第20课《一滴水经过丽江》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《一滴水经过丽江》，整合游记阅读策略，探究“一滴水”独特视角及时空双线结构。以“远方邀请函”情境导入，结合丽江音视频资料，承接前课游踪梳理方法，延伸至创新视角与时空交融的深度分析，搭建从基础到创新的学习支架。 此设计以任务驱动自主探究，如绘制“一滴水”时空旅行图、比较“水视角”与“人视角”差异，凸显思维能力培养。通过品析诗意语言、迁移物视角写作，落实审美创造与语言运用，融入纳西族文化增强文化自信。助力学生提升探究与表达能力，为教师提供自读课文教学的有效范例。

第20课《一滴水经过丽江》教学设计 课题 统编版八年级语文下册第五单元第20课——《一滴水经过丽江》 教材分析 《一滴水经过丽江》是统编版八年级语文下册第五单元的第四篇课文，也是一篇自读课文。本单元以“江山多娇”为人文主题，安排了四篇风格迥异、写法多样的游记散文，引领学生集中学习游记文体。《一滴水经过丽江》位于单元最后一篇，承载着“整合运用游记阅读策略、拓展游记写作创新思维”的收束功能，是对前几篇课文所学方法的综合实践与延伸提升。 本文是著名作家阿来应当地政府之邀、为中小学生创作的一篇游记散文。文章以一滴水的口吻，全方位展现丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，构思新颖、视角独特、语言诗意、情感真挚，被选入统编语文教材八年级下册。 本课最大的特色在于“别具一格”的构思：不以人的游踪为线，而是以一滴水的踪迹串联起丽江的景物、建筑、人文、地理、历史与现实。在写法上，文章体现了丰富的创新性：以“一滴水”为叙述主体，运用拟人化的手法赋予自然之物以生命和情感；采用时空双线交融的叙事顺序，从古到今、从高到低、从山巅到江海，历尽千年，穿越古今，将丽江的古今文明尽收眼底；语言形象优美、富有诗意和表现力。 作为单元的收官之作，本文在阅读方法上承接并综合运用了本单元前几课所学的“把握游踪、品味语言、体悟情思”等游记阅读策略，在写法上则呈现了游记写作的创新可能，对于拓宽学生对游记文体的认知、激发创作灵感具有重要意义。 学情分析 八年级学生通过本单元前几篇课文的学习，已经较为系统地掌握了游记的基本要素（所至、所见、所感），了解了移步换景、定点换景等多种写景方法，积累了游记阅读和赏析的策略，具备了从整体到局部、从内容到写法进行文本解读的能力。 然而，《一滴水经过丽江》作为游记的“异类”，对学生来说仍存在以下学习难点：一是时间跨度大（从古至今数百年）、空间跨度大（从玉龙雪山到金沙江），学生需要在梳理游踪时兼顾时空双线，对信息整合能力要求较高；二是“一滴水”视角的独创性及其妙处，需要学生深入探究才能透彻理解；三是本文以自读课文呈现，对学生的自主阅读和合作探究能力提出了更高要求。 同时，学生对本课持有较高的兴趣——“一滴水的奇幻漂流”这一新奇的构思本身就具有很强的吸引力。教师应利用这一优势，以任务驱动学生的自主阅读，在自读、交流、品析、迁移的过程中完成对文本的深度理解。 教学目标 文化自信： 了解丽江古城作为世界文化遗产的地理位置与人文价值，感受纳西族独特的民风民俗，体会各民族团结友爱的深厚情谊；理解丽江“人与自然和谐相处”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用： 积累“驿道、草甸、矗立、目眩神迷”等课文中出现的重点词语；有感情地朗读课文，品味阿来富有诗意的语言风格，赏析比喻、拟人等修辞在表达中的效果；学习作者准确选用富有地域特色词汇来描写风物人情的语言技巧。 思维能力： 梳理文章的时空双线结构，理清“一滴水”的游历路线；通过比较阅读，探究本文以一滴水为叙述视角的独特妙处，理解这种构思如何将游记三要素（所至、所见、所感）融为一体；体会作者“时空交融”叙事逻辑的精巧构思。 审美创造： 感受丽江古城自然风光与人文景观和谐相融的独特之美，品味文章富有诗意和哲思的语言之美；领悟作者借水喻人、寄寓生命哲思的审美视角；迁移运用本文的写作手法，尝试用物的视角创作游记片段。 教学重难点 教学重点： 梳理一滴水的游历路线，把握时空双线交融的叙事顺序；品味文章富有诗意的语言，感受丽江的自然美与人文美。 教学难点： 理解文章以一滴水为叙述视角的独特妙处，体会这种构思对表现主题的作用；领会一滴水的生命历程中所蕴含的人生哲理。 课前准备 教师准备：丽江古城及玉龙雪山的高清视频与图片资料、世界文化遗产丽江古城简介、阿来生平与代表作介绍PPT、课文朗读音频、类文阅读材料、丽江纳西族文化背景资料。 学生准备：预习课文，借助工具书扫清生字障碍；运用本单元前几课所学的游记阅读方法，初步梳理一滴水的游踪，圈画自己最喜欢的语句；查阅资料了解丽江古城的基本情况。 课时安排 共1课时 （注：本篇为自读课文，建议安排1课时，以学生自主阅读和合作探究为主，教师适时点拨提升。） 教学过程 一、情景导入：体现趣味性 1. 情境创设——一封来自远方的邀请函 教师：（出示邀请函的PPT，配以丽江风景图片和轻柔的背景音乐） “亲爱的同学们，我是一片雪，轻盈地落在玉龙雪山顶上。我曾沉睡在冰川之中，曾穿越数百年的时光，曾在丽江的每一条街巷中流淌。今天，我邀请你们跟随我的脚步，开启一场别样的丽江之旅。你们准备好了吗？” 教师过渡：同学们，今天我们要学习的课文，就来自这位特殊的“导游”——一滴水。它是本单元游记中身份最特殊的主人公。它不是一个人，而是一滴水。那么，一滴水将如何游历丽江？它会带我们看见怎样的风景？又会给我们带来怎样的感悟？让我们走进阿来的《一滴水经过丽江》。（板书课题：一滴水经过丽江） 2. 作者简介 阿来（1959年—），藏族，四川马尔康人，当代著名作家。1982年开始诗歌创作，20世纪80年代中后期转向小说创作。长篇小说《尘埃落定》获第五届茅盾文学奖，他是该奖项史上最年轻的获奖者。著有长篇小说《空山》《格萨尔王》等。阿来的作品往往带有浓郁的藏文化气息，其文字富有诗意和哲思，善于从独特的视角表达对自然与生命的深刻理解。 3. 写作背景 本文是一篇“应邀之作”。2012年8月，阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些相关调查。当地政府听说作家阿来到了丽江，便邀请他写一篇适合中小学生阅读的、关于丽江的文章。面对众多写丽江的佳作，阿来感到“难写”，但又觉得“非写不可”，最后另辟蹊径，选择化身为“一滴水”来完成这次创作。文章完成后，入选了统编语文教材八年级下册，在丽江当地引起了很大反响，甚至坐出租车时都会听到收音机里在朗读这篇散文。 二、检查预习 1. 生字新词 （1）出示词语，学生认读并释义： 驿道 yì dào 古代传递公文、物资的道路 矗立 chù lì 高耸地立着 草甸 cǎo diàn 生长有草的低湿地带 目眩神迷 mù xuàn shén mí 眼花缭乱，心神迷惑 眺望 tiào wàng 从高处往远处看 蜿蜒 wān yán 弯弯曲曲延伸的样子 翡翠 fěi cuì 一种绿色宝石 硕大 shuò dà 巨大 （2）多音字辨析： 咽：yān（咽喉）/ yàn（吞咽）/ yè（呜咽） （3）重点词语教学：让学生用“目眩神迷”“蜿蜒”等词语造句，在实际运用中体会词义。 2. 理清思路 教师：请同学们快速默读课文，这是一篇自读课文。请大家运用前几课所学的游记阅读方法，自主圈画文中表示时间推移和地点转换的关键词句，梳理“一滴水”的游历路线。小组内交流后，以小组为单位绘制“一滴水”的时空旅行图。 序号 游踪地点 时间节点（若文中涉及） 所见所闻 ① 玉龙雪山巅（化作雪） 古代/现代？ 晶莹夺目，矗立蓝天 ② 玉龙雪山冰川 多年沉睡 缓缓流动，望见丽江坝 ③ 驿道 明代 马帮往来，银铃声声 ④ 纳西族村庄 明代 美丽的村庄和田野 ⑤ 丽江坝草甸 —— 放牧牛羊，潭水映雪山 ⑥ 落水洞 数百年前（沉睡） 跌入地下，沉睡数百年 ⑦ 黑龙潭 醒来时 潭水清澈，映照雪山 ⑧ 玉河 黎明 奔流而下，来到四方街 ⑨ 四方街 白天 热闹集市，银器玉器字画店 ⑩ 城中大街小巷 白天 纳西人庭院，游人欢笑 ⑪ 城外果园田地 黄昏 露珠从树叶上落下 ⑫ 丽江坝中 夜晚 五彩灯光，欢乐歌唱 ⑬ 金沙江边 黎明 跃入江流，奔向大海 3. 概括内容 请学生用自己的话简要概括课文的主要内容。 （预设：文章以一滴水为叙述者，讲述了自己从玉龙雪山上一片雪，变成冰川的一部分，再融化成水，一路流经丽江坝、四方街等处的经历，穿越数百年时光，见证了丽江的自然风光、历史变迁和人间烟火，最终汇入金沙江奔向大海。） 三、探索新知（创设问题情境，体现师生互动，体现小组活动） 任务一：循水之途——梳理时空双线 教师提问1：这篇文章的游踪线索与前几篇游记有什么不同？它在时间上是如何组织的？请小组结合前面梳理的游踪表，讨论本文在叙事上的独特之处。 小组讨论后回答： 预设1：前几篇游记主要是按空间顺序来写，走到哪里写到哪里，时间跨度只有一天或几天。本文既有空间顺序（从雪山到金沙江），也有时间顺序（从古代到现代，从早到晚再到黎明），时空两条线索交织在一起。 预设2：本文的时间跨度非常大——从明代徐霞客时期一直写到现在。而且，一滴水中间在地下沉睡了数百年，醒来后接着游历，这个设计非常巧妙，让游记既能写古代的历史，又能写现代的生活。 教师追问：如果把“在地下沉睡数百年”这个情节删掉，直接让水流到四方街，好不好？为什么？ 学生讨论后回答： 预设1：不好。有了这个沉睡情节，文章的时间跨度就自然拉长了，可以写历史上修建四方街、徐霞客来丽江等事件。 预设2：沉睡的情节让文章更有故事性。“沉睡醒来”的设计很奇幻，像童话一样，吸引读者去读。 教师补充：这篇游记最大的叙事特色就是“时空双线交融”。作者把“时间线”（从古代到现代，一天从早到晚再到次日黎明）和“空间线”（从玉龙雪山顶向下流经丽江坝直至金沙江）编织在一起，用一滴水的行踪串联起古今丽江的方方面面。这种叙事方式让文章既有历史纵深，又有空间广度，画面丰富而不杂乱。 教师提问2：文章在时间上的推进是线性的吗？作者如何实现时间的跨越？ 学生回答预设： 预设1：时间的推进是跳跃的。从开头的雪山顶上没有明确时间，到中间写到“那时是明代”“徐霞客来了”，然后写水流进落水洞后沉睡数百年，醒来后就到了现代的四方街。 预设2：作者巧妙利用了“水”的形态变化。从雪到冰是“沉睡”，醒来后融化成水，时间的断层被水的“沉睡”解决了。 教师提问3：请结合自己绘制的时空旅行图，以“一滴水”的口吻，在小组内用自己的话讲述自己的经历。每组推荐一位同学在班级分享。 小组活动：组内轮流讲述，选出优胜者在班级分享。 （示例：“我本是一片雪，轻盈地落在玉龙雪山顶上。后来我和同伴们凝成了冰川，缓缓向下流动。许多年后，我融化成水，流经驿道，看到纳西族村庄和丽江坝。我跌进了落水洞，在地下昏睡了数百年。当我再次醒来，我已经从黑龙潭涌出，流进了四方街。我看到热闹的集市、精美的银器、纳西人悠闲的庭院……黄昏时我流向城外，夜晚在五彩的灯光中穿行，黎明时分，我跃入了金沙江，奔向大海。”） 教师小结：通过梳理一滴水的时空之旅，我们发现这篇文章巧妙地融合了时间和空间两条叙事线索，以一滴水的行踪为明线，贯穿起丽江的方方面面。这种时空交融的叙事方式，让这篇游记与众不同。作者把“一滴水”当成了时间的引路人——它不仅带我们走过丽江的空间，还带我们穿越丽江的历史，从明代的四方街到今天的丽江古城，一幅立体的丽江画卷在我们眼前徐徐展开。 任务二：赏水之景——品味诗意语言 教师提问1：阿来的散文语言向来富有诗意。请同学们自读课文，找出你认为最美的一处描写，在小组内朗读并分享你的赏析。（提示：可以从用词、修辞、感官描写等角度思考） 小组活动：学生自读圈画，小组内交流分享，教师在各小组巡视并适时点评引导。 学生回答预设（选例1） ： 句子：“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上。” 学生赏析： 预设1：开篇第一句就很有诗意。“我是一片雪”——不是“我是雪”，而是“一片雪”，很轻盈，很有画面感。 预设2：“轻盈地”这个词用得好，既写出了雪落下来的样子，也让人感觉到作者的文字轻松自在，读起来很舒服。 学生回答预设（选例2） ： 句子：“那些叫作松与杉的高大挺拔的树，还有许多开满鲜花的树，叫作杜鹃，叫作山茶。” 学生赏析： 预设1：作者没有用复杂的形容词去描述树的样子，只是说“高大挺拔的树”“开满鲜花的树”，然后列举它们的名字——“松与杉”“杜鹃”“山茶”。这些名字本身就带着美感和地域特色，让读者自己去想象。 预设2：句式很简洁，读起来朗朗上口，像诗歌一样。 学生回答预设（选例3） ： 句子：“太阳出来了，我怕被迅速蒸发，借一阵微风跳下花朵，正好跳回浇花壶中。” 学生赏析： 预设1：这滴水好可爱！它会“怕”，会“借风”，还会“跳”。作者用拟人手法，让一滴水有了人的情感和动作，读起来很生动。 预设2：“跳”这个动词很有童趣，让文字充满了生命力。 学生回答预设（选例4） ： 句子：“那些东巴文写的字是彩色的，有些像图画。我在字里行间游走，一个字一个字地辨认，好像发现了什么了不起的秘密。” 学生赏析： 预设1：这滴水变成了一个好奇的小孩，在水里游走，“辨认”东巴文，还“好像发现了什么了不起的秘密”，写出了探索未知的快乐。 教师提问2：文章中哪一处写水的形态变化最有奇幻感？请找出来并说明理由。 学生回答预设： 预设1：第2段写从雪变成冰再变成水，从固态到液态的变化很奇妙。作者用“沉睡”来说冰，用“醒来”来说水，好像水有生命一样。 预设2：最奇幻的是“然后，我跌进了一条落水洞，昏睡了几百年”。一滴水居然能“昏睡”几百年，这个想象太神奇了！这根本不是普通的游记，更像是一个奇幻故事。 教师补充：作者将一滴水从雪山之巅到汇入大海的过程写成了生命历程。它形态上不断变化（雪→冰→水），时间上有巨大的跨越（数百年沉睡），空间上经历上天入地（山顶→地下落水洞→黑龙潭→金沙江）。这种奇幻色彩为文章增添了童话般的神秘感和可读性，让“游记”这个文体焕发出新的魅力。 教师提问3：作者在描写丽江的景物时，哪些地方通过“一滴水”的视角写出了独特体验？小组合作，每人找一处，全班交流。 小组汇报举例： 预设1：写四方街时，“我在人们脚下流淌，听见他们的笑声和说话声”——这不是从人眼看，而是从水下看，视角很独特，给人一种“潜入”日常生活的奇妙感觉。 预设2：写东巴文时，“我在字里行间游走”——这不是“看”字，而是“游”在字里行间，把水与文字融在一起，意境太美了。 教师小结：阿来的语言朴素简洁却充满诗意，读起来有一种“天然去雕饰”的美。他用最日常的词句，写出丽江最独特的风情——松与杉、杜鹃与山茶、银器与玉器、东巴文与纳西院落……这些带有丽江印记的词语，本身就在诉说一个地方的与众不同。他笔下的文字像一首精致的散文诗，让人在阅读时仿佛真的化身为水，浸润在丽江的每一寸土地上。 任务三：探水之思——探究视角之妙 教师提问1：这篇文章最大的特色就是“视角独特”——用一滴水来看丽江。小组讨论：作者为什么要选择一滴水，而不是一个人来写这次丽江之旅？如果换成“一个纳西族少年”经过丽江，会有什么不同？ 小组讨论：教师可以先示范从“叙事线索”的角度进行思考，再引导学生从多个维度探究。 学生讨论结果梳理（教师板书） ： 用“一滴水”的好处： （1）突破时空限制：水可以上天入地、穿越古今——从雪山顶到地下落水洞，从明代到现代，一滴水都能做到，人做不到。 （2）视角自由灵活：水可以流到任何角落——流进四方街的每一条小巷、每一条水渠，甚至流进人家的院子里，“穿庭入户”，人做不到这样全面。一滴水作为观察者，可以比人类更近距离、全方位地观察丽江。 （3）契合丽江特征：丽江古城依水而建，水是丽江的灵魂。水最能代表和展现丽江的自然特色——黑龙潭、玉河、水渠、水车……丽江的很多景点都和“水”有关，一滴水本身就是丽江的一部分。 （4）体现和谐之美：一滴水的流动，象征着人与自然之间的和谐联系。水既是丽江景色的一部分，也是丽江人生活的参与者。 （5）符合创作对象：这篇文章是写给中小学生读的。“拟人化”的一滴水，富有童真童趣，更贴近青少年的阅读心理和审美特点。 （6）贯通“游记三要素”：一般的游记由“我”来串联“所至、所见、所感”。“一滴水”既是见证者，也是讲述者。读者跟着它走，既是“看见”丽江，更是“经历”丽江。 如果用“一个纳西族少年”： 预设1：一个少年不能穿越时空，只能写现代，没法写历史上修建四方街、徐霞客来丽江这些事。 预设2：少年的视角不可能像水那样“上天入地”，不能去落水洞地下，不能从黑龙潭“冒”出来，也不能在字里行间“游走”。 预设3：少年是“看”景，水是“在”景中。少年与丽江的关系是人观物，水与丽江的关系是物我交融，后者的审美体验更独特。 教师提问2：除了解决时空限制和契合丽江的水文化之外，“一滴水”的视角还有什么更深刻的意义？阅读本文时是否想到了你读过或学过的其他采用拟人视角的文章？为什么“非人类视角”的文章别具吸引力？ 学生思考后回答： 预设1：“非人类视角”打破了人的习惯性视角，让我们用新的眼光去看一个地方。 预设2：阿来借水之口说“人类只是地球的暂住者，而水是永恒的主人”，表达一种对自然的敬畏，强调人与自然的平等关系。 预设3：课文中“一滴水”想被写成东巴象形文的“水”挂在店中，让来自全世界的人看见自己——这一处写出了水（自然之灵）对永恒的渴望和对被世人了解和铭记的追求。 教师补充：一滴水不仅是观察者，更是生命的主体。选择它的视角，本身就是一种价值观的体现：人类不是世界的主宰者，只是自然的过客。这种“非人类中心主义”的生态伦理观，在生态危机日益严重的今天显得尤为珍贵。 教师提问3：文章不仅写了水之所见，还隐隐写了水的情感与思想。这滴水有过“名利之心”吗？是谁让它产生这种想法的？你有什么感悟？ 学生回答预设： 预设1：有。当它流到一家店铺时，看到墙上挂着的东巴象形文字的“水”字，它想：“我是不是也能变成那样，被挂在墙上，让来自全世界的人看到我？”这说明这滴水产生了被人铭记的愿望，有了“名利之心”。但是，它马上又意识到这是违背自身规律的，它最终没有选择留在这里，而是继续流淌。 预设2：这个细节读来令人感动。水是无形的、流动的、永不停息的。它必须继续流淌、继续向前，直到汇入大海——这才是水的宿命和使命。 教师追问：你认为这滴水的生命之旅对我们的人生有什么启示？小组讨论后总结。 小组讨论总结： 预设1：这滴水从一片雪，不断变化、不断前行，历经千年，最终汇入大海。就像一个人不断成长、不断奋斗，最后实现自己的价值。 预设2：它有过动摇（想变成东巴文字挂在店里），但最终它还是选择了前行，明白了自己的使命。这告诉我们：要坚守初心、坚持前行。 教师小结：“一滴水”的生命历程象征了作者对人生道路的哲思：坚定理想，不忘初心，勇往直前。这篇游记不仅写了丽江的美景，更蕴含了人生的哲理，值得我们反复品读。 任务四：探水之文——理解写法之新 教师提问1：作者在描写丽江时，为什么能够将自然风光、历史沿革、人文景观三个维度完美融合？文章的写作素材是如何组织和串联的？小组合作，从三个维度归纳课文内容，完成下表。 小组合作完成下表： 维度 文中涉及的内容 主要特点 自然风光 玉龙雪山、丽江坝、草甸、松与杉、杜鹃山茶、黑龙潭、金沙江 壮美、清澈、色彩斑斓、原生态 历史沿革 明代修建四方街、纳西族木氏家族、徐霞客到访、东巴文化 历史悠久、文化厚重 人文景观 四方街集市、银器店、玉器店、字画店、纳西人院子、茶楼酒吧 热闹繁华、生活气息浓郁、多元包容 教师提问2：一篇文章要写这么多内容，却一点不显得杂乱，这得益于文章精巧的结构安排。请小组讨论：课文用哪几个“抓手”把这么多内容串联起来？ 小组讨论后回答： 预设1：用“一滴水的游踪”贯穿全文，从雪山到金沙江，到哪里就写哪里的景象。 预设2：用“时间线”来推动——从古至今、从早到晚再到黎明，历史与现实交替出现。 预设3：用“水的不同形态”来转换场景——雪、冰、水、蒸发的危机、落水洞中的沉睡、醒来后从黑龙潭涌出，每一次形态变化，都连接着不同的时空和风景。 教师提问3：这种“时空双线交融”的叙事逻辑与《在长江源头各拉丹冬》的叙事顺序相比，各有什么特点？它们是如何处理时间与空间的？ 学生比较回答： 预设1：《各拉丹冬》基本上是按照作者行走的时间顺序来写的，从早到晚，当天往返，时间是直线向前推进的。空间上用的是移步换景。 预设2：这篇文章没有明确的“作者”，时间上是跳跃的——从古跳到今，从今天白天跳到夜晚再跳到第二天黎明，中间还有几百年的“沉睡”，时间跨度极大。空间上也更丰富——从雪山顶到地下到地面，上天入地都涵盖了。 预设3：一个是“人”在走，一个是“水”在流。“人”只能走一次，时间线是单一的；“水”可以跳进落水洞沉睡百年再醒来，时间线上有了一个巨大的“断点”之后再接上——这在人的游记中是不可能的，这是水独有的自由度。 教师小结：一般的游记都是以“我”的游踪为线索，依时间的先后顺序来写见闻和感受。阿来没有走这条老路，而是让“一滴水”完成了这场穿越。这个构思让“时间”获得了极大的弹性，让“空间”也获得了极大自由。时空双线交融，古与今并置，山巅与江海共存，这篇游记因此写出了“大全景”式的丽江风貌。 任务五：悟水之情——感受人文底蕴 教师提问1：从“一滴水”的观察中，我们可以感受到丽江是一个怎样的地方？请从文中找出依据。 学生回答预设： 预设1：丽江很美，很自然。有玉龙雪山、有森林原野、有黑龙潭映照雪山——这是一种原生态的美。 预设2：丽江很有历史。从明代的四方街、纳西族首领，到徐霞客的到来，再到现代来自世界各地的游人——它既古老又现代。 预设3：丽江很有生活气息。四方街上有卖银器的、卖玉器的、写字画的店铺，院子里纳西人在闲话，楼上游客在拍照，夜晚酒吧里传来歌声——很热闹、很温暖。 教师追问：丽江古城“水网密布”的自然格局，与纳西族居民的生活如何融合共生？ 学生思考后回答： 预设1：丽江依水而建，水既是风景，也是人们生活的一部分——人们在河边生活、在桥上行走、在水边做生意。人离不开水。 预设2：作者把“一滴水”作为叙述者，本身就暗示了水与丽江不可分。水的流动就是丽江的脉搏。 教师提问2：文章看似在写“一滴水”的经历，其实饱含着作者对丽江的深厚感情。请找出文中直接或间接表达情感的语句。 学生寻找后回答： 预设1：“我在字里行间游走，一个字一个字地辨认，好像发现了什么了不起的秘密”——这不是水的秘密，是作者对东巴文化的好奇与惊喜。 预设2：文中多处对丽江景物的细致描写，都流露着作者对丽江的热爱和赞美。 教师提问3：作者是藏族人，他笔下的丽江和纳西文化有何独特之处？文中哪些地方体现了少数民族文化特色？ 学生回答预设： 预设1：东巴文是纳西族的文字，文中对它进行了生动的描写。东巴文如画的形态很美。 预设2：纳西族的建筑，文中写了“楼上回廊，寄居的游客端着相机在眺望远山”，有浓郁的少数民族生活气息。 教师补充：阿来是藏族，纳西族也是中华民族大家庭的重要成员。阿来写纳西族文化没有隔阂感，反而带有一种天然的亲近和赞美，体现着各民族之间团结友爱、守望相助的深情。本文是一首赞歌，赞美的是中华各民族的团结。 教师小结：丽江在阿来的笔下，既是一幅山水画卷，也是一部厚重的史书，还是一首动人的生活之歌。作者用水的方式——宁静、包容、执着——写出了丽江的“魂”。这是一篇游记，也是一封写给丽江的情书。 四、写作特点：突出本单元阅读要素，突出本课写作方法 1. 视角独特，构思新颖 本文最大的写作特色是“以一滴水为叙述视角”。作者化身为水，以第一人称口吻讲述自己的生命历程和游历见闻。这种视角选择具有多重妙处：突破了时空限制（水能上天入地、穿越古今）；契合了丽江依水而建的自然特征；体现了人与自然和谐相处的生态理念；富有童真童趣，贴合创作对象。一“水”之功，一举多得，是本文艺术魅力的核心所在。 2. 时空双线交融，结构精巧 文章将时间线（从古至今、一日昼夜交替）与空间线（从玉龙雪山顶到金沙江）有机融合，双线交织，层层推进。文中水历经千年、昏睡百年，白天游四方街、黄昏至城外果园、夜晚穿行灯火中、黎明跃入金沙江——时空的流转与水的行踪同步推进，实现了内容与形式的完美统一。 3. 语言诗意，富有表现力 阿来的散文语言朴素简洁、自然天成，却极具诗情画意。“轻盈地落在了玉龙雪山顶上”空灵纯粹；“借一阵微风跳下花朵，正好跳回浇花壶中”俏皮温婉；“黎明时分，作为一滴水，我来到了喧腾奔流的金沙江边，跃入江流，奔向大海”回归本真，言有尽而意无穷。这种语言风格与丽江宁静、淳朴的气质相得益彰。 4. 拟人手法活化自然 文章大量运用拟人手法，将水赋予人的生命、情感和思想：“我怕被迅速蒸发”“我在字里行间游走”“好像发现了什么了不起的秘密”。水不仅是客观景物的见证者，更有自己的思想情感，甚至产生过“名利之心”（想变成东巴文字挂在店里），使文章富有人文深度和生命哲学意味。 5. 情景交融，寄寓哲思 文章在写景的同时，暗藏着一滴水的生命历程和人生隐喻——从一片雪到融化成水，从沉睡落水洞到醒来奔流大海，象征着对梦想的执着追求和回归自然的生命归途。结尾“跃入江流，奔向大海”既是游记的终点，也是一种精神返乡和生命升华的象征。 五、迁移拓展：提供类文，训练方法 类文阅读——迟子建《水声》节选 不知你是否注意过，在江河之上，水声和涛声格外迷人，有时似乎又不是用耳朵听的，而是用眼睛看的——水把浪花翻给你看，把涟漪荡给你看，把水底的水草摇给你看，把浮游的鸭鹅漂给你看。水是世界上最伟大的演奏家，从早到晚，从不厌倦。如果说江河是大地上的血管，水就是流动的血浆。水有记忆。一块冰川可能蕴含了一千年以前的雨雪，一条江的源头可能隐藏着远古的秘密。我们从水中能读到时间，读到消失，读到万古流芳。 （本文节选自迟子建散文，风格与阿来相似，通过“水”表达对自然和生命的热爱与哲思。） 阅读任务： 1.比较阅读：阿来《一滴水经过丽江》与迟子建《水声》，两篇作品在写作视角上有何异同？分别表现了怎样的主题？ 2.文中“水有记忆”这一说法，与《一滴水经过丽江》中的“沉睡数百年”情节有何相似之处？“水有记忆”的观点，对你在《一滴水经过丽江》的理解上有什么启发？ 主要类文学习与创作活动： 小组辩论：有人说《一滴水经过丽江》不是一篇“规范的游记”，因为它缺少传统游记的“所感”要素。你同意吗？请从游记三要素（所至、所见、所感）的角度辨析本文的文体归属，发表自己的看法。（此环节可锻炼学生对游记文体的批判性思维能力。参考观点：本文“所感”较隐性，融入一滴水的生命哲思中，是一种特殊的抒情方式） 3.小练笔（二选一） ： 选择一：选取你熟悉的某个地方（如你所在的村庄、城市或你去过的旅游景点），用一段200字左右的文字介绍这里的特色景物。要求：至少选取两处具有地域特色的景物，并说明选择它们的理由（参考课文中“银器店”“玉器店”“字画店”的选材方法）。 选择二：选取一种物（如一朵花、一阵风、一块石头、一只鸟、一阵雨），用物的视角写一段200字左右的游记片段。要求：用第一人称“我”叙述，设计1—2个游踪转换，写出“我”之所见和所想。可以仿照课文的拟人手法进行创作。 4.课后作业（选做） ： 观看丽江古城的纪录片或查阅更多资料，选择丽江的一处景点（如玉龙雪山、黑龙潭、四方街等），写一段200字左右的景点介绍，要求写出“自然+人文”两个维度。 推荐阅读阿来的长篇小说《尘埃落定》，继续感受这位茅盾文学奖得主的文学魅力。 板书设计 20. 一滴水经过丽江 阿 来 【时空双线·一滴水的踪迹】 时间：古（明代）——→ 沉睡数百年 ——→ 今（现代） ↓ ↓ ↓ 空间：雪山巅——→ 落水洞 ——→ 黑龙潭——→ 四方街——→ 金沙江 （自高而下 　　　潜入地底 　　重见天日 　　浸润古城 　　奔向大海） 【三个维度·立体的丽江】 自然风光：玉龙雪山 黑龙潭 丽江坝 金沙江 → 壮美秀丽 历史沿革：明代四方街 木氏家族 徐霞客 东巴文化 → 文化厚重 人文景观：四方街市 银器玉器 纳西庭院 茶楼酒吧 → 风情浓郁 【写作之特】 视角：一滴水（拟人）——突破时空限制，契合丽江特征，体现和谐之美 结构：时空双线交融——古今交汇，由高及低，昼夜推移 语言：诗意简洁，意象清新 哲思：生命旅程——坚守初心，勇往直前，归于自然 【主旨】赞美丽江自然与人文的和谐之美，传达人与自然平等共生的生态理念 教学反思 《一滴水经过丽江》是本单元最后一篇课文，也是一篇自读课文。在教学设计上，我紧密围绕单元语文要素，以“自读课文”的定位设计教学流程，引导学生在回顾前几课所学方法的基础上自主阅读、合作探究，较好地完成了教学目标。 成功之处： 1.自读任务设计有层次。 五个任务层层递进——从“循水之途”（梳理游踪）到“赏水之景”（品味语言），再到“探水之思”（探究视角之妙）、“探水之文”（理解写法之新），最后“悟水之情”（感受人文底蕴），由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律。各任务之间既有独立的探究重点，又有前后的逻辑关联，课堂推进自然流畅。 2.情境创设有效激发兴趣。 “一封来自远方的邀请函”导入新课，以拟人化的一滴水的口吻发出邀请，既与课文风格高度契合，又迅速吸引了学生的注意力。学生在“跟随一滴水游丽江”的情境驱动下主动阅读、积极探究，学习热情高涨。 3.单元整合意识清晰。 教学中注重将本课与单元前几篇课文进行勾连和比较——与《在长江源头各拉丹冬》的移步换景比较，与《壶口瀑布》《登勃朗峰》的叙事视角比较，帮助学生建构游记文体的系统性认知，实现了单元教学的整合理念。 4.语言品味与写法探究并重。 在“赏水之景”环节，学生通过朗读分享、小组交流等方式深入品味了阿来诗意的语言；在“探水之思”和“探水之文”环节，学生通过比较分析和小组讨论，透彻理解了“一滴水”视角的妙处和时空双线的叙事逻辑，达成了对课文“独特构思”的深度认识。 5.生命哲思的探究有深度。 学生通过对“一滴水”想变成东巴文“挂在墙上”等情节的品读，自然领悟到文章背后的人生哲理——坚守初心，勇往直前。甚至有学生联想到了“润物无声”的奉献精神和“上善若水”的传统智慧，课堂生成令人欣喜。 待改进之处： 1.课时安排紧凑，后半部分的讨论（任务四、五）略显仓促。后续授课中可以考虑将“时空双线”和“三个维度”两个探究点整合，或适当压缩个别环节的讨论时间，以确保核心问题的充分探究。 2.学生对“时空双线交融”的理解存在差异，部分学生在梳理游踪时对时间线的把握不够准确（特别是“从古至今”与“一天的时间”两条时间线索容易混淆）。今后可以设计更清晰的梳理框架（如绘制双线并行的时间轴-空间轴坐标图），帮助学生建立更直观的认知。 3.小练笔“物的视角”对学生而言难度较大——学生容易流于简单的“拟人化”，缺乏真正的视角转换体验。今后可以提供更具体的支架：先引导学生回答“物能看到什么和人看不到什么”“物能去到哪里和人去不到哪里”，再动笔写作，降低入门难度。 4.本课的“自读课文”属性应在课堂中体现得更充分。教学中教师的引导还可再“收”一些，可以给学生更多自主提出问题和解决问题的空间。课后对学生的阅读批注进行检查和反馈，也可进一步强化自读习惯的培养。 总体而言，本课教学较好地达成了教学目标，学生在语言品味、思维能力、审美鉴赏和文化认同方面均有收获。作为本单元的收官之作，本文的学习为学生的游记单元学习画上了圆满的句号。课后将根据学生的小练笔情况，在后续的综合性学习中进一步加强游记写作的指导。 学科网（北京）股份有限公司 $