13《圆明园的毁灭》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》中辉煌与毁灭的历史变迁，通过古乐与圆明园图片创设情境导入，引导学生初读扫清字词障碍，再读理清“总—分—总”脉络，先学辉煌景观（建筑布局、文物价值），为后续毁灭部分的情感冲击搭建学习支架。 此资料亮点在于以对比手法贯穿教学，将圆明园辉煌与毁灭、文明与野蛮对比，结合多媒体课件中的影视片段、历史图片，深化学生对“不可估量损失”的理解，培养思维能力与文化自信。通过小组讨论“如何保护文化遗产”，落实语言运用与审美创造，助力学生情感升华，也为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《圆明园的毁灭》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《圆明园的毁灭》是统编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本文以圆明园从辉煌到毁灭的历史变迁为主线，通过生动的描写和深沉的抒情，展现了圆明园作为”万园之园”的宏伟壮丽，控诉了英法联军野蛮掠夺、纵火焚烧的滔天罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮行径的无比愤慨，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，本文是一篇叙事兼抒情的散文，以叙事为主，兼具描写、抒情和议论。文章按照”总—分—总”的结构展开，先总述圆明园的价值和地位，再分述圆明园的辉煌景观和毁灭经过，最后总结圆明园的毁灭是不可估量的损失，升华主题。 从语言风格来看，本文语言优美凝练，感情深沉强烈。描写圆明园辉煌时，语言华丽铺陈，如”金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”等词语，展现了圆明园的美轮美奂；叙述毁灭经过时，语言简洁有力，如”凡是”“统统”“任意”等词语，饱含愤怒和痛惜；结尾议论抒情时，语言深沉凝重，如”不可估量”“不可估量”的反复运用，表达了无尽的痛惜和愤慨。 从写作手法来看，本文最大的特色是对比手法的运用。作者将圆明园的辉煌与毁灭进行对比，将昔日的”万园之园”与今日的断壁残垣进行对比，将中国人民的智慧结晶与侵略者的野蛮行径进行对比，使文章产生了强烈的震撼力和感染力。同时，文章还运用了首尾呼应的手法，开头和结尾都强调”圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，使文章结构完整，主题突出。 2. 单元定位分析 《圆明园的毁灭》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生了解近代中国屈辱历史的重要文本，更是引导学生感受国耻之痛、激发振兴之志的关键载体。通过学习本文，学生能够进一步了解圆明园的历史价值，感受中华文化的博大精深，激发不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的叙事性文本阅读基础，能够初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。但是，对于圆明园这一历史遗迹，以及1860年英法联军火烧圆明园这一历史事件，学生可能缺乏直观的认识和深切的感受，需要教师通过创设情境、补充资料、展示图片等方式帮助学生理解。 此外，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，对于”国耻”“振兴”等话题有着自己的思考，但可能缺乏历史的深度和情感的厚度。本文所传达的”不忘国耻、振兴中华”的理念，对于引导学生树立正确的历史观、民族观，激发爱国热情具有积极的教育意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习圆明园的辉煌景观，感受中华文化的博大精深。 第二课时： 精读圆明园毁灭的经过，深入理解侵略者的野蛮罪行，感受国耻之痛，学习对比手法和首尾呼应的写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习《圆明园的毁灭》，了解圆明园的历史价值和文化意义，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信。 了解1860年英法联军火烧圆明园的历史事件，认识近代中国遭受的屈辱，培养不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 通过了解圆明园作为”万园之园”的辉煌和作为”一片灰烬”的悲惨，感受文化遗产的珍贵和保护文化遗产的重要性，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 通过学习本文，认识到个人的命运与国家的命运紧密相连，培养爱国情怀和民族担当。 二、语言运用 认识”毁、估、拱、辉、煌、殿、陵、览、境、宏、唐、闯、统、销、奉”等生字，会写”毁、估、拱、辉、煌、殿、陵、览、境、宏、唐、闯、统、销、奉”等生字，正确读写”毁灭、估量、众星拱月、辉煌、殿堂、陵寝、饱览、境界、宏伟、唐代、闯进、统统、销毁、奉命”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段，积累文中描写圆明园辉煌和毁灭的重点语句。 理解并学习”举世闻名”“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”“不可估量”“瑰宝”“精华”“灰烬”等关键词语在文中的含义和作用。 学习对比手法和首尾呼应的写作方法，能够辨析其在表现主题方面的作用。 学习按照”总—分—总”的结构安排文章的方法，能够理清文章的层次。 能够运用学到的方法，写一段表达自己情感的文字。 三、思维能力 通过梳理圆明园的辉煌景观和毁灭经过，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过分析圆明园的建筑特点和文物价值，理解圆明园作为”万园之园”的历史地位，培养分析、比较和评价的思维能力。 通过深入理解”圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话的含义，培养由具体到抽象、由现象到本质的抽象思维能力。 通过讨论”圆明园为什么会毁灭”“我们应该如何保护文化遗产”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过仿写练习，培养迁移运用和创造性思维能力。 四、审美创造 感受文章优美凝练、深沉强烈的语言美，体会散文语言的魅力。 感受圆明园宏伟壮丽、丰富多彩的建筑美和文物美，体会中华文化的博大精深。 感受文章强烈的对比之美，体会悲剧艺术的独特魅力。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在写话练习中，尝试运用对比手法表达自己的情感，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握圆明园的辉煌景观和毁灭经过。 深入品读描写圆明园辉煌的段落，感受中华文化的博大精深。 深入品读描写圆明园毁灭的段落，感受侵略者的野蛮罪行和作者的无比愤慨。 学习对比手法和首尾呼应的写作方法，理解其在表现主题方面的作用。 教学难点 深入理解”不可估量”的含义，认识到圆明园毁灭的巨大损失不仅是物质的，更是精神的。 理解作者如何将深沉的情感蕴含在客观的叙述之中，做到寓情于叙、寓情于景。 理解圆明园毁灭的历史教训，认识到”落后就要挨打”的深刻道理。 将课文所传达的爱国精神与当代社会现实相结合，引导学生思考如何在新时代保护文化遗产、振兴中华。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含圆明园全景图、建筑细节图、文物图片、火烧圆明园历史图片、断壁残垣现状图、相关影视片段、重点语句展示）、圆明园历史资料、英法联军侵华背景资料。 学生准备： 预习课文，查阅圆明园和第二次鸦片战争的相关资料，思考自己对”国耻”和”振兴”的理解。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进”万园之园”的辉煌与沧桑 【创设情境】 教师播放一段悠扬的古乐，同时展示一组圆明园的图片：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、精美的文物、壮观的西洋楼遗址…… 教师深情地对学生们说：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？” 预设学生回答：“很美！”“很壮观！”“这是什么地方？” 教师继续引导：“这是圆明园，一座曾经被誉为’万园之园’的皇家园林。它汇聚了中华五千年的文化精华，融合了中西建筑的艺术魅力，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。但是，这样一座人类文明的瑰宝，却在1860年的一场浩劫中化为灰烬。今天，让我们一起走进圆明园，去感受它的辉煌，去铭记它的毁灭。” （教师板书课题：圆明园的毁灭） 【解题质疑】 教师引导学生理解课题：“同学们，看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答： - “圆明园是什么样的？” - “圆明园是怎么毁灭的？” - “谁毁灭了圆明园？” 教师引导：“同学们提出了很多有价值的问题。’毁灭’一词，本身就带有强烈的悲剧色彩。一座园林的毁灭，为什么会成为一个历史事件？为什么会让我们至今铭记？让我们带着这些问题，一起走进课文，去寻找答案。” 【了解背景】 教师出示圆明园和第二次鸦片战争的相关资料，简要介绍：“圆明园位于北京西北郊，始建于康熙年间，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝，历时150多年建成。它占地350多公顷，有150多处景观，收藏了无数的奇珍异宝，被誉为’万园之园’‘一切园林艺术的典范’。1860年，第二次鸦片战争期间，英法联军攻入北京，对圆明园进行了疯狂的掠夺和破坏，最后纵火焚烧，大火连烧三天，这座人类文明的瑰宝化为一片灰烬。这是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。” 【设计意图】 通过图片和音乐创设情境，调动学生的感官体验，激发学习兴趣。通过解题质疑，引发学生思考，为理解课文内容埋下伏笔。详细介绍背景，帮助学生理解圆明园的历史价值和毁灭的悲剧性。