第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》中张岱“痴”的内涵与孤独情怀，以“文人孤独美学”主题展板任务导入，引导学生通过朗读疏通文意、品析白描手法、解读情感内涵，构建“朗读→品景→悟情”的学习支架。 此设计以主问题驱动任务链，通过寻“痴”行、赏“痴”景、悟“痴”情活动，品析“痕、点、芥、粒”等量词的白描妙处培养审美创造，结合知人论世理解故国之思深化文化自信，对比《江雪》拓展思维能力。助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供素养导向的可操作教学路径。

统编版九年级上册语文《湖心亭看雪》教学设计 教材分析： 《湖心亭看雪》是明末清初文学家张代的代表作，文章记叙了作者雪夜读去西湖湖心亭看雪的经过，全文笔墨精炼不足200字，却容叙事写景抒情于一体。 教学目标 1.反复朗读课文，读准字音、读清节奏、读出情感，借助注释疏通文意，积累重点文言词语。 2.品味文中白描写景的语句，感受张岱笔下西湖雪景的意境之美，学习本文简约凝练的语言风格。 3.理解张岱“痴”的内涵，体会其遗世独立的孤独情怀与故国之思。 教学重难点 教学重点： 品味白描写景手法的精妙，把握本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。 理解张岱的“痴”所蕴含的情感与精神追求。 教学难点： 体会张岱在雪夜独行中所寄托的故国之思与人生感慨。 教学过程 主问题：张岱的“痴”表现在哪里？为何这种孤独令后人追怀不已？ 任务一：朗读课文，疏通文意 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，我们班即将布置一期“文人孤独美学”主题展板，其中要展出张岱的《湖心亭看雪》。为帮助同学们理解这篇200字短文中蕴藏的丰富内涵，我们需要完成三项任务：第一，朗读课文、疏通文意，读出文章的韵律与情感；第二，品析白描写景的妙处，体会张岱眼中的西湖雪景；第三，理解张岱的“痴”与孤独，探究其深层内涵。 教师板书本节课的任务目标（朗读→品景→悟情），学生记录在课堂笔记中。 活动2：多形式朗读，扫清字词障碍 教师布置任务：请同学们先听教师范读或音频朗读，注意字音和节奏。然后自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍读清句读。 教师PPT出示重点字词，提问检测： 更定（gēng）——更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。更定，指初更以后，晚上八点左右。 雾凇沆砀（sōng）（hàng dàng）——雾凇，天气寒冷时雾气凝结在树木枝叶上的白色冰晶。沆砀，白气弥漫的样子。 毳衣（cuì）——细毛皮衣。 挐（ná）——撑（船）。 教师引导学生关注“凇”字的偏旁为两点水，表示与冰有关；“沆砀”两字韵母为ang，读来有辽远、苍茫之感。学生齐读字词，巩固记忆。 教师布置任务：请同学们结合课下注释，借助工具书，自主翻译课文，圈画出不理解的词句，同位互相质疑问难。教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。 全班交流疑难词句，教师引导学生明确： 大雪三日，湖中人鸟声俱绝——绝，消失。大雪下了三天，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。 是日更定矣——是，这。这一天晚上初更以后。 余挐一小舟——我撑着一只小船。 拥毳衣炉火——裹着细毛皮衣，围着火炉。 雾凇沆砀——冰花一片弥漫。 上下一白——上下全白。 强饮三大白而别——强，尽力。喝了三大杯酒然后告别。 学生再次齐读全文，读出节奏与停顿。 活动3：概括大意，整体把握 教师布置任务：请同学们用一句话概括文章主要内容。要求：包含时间、地点、人物、事件四要素。 学生自主概括，同位交流后全班分享。 教师引导学生明确：文章记叙了作者在明崇祯五年十二月大雪三日后的夜晚，独自乘船前往西湖湖心亭看雪的经过。学生将这句话批注在课文题目旁边。 任务二：品读“痴”行，赏析“痴”景 活动1：寻“痴”行——雪夜独往的与众不同 教师布置任务：请同学们朗读课文第一段，圈画出表现张岱行为“与众不同”的词语，思考：你能从这些词语中读出什么？ 学生朗读第一段，圈画关键词语，同位互相交流各自的发现。 全班交流，教师引导学生关注以下词语： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——常人此时应闭门不出，而张岱却选择外出。 “是日更定矣”——深夜时分。 “独往湖心亭看雪”——一个“独”字，点明无人相伴、独自前往。 教师追问：作者用哪个字概括自己的这一行为？引导学生找出后文出现的“痴”字，并明确：在常人眼中，这种特立独行、不合时宜的举动就是“痴”。 活动2：赏“痴”景——白描写景的简约之美 教师布置任务：请同学们朗读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”圈画出其中的景物和数量词，思考：这段描写有何特点？为什么用“痕”“点”“芥”“粒”这些词？ 学生反复朗读这段文字，圈画关键词语，独立批注感受。教师巡视，关注学生能否关注到量词的表达效果。 全班交流，教师引导学生完成以下分析： （1）教师引导学生关注“雾凇沆砀”四字写全景，写出天地间白茫茫一片的混沌之感。 （2）教师引导学生比较两个句子的差异：“天与云与山与水，上下一白”——“与”字将天、云、山、水四者联结在一起，形成完整的白色世界。若去掉“与”字，景物便各自孤立。学生对读比较，感受“与”字的联结作用。 （3）教师引导学生关注量词的变化：长堤一痕（痕——极淡的痕迹）、湖心亭一点（点——极小的点）、余舟一芥（芥——小草般微小）、舟中人两三粒（粒——米粒般渺小）。景物越写越小，人融于景，人亦成为景的一部分。 （4）教师追问：这是什么手法？学生回忆白描的定义——不加渲染、不设色彩，只抓住事物特征进行简练勾勒。教师引导学生明确：这段文字正是白描手法的典范——用最简省的笔墨，勾勒出天地苍茫、人物渺小的画面，营造出天人合一的意境。 教师小结：张岱眼中的雪景，不是华美绚丽的，而是空旷、寂寥、苍茫的。白描手法让文字朴素简练，却极具画面感——这正是张岱的审美追求。 学生齐读这段文字，读出苍茫、空旷、静谧的感觉。 任务三：悟“痴”情——解读孤独的内涵 活动1：品味亭中相遇——“强饮”与“而别”的矛盾 教师布置任务：请同学们默读第二段，思考：到了湖心亭，张岱遇到了什么？他的反应是什么？圈画相关词语，体会其中的情感。 学生默读第二段，圈画关键词语，独立思考后同位交流。 全班交流，教师引导学生关注“拉余同饮”“余强饮三大白而别”两句： “拉余同饮”——对方的热情，主动邀请张岱饮酒。 “余强饮三大白而别”——“强饮”二字值得品味：张岱并非主动要喝，而是尽力应酬。为何“强”？因为对方盛情难却；为何“而别”？因为他更想享受一个人的孤独。 教师追问：“问其姓氏，是金陵人，客此。”这段对话有何特点？学生思考后回答：答非所问——问姓氏，答籍贯。教师引导学生理解：张岱记不住对方的姓氏，却记住了“金陵人”。金陵是明朝旧都，写此文时明朝已亡。对方是客居于此，张岱自己何尝不是？同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 活动2：知人论世——从雪夜到梦中的故国之思 教师布置任务：请同学们关注文章开头的年号——“崇祯五年十二月”。结合课文注释和课外资料，思考：张岱为什么用明朝年号？学生快速浏览注释，同位讨论。 全班交流，教师引导学生明确： 本文写于明亡之后，却仍用明朝年号“崇祯”，说明张岱对明朝感情至深，不愿承认清朝的统治。 教师补充拓展： 出示PPT资料（学生默读）： 张岱（1597—约1689），明末清初文学家，号陶庵。出身仕宦世家，明朝灭亡后，他参加反清复明斗争，失败后隐居山中，著书以终。其著作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等，书名中都有一个“梦”字——他是在梦中追忆故国，在梦中留住过往。 教师结合以上资料，引导学生理解：这篇文章写于明朝灭亡之后，是一次“雪夜的回忆”。张岱晚年耽于梦中，鸡鸣枕上、夜气方回时，往事历历如昨。梦醒之后，看到的却是破床碎几、折鼎病琴——这是物是人非、沧海桑田的感慨。 教师引导小组合作讨论：结合全文，围绕“痴”的内涵，梳理张岱的“孤独”体现在哪几个层面，用简洁的语言概括。（学生小组讨论，教师巡视各小组。） 各小组代表分享，教师根据学生发言，引导学生归纳出张岱“孤独美学”的四个层次，并以板书形式呈现： 雪夜独往——特立独行（行为的孤独，不合流俗） 天人合一——与天地精神往来（审美的孤独，物我两忘） 故国已亡——执着坚守（情感的孤独，遗民之痛） 梦里梦外——物是人非（生命的孤独，往事不可追） 教师小结：张岱的孤独，不只是雪夜独行的清冷，更是故国沦亡后的悲怆。这种孤独层层递进——他选择与众不同的行为，是因为他的内心深处有一个无法被他人理解的精神世界。 拓展延伸——孤独者的精神图谱 教师布置任务：在中国文学史上，还有许多与张岱相似的“孤独者”。请同学们朗读柳宗元的《江雪》，思考：这首诗与《湖心亭看雪》有何异同？柳宗元的孤独与张岱的孤独一样吗？ 学生齐读《江雪》： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 全班交流，教师引导学生比较： 相同——两者都描绘了极寒之景，主人公都遗世独立。 不同——柳宗元的孤独是政治失意后的悲愤与不屈，“独钓”中有坚守的姿态；张岱的孤独是故国沦亡后的追忆与沉湎，“看雪”中有沉浸的哀伤。 教师引导学生联想其他孤独者：陶渊明“独爱菊”的孤高，苏轼“闲人”的落寞，陈子昂“独怆然而涕下”的悲慨……学生自由发言，列举并简要说明。 教师引导学生思考：张岱与柳宗元的孤独有何不同？柳宗元的孤独是积极入世而不得后的悲愤；张岱的孤独是入山隐遁、痴恋故国的执着坚守。学生自由发表看法，教师不做对错评判，以倾听和肯定为主。 任务四：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“文人孤独美学”主题展张岱展区写一段解说词。要求：概括张岱雪夜看雪的主要情节；点明白描写景的艺术特色；解读“痴”与孤独的多层内涵；语言简洁流畅，100-150字。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，对遇到困难的学生提供句式支架： 崇祯五年十二月，张岱于大雪三日后的深夜，独往湖心亭看雪。在他笔下，。一个“痴”字，贯串全文——他，他______，他______。张岱的孤独，是______，更是______。 请3-4名学生朗读自己的解说词，其他学生从内容是否全面、表述是否准确、语言是否简洁三个角度点评，教师对每个分享做一句话肯定。 课堂小结 教师总结本课核心内容：今天我们循着张岱的脚步，完成了一场孤独之旅。他特立独行，于大雪之夜独往湖心亭；他笔下的雪景，让天云山水浑然一体；他眼中的长堤一痕、湖心亭一点，既是景，更是境——天地之间，个人何其渺小，而精神何其自由。这场孤独之旅，看到的不仅仅是雪，更是张岱内心深处的精神坚守与故国之思。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词，下节课我们将进行“文人孤独美学”主题展板评选活动。 课后作业 必做作业： 从“特立独行”“天人合一”“执着坚守”“物是人非”中任选一个角度，结合课文中的具体语句，写一段200字左右的短文，分析张岱的孤独美学。 选做作业（二选一）： 查阅资料，了解柳宗元写作《江雪》的背景，从“孤独”的角度比较《江雪》与《湖心亭看雪》的异同，写一段200字左右的短评。 陶渊明、苏轼、陈子昂等文人都有各自的孤独表达，选择其中一位，结合其作品分析其孤独的内涵，写200字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $