煌；第5自然段讲述被毁灭的经过。这种“先扬后抑”的反衬写法，是本课最具特色的表达方式。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，对“侵略”“毁灭”等词有初步认知。但在初读课文后，对这段历史的情感体验不够鲜明，尤其是把这份情感升华为民族责任感，更需要教师引导。 圆明园的历史事件距学生较远，学生对“圆明园的毁灭”为何是“不可估量的损失”难以深刻体会。教学中需借助图片、视频、历史资料等搭建支架，拉近学生与文本的距离；通过“辉煌”与“毁灭”的强烈对比，激发学生的情感共鸣。 三、教学目标 1. 语言运用 认识“估、煌、殿、珑、剔、澜、陵、宏、奉”等生字，会写“毁、估、辉、煌、殿、陵、览、境、宏、唐、统、销、闯、奉”等字词。能正确读写“不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。 2. 思维能力 借助关键词句和表格，梳理圆明园“布局—建筑—文物”三个维度的辉煌，培养信息整合与概括能力。通过对比“昔日的辉煌”与“惨遭的毁灭”，理解反衬写法的表达效果。 3. 文化自信 感受圆明园作为“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的文化价值，增强民族文化认同感。铭记历史、勿忘国耻，激发振兴中华的责任感和使命感。 4. 审美创造 品味文章“选取典型、细节传神”的写法，感受先扬后抑、反衬烘托的审美张力。学习用“有……也有……”“上自……下至……”等句式表达事物的丰富性。 四、教学重难点 教学重点：借助关键词句和资料，从布局、建筑、文物三个方面感受圆明园昔日的辉煌，体会其作为世界文化宝库的价值。 教学难点：理解作者为什么用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌（反衬手法的表达效果），体会“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的深刻含义。 五、课前准备 1. 教师准备：制作教学课件（含圆明园复原图、3D复原视频、遗址图片、英法联军火烧圆明园视频片段、雨果评价资料），设计学习任务单（含表格），准备AI复原助手。 2. 学生准备：预习课文，搜集圆明园的历史资料（布局规模、建筑景观、文物收藏等）。 3. AI工具准备：AI圆明园复原助手（可将文字描述转化为复原画面），AI评价助手。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 1. 认识本课生字新词，会写“毁、辉、煌”等易错字。 2. 初读课文，梳理文章脉络，把握“昔日辉煌—惨遭毁灭”的结构。 3. 聚焦圆明园昔日的辉煌，从布局、建筑、文物三方面感受其作为“万园之园”的文化价值，激发民族自豪感。 【大情境创设】 本课以 “数字圆明园复原工程” 为贯穿全课的大情境：学生化身为“文化寻访员”，在“圆明园数字博物馆”中完成任务，一步步“复原”这座万园之园昔日的样子，并最终了解它被毁灭的历史。 学习任务一：创设情境，导入新课 小情境：接到“圆明园数字博物馆”发出的“文化寻访员”邀请函，开启寻访之旅。 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动 ① 课件出示圆明园遗址图片（断壁残垣），提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？现在的这里，只剩下这些残破的石柱。可你们知道吗？160多年前，这里曾是一座举世闻名的皇家园林。它叫什么名字？”（板书：圆明园） ② 播放圆明园3D复原视频片段（约30秒），展示其昔日辉煌景象（宏伟的建筑群、精致的亭台楼阁等），制造视觉冲击：“刚才看到的，是科学家们根据历史资料用技术复原出来的圆明园。这节课，我们就化身为‘文化寻访员’，一起走进‘圆明园数字博物馆’，完成复原圆明园的任务。” ③ 揭示课题，板书完整课题《圆明园的毁灭》，引导学生质疑：“看到课题，你有什么疑问？”（预设：圆明园是怎么被毁灭的？谁毁灭了它？） 2. 学生活动 ① 观察遗址图片和复原视频，自由交流感受。 ② 接收“文化寻访员”的角色设定，明确本课任务。 ③ 围绕课题提出疑问。 （预设学生回答1：“圆明园太美了，和废墟完全不一样。”） （预设学生回答2：“是谁把这么美的地方毁掉的？为什么要毁掉它？”） 3. 教师总结 同学们观察得很仔细，也提出了非常有价值的问题。圆明园被誉为“万园之园”，是园林艺术的瑰宝。然而，它却在一场浩劫中化为灰烬。今天，我们就走进这座皇家园林，先了解它曾经的辉煌，再去探寻那段令人痛心的历史。 （二）简介背景，铺垫基调 1. 教师活动 ① 引入历史背景：课件出示“1860年”“第二次鸦片战争”“英法联军”等关键词，用简洁的语言介绍：160多年前，清政府在战争中战败，英法联军侵入北京，犯下了令人发指的罪行。 ② 出示法国作家雨果对圆明园的评价：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”提问：“雨果用‘恍若月宫’来形容圆明园，你们想不想知道，这座园林到底是什么样的？” ③ 宣布本节课任务：第一站——“寻找圆明园的辉煌密码”。 2. 学生活动 ① 了解历史背景的关键信息，初步感知这段历史的沉重。 ② 读雨果的评价，猜测圆明园的样子。 ③ 明确本节课的学习目标。 （预设学生回答1：“圆明园一定非常漂亮，像仙境一样。”） （预设学生回答2：“雨果是法国人，连外国人都这么赞美圆明园，它一定非常了不起。”） 3. 教师总结 雨果的赞美并非虚言。圆明园不仅是中国人的骄傲，也被世界公认为“一切造园艺术的典范”。但正是这样一座人间奇迹，在1860年被英法联军付之一炬。这节课，我们先通过文字和资料，复原它昔日的辉煌。 评价标准（星级） ： ★★★：能积极参与交流，主动提出有价值的问题，表达自己独特的感受。 ★★：能参与课堂交流，能提出相关问题。 ★：能在老师鼓励下参与发言，表达不够主动。 设计意图：通过遗址与复原图的强烈对比，激发认知冲突和探究欲望；创设“文化寻访员”角色和大情境，将学习任务转化为使命驱动，提升学习内驱力；引入雨果评价和背景介绍，初步奠定情感基调，为后续学习蓄势。 学习任务二：交流预习，检查字词 小情境：进入“数字博物馆”第一展厅——“文字档案厅”，挑战“识字通关”。 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动 ① 课件出示本课要求会认的生字词，指名认读： 会认的字：估（gū）、煌（huáng）、殿（diàn）、珑（lóng）、剔（tī）、澜（lán）、陵（líng）、宏（hóng）、奉（fèng） 重点词语：不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、西洋景观、奇珍异宝、瑰宝、灰烬 ② 多音字辨析：“量”——liáng（打量、思量）、liàng（不可估量、重量）。 ③ 运用AI生字助手，以动画形式演示“毁”“煌”等字的字形演变，辅助记忆。 ④ 理解重点词语：“‘不可估量’是什么意思？‘举世闻名’呢？‘众星拱月’是一个比喻，它说的是什么像什么？” 2. 学生活动 ① 开火车认读生字词，同桌互读互评。 ② 观察AI生字助手的字形动画，跟读“毁”“煌”“剔”等难写字。 ③ 联系上下文或结合生活实际解释词语意思。 （预设学生回答1：“‘不可估量’就是无法计算，形容损失非常大。”） （预设学生回答2：“‘众星拱月’是说很多星星环绕着月亮，课文中指很多小园环绕在圆明园周围。”） 3. 教师总结 这些词语中，有很多是用来形容圆明园的地位和样子的——“举世闻名”说明它世界闻名，“金碧辉煌”说明它的建筑光彩夺目，“玲珑剔透”说明亭台楼阁精巧别致。理解了这些词语，我们就能更好地欣赏圆明园昔日的风采。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动 ① 出示易错字：“毁”“辉”“煌”“殿”“陵”“统”“销”，引导学生观察字形结构。 ② 重点指导： “毁”：左上“臼”要写扁，左下“工”末笔变提，右部“殳”撇捺舒展（随题教写）。 “辉”“煌”：二字均为左形右声，“辉”左“光”末笔竖弯钩变竖提，左窄右宽。 “殿”：左上“尸”下“共”，右部“殳”，注意左右穿插。 ③ 范写后，学生在练习本上书写，教师巡视指导。 2. 学生活动 ① 观察字形，说一说是如何记住这些字的。 ② 跟随教师书空，再在练习本上书写每个字2遍。 ③ 同桌互评，展示书写规范的作品。 （预设学生回答1：“‘毁’字可以这样记：臼里的工具把东西毁了。”） （预设学生回答2：“‘煌’是火字旁，形容光彩夺目。”） 3. 教师总结 这些生字中，“毁”“辉”“煌”都与“火”有关——毁灭是用火，辉煌也是火字旁。而圆明园的命运，恰恰与“火”紧密相连：它因“火”（战火）而毁，它的辉煌曾经如“火”般耀眼。写好这些字，也能帮我们记住这段历史。 评价标准（星级） ： ★★★：生字词全部读准，书写规范美观，能准确解释重点词语并尝试造句。 ★★：生字词基本读准，书写正确，能说出词语的基本意思。 ★：个别生字读不准或书写有误，需老师帮助理解词语。 设计意图：通过多种方式巩固生字词，AI生字助手增强趣味性与直观性；“毁”字随题教写，将书写指导自然融入教学；词语理解与后文精读形成呼应，为感受“辉煌”做铺垫。 学习任务三：整体感知，理清脉络 小情境：第二展厅——“结构探秘厅”，完成“文章地图”，梳理圆明园的信息脉络。 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动 ① 引导学生默读课文，思考：课文围绕“圆明园”主要写了哪两方面的内容？ ② 出示自主学习提示：快速浏览课文，想一想每个自然段讲了什么，试着用“ ”标出关键句。 ③ 组织交流，引导学生概括段意，理清结构： 第1自然段：圆明园的毁灭是不可估量的损失 第2—4自然段：圆明园昔日的辉煌（布局、建筑、文物） 第5自然段：圆明园被毁灭的经过 2. 学生活动 ① 默读课文，圈画每段的关键句，思考段意。 ② 小组交流，讨论课文可以分成几个部分。 ③ 完善“文章地图”，在任务单上填写结构图。 （预设学生回答1：“课文先写了毁灭的损失，再写了它以前的样子，最后写了怎么被毁灭的。”） （预设学生回答2：“第2—4自然段都是在写圆明园以前有多辉煌。”） 3. 教师总结 课文虽然题目叫“毁灭”，但大部分篇幅却在写“辉煌”——这就是本文最独特的地方：先写“不可估量的损失”，再详细展示“为什么损失不可估量”（因为它太辉煌了），最后才写“毁灭”。这种“先扬后抑”的结构，让读者感受到：越辉煌，毁灭就越令人痛心。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动 ① 引导学生用“文章地图”串联各部分内容，概括课文主要内容。 ② 提出贯穿全文的核心问题：“课文题目是‘圆明园的毁灭’，作者为什么用这么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？” ③ 将核心问题板书在黑板中央，作为两课时学习的“导航标”。 2. 学生活动 ① 尝试用“先写……再写……最后写……”的句式概括文章大意。 ② 围绕核心问题，在课文中进行批注，标记相关语句。 ③ 交流对核心问题的初步理解。 （预设学生回答1：“因为圆明园太美了，作者要让我们知道它有多好，才知道被毁掉有多可惜。”） （预设学生回答2：“写辉煌是为了和毁灭形成对比，更能表达作者的痛心。”） 3. 教师总结 同学们初步读懂了课文的“密码”——写辉煌，是为了让我们知道它有多么珍贵；写毁灭，是为了让我们感受到这种损失有多么巨大。这就是“反衬”的写法。接下来的学习，我们就围绕这个核心问题，深入品味圆明园的辉煌与毁灭。 评价标准（星级） ： ★★★：能准确划分文章层次并清楚说明理由，概括文意语言简洁、条理清晰。 ★★：能基本划分文章层次，能说出课文的主要内容。 ★：划分层次或概括文意需老师引导完成。 设计意图：通过“文章地图”梳理结构，落实“把握文章主要内容”的能力训练；核心问题统领全课，体现任务驱动理念；揭示“先扬后抑”的结构特点，为理解反衬写法做铺垫。 学习任务四：聚焦核心，感受辉煌 小情境：第三展厅——“辉煌重现厅”，利用AI圆明园复原助手，将文字变成画面，复原“万园之园”。 1. 教师活动 ① 引导学生聚焦课文第2—4自然段，围绕核心问题，提示：“圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面？作者是怎么写的？请画出相关语句，读一读，写下你的感受。” ② 用AI圆明园复原助手辅助教学：当学生朗读描写建筑、景观的句子时，AI助手现场生成对应的复原画面（如“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”“买卖街”“蓬岛瑶台”等），实现“文字→画面”的即时转化。 ③ 引导学生从“布局”“建筑”“文物”三个方面提取信息，填写“辉煌档案卡”： 辉煌档案卡 维度 关键词句 我的感受 布局 众星拱月、举世闻名 宏伟壮观 建筑 金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意 风格多样、美不胜收 文物 上自……下至……、博物馆、艺术馆 历史悠久、价值连城 ④ 聚焦重点句子品读： “它由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”（布局的巧妙） “圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”（建筑的多样） “上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”（文物的珍贵） 2. 学生活动 ① 默读第2—4自然段，圈画关键词句，批注感受。 ② 观看AI圆明园复原助手生成的画面，将文字与画面对应，直观感受“辉煌”。 ③ 小组交流“辉煌档案卡”的填写内容，互相补充。 ④ 有感情地朗读相关语句，读出惊叹和自豪的语气。 （预设学生回答1：“‘众星拱月’这个比喻太形象了，圆明园就像月亮，小园就像星星，地位很重要。”） （预设学生回答2：“‘金碧辉煌’和‘玲珑剔透’让我想到，圆明园里有的大气宏伟，有的精致小巧，风格完全不同。”） （预设学生回答3：“‘上自……下至……’说明这些文物经过了2000多年，每一件都是无价之宝。”） 3. 教师总结 圆明园的辉煌体现在三个方面：布局上“众星拱月”气魄宏大；建筑上中西合璧、风格多样；文物上历史悠久、价值连城。正是因为它如此辉煌，才被称为“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，才让雨果赞叹为“恍若月宫的建筑”。这节课，我们通过文字和AI复原助手，共同“重现”了圆明园昔日的辉煌——这份辉煌，值得我们每一个中国人骄傲。 评价标准（星级） ： ★★★：能准确提取三个维度的关键词句，结合资料谈出独特感受，朗读时能读出赞叹与自豪的语气。 ★★：能提取部分关键词句，能说出基本感受，朗读正确流利。 ★：信息提取或感悟表达需老师帮助，朗读不够流畅。 设计意图：通过“辉煌档案卡”提取关键信息，落实“借助关键词句体会情感”的语文要素；AI圆明园复原助手实现“文字→画面”的即时转化，突破想象难点，增强直观体验；三个维度的梳理为理解“不可估量的损失”做情感蓄势。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1. 给下列加点字选择正确的读音，画“√”。 估量（gū gǔ） 辉煌（huáng háng） 剔透（tī tì） 陵园（líng lín） 2. 看拼音写词语。 bù kě gū liáng（ ） jǔ shì wén míng（ ） jīn bì huī huáng（ ） líng lóng tī tòu（ ） tíng tái lóu gé（ ） qí zhēn yì bǎo（ ） 3. 下列词语中书写完全正确的一项是（ ）。 A. 毁灭 估量 众星拱月 B. 辉煌 玲龙 奇珍异宝 C. 殿堂 漫游 诗情画义 D. 饱览 镜界 金壁辉煌 4. “众星拱月”中“拱”的意思是（ ）。 A. 拱手 B. 环绕 C. 拱形 D. 顶起 5. 写出下列词语的近义词。 举世闻名——（ ） 珍贵——（ ） 销毁——（ ） 6. 按要求写句子。 （1）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。（缩句） （2）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失。（改为反问句） 7. 根据课文内容填空。 课文第2—4自然段从（ ）、（ ）、（ ）三个方面写了圆明园昔日的辉煌。课文第5自然段写了圆明园被（ ）毁灭的经过。 8. 文学常识填空。 《圆明园的毁灭》一文，作者通过描写圆明园（ ）的辉煌和（ ）的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的（ ），对侵略者野蛮行径的（ ）。 （二）语言文字运用题答案 1. gū huáng tī líng 2. 不可估量 举世闻名 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 奇珍异宝 3. A（B项“玲龙”应为“玲珑”；C项“诗情画义”应为“诗情画意”；D项“镜界”应为“境界”，“金壁辉煌”应为“金碧辉煌”） 4. B 5. 闻名遐迩（或“闻名世界”） 宝贵 烧毁 6.（1）圆明园是园林。（2）难道圆明园的毁灭不是中国文化史上不可估量的损失吗？ 7. 布局 建筑 文物 英法联军 8. 昔日 惨遭 无限热爱 无比愤慨 设计意图：基础巩固题紧扣本课生字新词和课文内容，涵盖拼音、汉字、词语运用、句子改写、课文填空、文学常识等题型，全面检测第一课时的学习效果，为第二课时的深入学习奠定基础。 第二课时 课时目标： 1. 品读描写圆明园毁灭的关键语句，体会侵略者的野蛮行径，感受“不可估量的损失”。 2. 理解反衬写法的表达效果，回扣单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”。 3. 通过对比“辉煌”与“毁灭”，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动 ① 课件出示“辉煌档案卡”和圆明园复原图，引导学生回顾：上节课我们作为“文化寻访员”，复原了圆明园昔日的辉煌。谁能用关键词说一说，圆明园“辉煌”在哪里？ ② 追问：这样一座“万园之园”，现在还存在吗？它遭遇了什么？这节课，我们继续走进“圆明园数字博物馆”的最后一站——“毁灭警示厅”，了解这段令人痛心的历史。 ③ 板书补充课题后半部分，齐读课题《圆明园的毁灭》。 2. 学生活动 ① 回顾上节课内容，用关键词概括圆明园的辉煌（布局、建筑、文物）。 ② 自由表达对圆明园被毁灭的已知信息。 ③ 齐读课题，读出沉重的语气。 （预设学生回答1：“圆明园布局上众星拱月，建筑金碧辉煌，还有无数珍贵文物。”） （预设学生回答2：“圆明园被英法联军烧了，现在只剩废墟了。”） 3. 教师总结 上节课我们感受了圆明园“美”的极致，这节课我们将面对它“毁”的惨痛。越是知道它曾经有多辉煌，我们就越能体会——它的毁灭，是多么不可估量的损失。 评价标准（星级） ： ★★★：能完整、有条理地回顾上节课所学内容，语言表达清晰。 ★★：能回忆上节课的部分内容。 ★：需在老师提示下才能回顾相关内容。 设计意图：通过回顾“辉煌”形成新旧知识的强烈对比，为理解“毁灭”做情感蓄势；齐读课题，奠定沉重的情感基调。 学习任务二：精读共赏，品味细节 小情境：第四展厅——“毁灭警示厅”，观看历史档案，感受“不可估量的损失”。 1. 教师活动 ① 聚焦第5自然段，引导学生默读，思考：侵略者是怎样毁灭圆明园的？用“ ”画出描写侵略者行为的动词。用“ ”画出表示时间的词语。 ② 品读关键语句： 句段1：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。” 引导：“侵入”“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”——这些动词连用，给你什么感受？“凡是”“统统”“任意”这些词说明了什么？ 句段2：“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。” 引导：“三千多名”“连烧三天”“烟云笼罩”这些词语让你感受到了什么？“奉命”说明了什么？ 句段3：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。” 引导：“瑰宝”“精华”和“灰烬”形成怎样的对比？“就这样”三个字蕴含着作者怎样的感情？ ③ 播放《火烧圆明园》视频片段（约1分钟），配低沉的音乐，让学生直观感受毁灭的惨烈。 ④ 回扣第1自然段：“现在，你再读课文的第一自然段——‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’，你对‘不可估量’有了怎样新的理解？” 2. 学生活动 ① 默读第5自然段，圈画动词和时间词，在旁批注感受。 ② 小组交流：从这些词语中，你读出了侵略者怎样的嘴脸？ ③ 观看视频片段，静默感受。 ④ 带着痛惜和愤慨的感情，有感情地朗读第5自然段。 ⑤ 再次品读第1自然段，交流对“不可估量”的新理解。 （预设学生回答1：“‘凡是’‘统统’说明他们什么都拿，贪婪无耻；‘任意’说明他们想毁就毁，非常野蛮。”） （预设学生回答2：“‘连烧三天’说明火烧了很久，‘烟云笼罩’说明火势很大，整个北京城都能看到。圆明园太大了，烧了三天才烧完。”） （预设学生回答3：“现在我知道了‘不可估量’不只是说损失很大，而且是无法用数字计算的——因为圆明园的文物、建筑都是独一无二的，失去了就再也没有了。”） 3. 教师总结 这一段的动词——“侵入”“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”“放火”——就像一把把尖刀，刺向我们民族的心灵。英法联军的贪婪、野蛮、无耻，在这些词语中暴露无遗。而“瑰宝”“精华”与“灰烬”的对比，更让我们痛心疾首。圆明园的毁灭，不仅是中国的损失，更是全人类的损失——因为“美”的毁灭，是全世界的遗憾。 评价标准（星级） ： ★★★：能准确圈画全部关键词句，深刻表达痛惜与愤慨之情，朗读时情感饱满、语气到位。 ★★：能圈画部分关键词句，能说出基本感受，朗读正确流畅。 ★：圈画或感悟需老师引导，朗读不够到位。 设计意图：通过品读动词和时间词，落实“结合资料体会情感”的语文要素；抓住“瑰宝”与“灰烬”的对比，深化对“不可估量”的理解；视频辅助直观感受，将文字转化为情感体验。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 小情境：第五展厅——“写作密码厅”，破解作者“先扬后抑”的写作密码。 1. 教师活动 ① 回扣核心问题：“同学们，现在我们回到第一课时提出的核心问题——课文题目是‘圆明园的毁灭’，作者为什么用这么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？” ② 引导学生从“表达效果”的角度思考：如果只写毁灭，不写辉煌，效果会有什么不同？ ③ 总结反衬写法：先极力渲染“辉煌”（布局、建筑、文物），再写“毁灭”，形成强烈对比——越辉煌，毁灭越惨痛；越美好，毁灭越令人扼腕。这种写法叫“反衬”。 ④ 回扣单元语文要素：“本单元的语文要素是‘结合资料，体会课文表达的思想感情’。学完这一课，你体会到怎样的感情？你用了哪些资料来帮助自己理解？” ⑤ 展示阅读链接：《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》，提问：“这两篇与《圆明园的毁灭》表达的情感有什么相似之处？” 2. 学生活动 ① 围绕核心问题，在小组内交流自己的理解。 ② 对比“先写辉煌”和“只写毁灭”的不同表达效果，体会反衬写法的力量。 ③ 畅谈学习收获：从圆明园的毁灭中，你明白了什么？ ④ 阅读链接材料，比较不同文本的共同情感。 （预设学生回答1：“如果只写毁灭，我们只会觉得可惜；但写了辉煌之后，我们会特别心痛，因为我们知道失去的是什么。”） （预设学生回答2：“写辉煌是为了说明‘不可估量的损失’——不写辉煌，就无法体现损失有多大。”） （预设学生回答3：“《七子之歌》和课文都表达了对祖国被侵略的悲痛，都希望国家强大。”） 3. 教师总结 本文最大的写作特色，就是“先扬后抑”的反衬手法——用大量的笔墨铺陈辉煌，为的是让毁灭的痛感加倍。这种手法告诉我们：想表达“失去”有多痛，先要写清楚“拥有”有多美。同时，结合资料阅读，让我们更深刻地理解了课文的情感：对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者野蛮行径的愤慨，以及“勿忘国耻、振兴中华”的责任感。 评价标准（星级） ： ★★★：能准确说出反衬写法的表达效果，深刻感悟爱国情感，能主动运用资料辅助理解课文。 ★★：能理解反衬写法的基本意思，能说出基本感受，能在老师引导下运用资料。 ★：对反衬写法的理解需老师帮助，较少主动运用资料。 设计意图：回扣核心问题，破解写作密码，实现“阅读”与“表达”的双向迁移；回扣单元语文要素，促进学生反思学习过程；通过阅读链接拓展，强化“结合资料体会情感”的能力。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1. 根据课文内容，完成填空。 圆明园的辉煌体现在三个方面：①（ ）；②（ ）；③（ ）。课文写这些辉煌，是为了与（ ）形成对比，突出（ ）之巨大。 2. 句子赏析。 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。” （1）句中“不可估量”出现了（ ）次，这样写的作用是（ ）。 （2）为什么说圆明园的毁灭是“世界文化史上不可估量的损失”？ 3. 阅读课文第3自然段，回答： （1）这段话中用了7个“有”，这样写有什么好处？ （2）从“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”这句话中，你体会到了什么？ 4. 阅读课文第5自然段，回答： （1）用“ ”画出描写侵略者行为的动词，从中你感受到了什么？ （2）为什么说圆明园“化成了一片灰烬”？ 5. 课文题目是“圆明园的毁灭”，作者却用了大量笔墨写圆明园昔日的辉煌。这样写有什么好处？ 6. 结合本课学习，谈谈你对“勿忘国耻，振兴中华”的理解。（不少于50字） （二）类文阅读（共4小题） 阅读下面的短文，完成练习。 【阅读材料】 节选自《火烧圆明园》相关历史资料 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们见什么就抢什么，每个士兵的口袋都装得满满的。据当时参与劫掠的英法军官回忆：“军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝；有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有的半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈……” 他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。 1. 短文主要写了什么内容？请用一句话概括。 2. 文中画线句子通过列举士兵抢掠的具体物品，有什么表达效果？ 3. 短文中哪些词语让你感受到了侵略者的贪婪和野蛮？请找出至少三个。 4.（跨学科·历史）结合所学历史知识，说说英法联军为什么要火烧圆明园？这次事件对中国造成了怎样的影响？ （三）仿写练笔（共1小题） 选做：课文第3自然段用“有……也有……”“有……也有……”“不仅……还有……”的句式，写出了圆明园建筑的丰富多样。请仿照这种句式，写一段话介绍你熟悉的一处景点（如学校、公园、家乡风景等），突出其景观的丰富性。（字数100字左右） （四）作业答案 （一）能力提升答案 1. 布局众星拱月 建筑风格多样 文物珍贵丰富 毁灭 损失 2.（1）两 强调了损失的巨大，表达了作者的痛惜和愤慨之情 （2）因为圆明园不仅是中国人的骄傲，也被世界公认为“一切造园艺术的典范”，园内收藏的文物是世界文化遗产的一部分，它的毁灭是全世界文化的损失。 3.（1）7个“有”写出了圆明园建筑景观的丰富多样，让人感受到“万园之园”的魅力。（2）我体会到圆明园汇聚了中外建筑精华，游览圆明园就像走遍了世界各地，令人流连忘返。 4.（1）侵入、闯进、掠走、搬运、破坏、毁掉、放火。这些动词让我感受到侵略者的贪婪、野蛮和无耻。（2）因为英法联军的大火烧了三天三夜，将圆明园内的建筑和珍宝全部烧毁，只留下残破的石柱和废墟。 5. 这样写的好处是形成强烈的对比（反衬）——写辉煌是为了突出毁灭的惨痛，让读者深刻感受到“不可估量的损失”，从而激发对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的憎恨。 6. 略（要求：能结合课文内容，表达出铭记历史、勿忘国耻、努力学习、振兴中华的决心，语句通顺，不少于50字。） （二）类文阅读答案 1. 短文写了英法联军闯入圆明园掠夺珍宝并放火烧毁圆明园的过程。 2. 通过列举各类珍宝的具体名称，具体生动地展现了圆明园文物的丰富与珍贵，反衬出侵略者的贪婪无耻，同时也说明圆明园的毁灭是不可估量的损失。 3. 示例：“统统掠走”“任意破坏”“奉命放火”（“装得满满”“冲进”等亦可） 4. 英法联军火烧圆明园是为了销毁侵略和掠夺的罪证，同时给清政府以沉重打击。这次事件使中国大量珍贵文物被掠夺或毁坏，是世界文明史上的一次浩劫，也标志着中国半殖民地化程度进一步加深。（意思对即可） （三）仿写练笔（略，教师根据学生仿写情况评价，重点看是否运用了“有……也有……”等句式，表达是否清楚、连贯） 设计意图：能力提升题紧扣单元语文要素和课文重难点，涵盖内容理解、句子赏析、写法探究、情感体悟等层次；类文阅读选取历史资料作为拓展材料，与课文形成呼应，进一步强化“结合资料体会情感”的能力，其中第4小题为跨学科（历史）题；仿写练笔迁移课文的句式，落实“读写结合”理念。 八、板书设计 13 圆明园的毁灭 内容： 布局众星拱月→建筑风格多样→文物珍贵丰富 → 英法联军毁灭 写法： 先扬后抑 强烈反衬 感情： 热爱与痛惜 勿忘国耻 振兴中华 九、教学反思 本课教学紧扣“结合资料体会情感”的单元语文要素，以“数字圆明园复原工程”为大情境贯穿两课时，通过“核心问题驱动+辉煌档案卡梳理+细节品读感悟”的教学路径，引导学生深入理解圆明园的辉煌与毁灭。 成功之处： 1. 大情境创设有效激发了学习内驱力。“文化寻访员”角色设定和“数字博物馆”展厅设计，将学习任务转化为趣味性探索活动，学生参与积极性高。 2. AI圆明园复原助手的融合突破了教学难点。将课文中描写建筑景观的文字描述即时转化为复原画面，帮助学生跨越时空，直观感受“万园之园”的辉煌，实现了“文字→画面→情感”的深度体验。 3. “辉煌档案卡”的表格梳理法落实了语文要素。学生通过“提取关键词—填写档案卡—串联事件”的步骤，从布局、建筑、文物三个方面感受圆明园的辉煌，信息整合与概括能力得到有效训练。 4. 关键词句品读扎实深入。围绕“不可估量”这一核心词，从第一课时感受辉煌到第二课时体会毁灭，形成情感递进。动词品析、“瑰宝”与“灰烬”的对比，使学生对侵略者的愤慨和对民族文化的热爱形成强烈共鸣。 5. 两课时衔接紧密，核心问题贯穿始终。“作者为什么用这么多笔墨写辉煌”这一问题在两课时中不断回扣，最终由学生自主破解反衬写法，实现了从“学”到“悟”的能力提升。 改进方向： 1. 第一课时因AI复原画面演示和“辉煌档案卡”填写耗时较长，背诵第3自然段的当堂达标未充分落实，可考虑将此环节作为课后作业或第二课时复习环节补充。 2. 第二课时“类文阅读”因时间限制未能充分展开，学生思维深度不够。可提前布置学生课前阅读相关资料，课堂上直接进入交流分享环节。 3. 个别学生在“结合资料体会情感”方面仍停留在表层，对“勿忘国耻、振兴中华”的理解比较空泛。后续可结合综合性学习活动（如参观线上纪念馆、制作手抄报等），将爱国情感转化为具体行动体验。 4. 对“先扬后抑”写法的迁移运用指导略显不足，可考虑将仿写练笔中“用‘有……也有……’句式介绍景点”的要求与反衬手法结合，让学生尝试用“先写美，再写变”的结构进行创意表达。 学科网（北京）股份有限公司 $