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。同时，思考：课文主要讲了什么内容？” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 毁（huǐ）：毁灭、毁坏 估（gū）：估量、估计 拱（gǒng）：众星拱月、拱桥 辉（huī）：辉煌、光辉 煌（huáng）：辉煌、煌煌 殿（diàn）：殿堂、宫殿 陵（líng）：陵寝、陵墓 览（lǎn）：饱览、游览 境（jìng）：境界、环境 宏（hóng）：宏伟、宏大 唐（táng）：唐代、唐朝 闯（chuǎng）：闯进、闯荡 统（tǒng）：统统、统一 销（xiāo）：销毁、销售 奉（fèng）：奉命、奉献 重点指导：“毁”是殳字旁，与击打有关；“拱”是提手旁，与手的动作有关；“煌”是火字旁，与光明有关；“陵”是左耳旁，与地势有关;“览”是见字底，与看有关;“宏”是宝盖头，与房屋有关。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 举世闻名： 全世界都知道，形容非常著名。文中指圆明园在全世界都有名。 众星拱月： 许多星星聚集、环绕着月亮。比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。文中指许多小园环绕着圆明园。 金碧辉煌： 形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。文中指圆明园的殿堂华丽壮观。 玲珑剔透： 形容器物精致通明，结构细巧。文中指圆明园的亭台楼阁精巧细致。 不可估量： 难以估计，形容数量大或程度重。文中指圆明园的损失巨大。 瑰宝： 贵重而美丽的宝物，稀世之珍宝。文中指圆明园是园林艺术的珍宝。 精华： 事物最纯粹、最好的部分。文中指圆明园是建筑艺术的最好部分。 灰烬： 物品燃烧后的剩余物。文中指圆明园被烧毁后的残迹。 重点理解”不可估量”“瑰宝”“精华”“灰烬”等词语在文中的含义。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，帮助学生准确理解词义。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络： 文章结构： 圆明园的毁灭 第一部分（第1段）：总起 圆明园的毁灭是不可估量的损失 第二部分（第2—4段）：辉煌 第2段：地理位置和总体布局 第3段：建筑景观的宏伟壮丽 第4段：历史文物的珍贵丰富 第三部分（第5段）：毁灭 侵略者的掠夺 侵略者的破坏 大火焚烧，化为灰烬 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，为精读品悟做好铺垫。 四、学习第一部分：总起 【品读感悟】 教师引导学生品读第1自然段：“请同学们朗读第1自然段，思考：作者为什么说圆明园的毁灭是’不可估量’的损失？” 【交流汇报】 教师提问： “’不可估量’是什么意思？作者为什么要用这个词？” 预设学生回答： “’不可估量’就是无法计算，形容损失巨大。”“因为圆明园的价值太大了，无法用数字衡量。” 教师点拨： “不可估量”就是难以估计，无法用数字来衡量。作者用这个词，强调了圆明园损失的巨大，不仅是物质上的，更是精神上的；不仅是中国的，更是世界的。 教师提问： “为什么说’也是世界文化史上不可估量的损失’？” 预设学生回答： “因为圆明园不仅是中国的，也是世界的文化遗产。”“圆明园融合了中西文化，是世界文化的瑰宝。” 教师点拨： 圆明园不仅是中国的皇家园林，更是世界文化的瑰宝。它融合了中西建筑艺术，收藏了世界各地的文物，是人类文明的共同财富。它的毁灭，不仅是中国的损失，也是世界的损失。 【设计意图】 通过品读第一部分，引导学生理解圆明园毁灭的巨大损失，奠定全文沉痛、愤慨的感情基调。 五、学习第二部分：辉煌 【品读感悟】 教师引导学生品读第2—4自然段：“请同学们默读第2—4自然段，用横线画出描写圆明园辉煌的语句，思考：圆明园有哪些特点？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读第2自然段：地理位置和总体布局 教师提问： “圆明园的位置在哪里？布局有什么特点？” 预设学生回答： “圆明园在北京西北郊。”“由圆明园、万春园和长春园组成，还有许多小园环绕。” 教师点拨： “举世闻名”——说明圆明园的国际地位。“众星拱月般环绕”——比喻手法，形象地说明了小园与大园的关系，也暗示了圆明园的中心地位和宏伟气势。 2. 品读第3自然段：建筑景观（重点） 教师提问： “圆明园中有哪些建筑？这些建筑有什么特点？” 预设学生回答： “有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有’买卖街’，也有山乡村野。”“还有很多仿照各地名胜建造的景物，如安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照。”“还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。”“不仅有民族建筑，还有西洋景观。” 教师点拨： 这一段运用了排比句式，列举了圆明园中的各种建筑类型，展现了圆明园的丰富多彩。“金碧辉煌”与”玲珑剔透”对比，展现了建筑的多样性；“买卖街”与”山乡村野”对比，展现了情趣的多样性；仿照名胜与根据诗画建造对比，展现了文化的深厚；民族建筑与西洋景观对比，展现了中西的交融。 教师提问： “从’有如漫游在天南海北’’仿佛置身在幻想的境界里’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到圆明园很大，很美，很神奇。”“我体会到游览圆明园是一种享受。” 教师点拨： 这两句话运用了比喻手法，写出了游览圆明园的感受，展现了圆明园的神奇魅力。“天南海北”说明地域之广，“幻想的境界”说明意境之美。 3. 品读第4自然段：历史文物 教师提问： “圆明园收藏了哪些文物？这些文物有什么特点？” 预设学生回答： “上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”“时间跨度很大，种类很多，都很珍贵。” 教师点拨： “上自先秦时代”“下至唐、宋、元、明、清”——时间跨度之大，说明文物历史悠久，涵盖了整个中华文明史。“青铜礼器”“名人书画”“奇珍异宝”——文物种类之多，说明文物价值之高。“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”——高度评价，说明圆明园在世界文化史上的重要地位。 【设计意图】 通过品读第二部分，引导学生感受圆明园的辉煌壮丽，理解圆明园的历史价值，为下文的毁灭做铺垫。 六、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《圆明园的毁灭》的第一部分和第二部分，了解了圆明园的辉煌景观和珍贵文物，感受到了中华文化的博大精深。那么，这样一座人类文明的瑰宝，是怎样毁灭的呢？下节课，我们将继续学习，去感受那段屈辱的历史。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第3、4自然段。 搜集圆明园的相关资料，准备下节课交流。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温圆明园的辉煌 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了圆明园的辉煌景观。谁能用简洁的语言说说，圆明园有哪些特点？” 预设学生回答： “圆明园在北京西北郊，由圆明园、万春园和长春园组成，还有许多小园环绕。园中有金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，仿照各地名胜建造的景物，根据古代诗人诗情画意建造的景物，还有西洋景观。圆明园还收藏了上自先秦下至明清的珍贵文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。” 【过渡引入】 教师引导：“上节课我们领略了圆明园的辉煌壮丽，感受到了中华文化的博大精深。但是，这样一座人类文明的瑰宝，却在1860年的一场浩劫中化为灰烬。今天，让我们继续学习，去了解那段屈辱的历史，去感受国耻之痛。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——圆明园的毁灭。 二、精读第三部分：毁灭（重点） 【品读感悟】 教师引导学生品读第5自然段：“请同学们默读第5自然段，用横线画出描写侵略者罪行的语句，用波浪线画出表达作者情感的词语。思考：侵略者是怎样毁灭圆明园的？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读侵略者的入侵 教师提问： “从’侵入’’闯进’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到侵略者的野蛮和霸道。”“他们不请自来，强行进入。” 教师点拨： “侵入”——未经允许强行进入；“闯进”——粗暴地进入。两个动词，写出了侵略者的蛮横无理，不含任何掩饰。 2. 品读侵略者的掠夺 教师提问： “侵略者是怎样掠夺的？从’凡是’’统统’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “他们把能拿走的东西都拿走了。”“‘凡是’’统统’说明掠夺的范围很广，数量很多，什么都不留下。” 教师点拨： “凡是能拿走的东西，统统掠走”——“凡是”强调范围之广，不留一物；“统统”强调数量之多，全部拿走。这两个词语，揭露了侵略者的贪婪和野蛮。 教师提问： “从’拿不动的，就用大车或牲口搬运’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到掠夺的规模很大，动用了一切手段。”“我体会到侵略者为了掠夺，不择手段。” 教师点拨： “大车”“牲口”——说明掠夺的规模之大，动用了一切运输工具。这不仅是对财富的掠夺，更是对文明的践踏。 3. 品读侵略者的破坏 教师提问： “从’实在运不走的，就任意破坏、毁掉’中，你体会到了什么？’任意’一词有什么含义？” 预设学生回答： “我体会到侵略者的残暴和肆无忌惮。”“’任意’就是随心所欲，想怎样就怎样。” 教师点拨： “实在运不走的”——说明侵略者已经掠夺了所有能拿走的东西；“任意破坏、毁掉”——“任意”一词，写出了侵略者的残暴和肆无忌惮，自己得不到的，也不让别人得到。这种行为，是对人类文明的极大犯罪。 4. 品读侵略者的放火 教师提问： “侵略者为什么要放火？从’为了销毁罪证’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “侵略者为了掩盖自己的罪行。”“我体会到侵略者的卑劣和虚伪。” 教师点拨： “为了销毁罪证”——点明了放火的动机，不是为了战争需要，而是为了掩盖罪行。这更加暴露了侵略者的卑劣和虚伪。他们不仅掠夺、破坏，还要毁灭证据，企图逃避历史的审判。 教师提问： “从’10月18日和19日’‘三千多名侵略者’’大火连烧三天’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到毁灭的规模很大，时间很长。”“我体会到侵略者的残忍和疯狂。” 教师点拨： “10月18日和19日”——具体的时间，增加了历史的真实感和沉重感；“三千多名侵略者”——具体的人数，说明参与毁灭的人数之多；“大火连烧三天”——具体的天数，说明火势之猛烈，时间之长久。这些具体的数字，揭露了侵略者的野蛮罪行，表达了作者的无比愤慨。 5. 品读悲惨的结局 教师提问： “从’园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到圆明园的毁灭非常悲惨。”“我体会到作者的无比痛惜和愤慨。” 教师点拨： “园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”——与上文的描写相呼应，再次强调圆明园的价值；“就这样”——语气平淡，却蕴含着无尽的痛惜；“化成了一片灰烬”——悲惨的结局，与上文的辉煌形成强烈对比。“一片灰烬”——不仅是物质的毁灭，更是精神的创伤。 【设计意图】 通过深度品读第三部分，引导学生感受侵略者的野蛮罪行，理解作者的无比愤慨和痛惜，学习寓情于叙的写作方法。 三、总结提升：学习写作方法 【总结写作方法】 教师引导：“同学们，这篇课文运用了多种写作方法。谁能说说，文中运用了哪些写作方法？” 预设学生回答： - “运用了对比手法，将圆明园的辉煌与毁灭进行对比。” - “运用了首尾呼应，开头和结尾都强调’不可估量的损失’。” - “运用了寓情于叙，在叙述中表达情感。” - “运用了’总—分—总’的结构。” 【梳理写作特点】 教师引导学生梳理： 写作特点 1. 总—分—总的结构 总：圆明园的毁灭是不可估量的损失 分：圆明园的辉煌和毁灭的经过 总：圆明园的毁灭是不可估量的损失 2. 对比手法 辉煌与毁灭的对比 昔日与今日的对比 文明与野蛮的对比 3. 首尾呼应 开头和结尾都强调"不可估量的损失" 4. 寓情于叙 在叙述辉煌中蕴含赞美 在叙述毁灭中蕴含愤慨 5. 具体数字和细节 增强真实感和震撼力 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解文章的写作特点，为写话练习做准备。 四、联系实际：不忘国耻，振兴中华 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，圆明园的毁灭已经过去160多年了。今天，我们站在圆明园的断壁残垣前，应该思考什么？作为新时代的少年，我们应该怎样做？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “我们要铭记历史，不忘国耻。” “我们要努力学习，振兴中华。” “我们要保护文化遗产，传承中华文明。” “我们要热爱祖国，为祖国的强大贡献力量。” 教师点拨： 圆明园的毁灭告诉我们”落后就要挨打”的深刻道理。作为新时代的少年，我们要： 铭记历史——不忘国耻，铭记民族的苦难和屈辱 努力学习——掌握本领，为祖国的强大贡献力量 热爱祖国——把个人的命运与国家的命运紧密相连 保护文化——珍惜和传承中华优秀传统文化 振兴中华——为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的爱国精神与当代社会相结合，培养正确的历史观和价值观，落实立德树人的根本任务。 五、朗读回味：感受国耻之痛 【配乐朗读】 教师播放低沉而激昂的背景音乐，组织学生有感情地朗读课文，特别是第5自然段。 【背诵积累】 教师引导学生背诵第3、4自然段和第5自然段。 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和情感美。 六、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了圆明园毁灭的经过，通过品读侵略者的野蛮罪行，感受了国耻之痛，学习了对比手法和首尾呼应的写作方法。希望同学们铭记历史，不忘国耻，努力学习，为振兴中华贡献力量。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 七、布置作业 【基础作业】 背诵第3、4、5自然段，并默写第5自然段。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 运用对比手法，写一段文字，表达自己对圆明园毁灭的感想。（300字左右） 【实践作业】 参观当地的博物馆或历史遗迹，了解家乡的历史文化，写一篇参观感想。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注历史、关注文化，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $