第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《湖心亭看雪》教学设计聚焦文言积累、白描手法及作者情怀，以西湖四季美景图片与苏轼、白居易等相关诗词导入，激活学生文化积累，搭建从已知诗词到雪夜西湖的学习支架。 此设计以“痴”字为主线，通过“赏‘痴’景（品白描与量词精妙）、探‘痴’行（辨‘独往’精神）、悟‘痴’情（解故国之思）”活动，融合语言运用、思维能力与文化自信。采用朗读法、比较阅读（与《江雪》对比）等，配乐朗读增强语感，分层作业满足差异。助力学生提升文言素养与审美创造，为教师提供清晰的素养落实路径。

《湖心亭看雪》核心素养目标下教学设计 核心素养目标： （一）文化自信 1. 了解张岱的生平事迹及《陶庵梦忆》的创作背景，体会其故国之思与遗民情怀，感受中国传统文人“寄情山水、天人合一”的精神追求。 2. 感悟中华传统文化中文人雅士的高洁志趣，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 （二）语言运用（教学重点） 1. 熟读并背诵课文，积累“绝”“拏”“毳衣”“雾凇沆砀”“更定”“强饮”等重点文言实词和虚词，疏通文意- 2. 学习并掌握白描这一写作手法，体会“痕、点、芥、粒”等量词的精妙运用- （三）思维能力 1. 通过“文本细读—背景关联—文化透视”三层解读策略，培养深度阅读能力和批判性思维能力。 2. 在探究“独”与“同”、“喜”与“悲”、“景”与“情”等矛盾关系的过程中，发展辩证思维和思辨能力。 （四）审美创造（教学难点） 1. 品味“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的纯净意境，感受雪夜西湖的空灵之美，提升审美感知力。 2. 结合文本展开想象与再创造，通过绘画、写作等形式进行个性化审美表达。 教学重难点 教学重点：诵读背诵课文，积累文言词语，学习白描手法。- 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事与抒情的内在关系。- 教学方法 朗读法、品读法、讨论探究法、圈点勾画法、比较阅读法、情境创设法。- 教学过程 （一）导入激趣——冬雪诗意入情境 教师活动： 1. 多媒体展示西湖四季美景图片，引导学生回顾与西湖相关的诗词。 2. 提问引导学生思考：文人笔下西湖多晴湖、雨湖、月湖之美，雪后的西湖又有怎样的别样韵味？ 3. 引用梁衡评语：“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂的两侧……在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。” 学生活动： 背诵与西湖相关的诗句（如苏轼《饮湖上初晴后雨》、白居易《钱塘湖春行》等），激发对西湖的文化印象。 设计意图：以诗词导入营造文化情境，联结学生已有知识积累，快速进入学习状态。 （二）初读感知——因声求气入文本 教师活动： 1. 范读课文，注意字音准确、节奏清晰、情感得当。（配乐朗读） 2. 正音正字：崇祯（chóngzhēn）、拏（ná）、毳衣（cuì）、雾凇沆砀（wù sōng hàng dàng）、更定（gēng）、强饮（qiǎng）等。 3. 指导学生朗读节奏，如：“天/与云/与山/与水，上下/一白”“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者”。 学生活动： 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句意。 2. 同桌互读互评，相互纠正。 3. 全班齐读，整体感知课文内容。 设计意图：诵读是文言文教学的基础环节，在反复朗读中培养语感，为深入理解文本奠定基础。 （三）疏通文意——自主合作夯基础 教师活动： 1. 指导学生结合课下注释自主疏通文意，圈画难解字词。 2. 组织同桌讨论解决疑难问题。 3. 重点点拨关键词句（如表1所示），引导学生理解其含义及表达效果。 关键词 读音 含义 表达效果 绝 jué 消失 极言雪后寂静 独 dú 独自一人 突出遗世独立 雾凇沆砀 wù sōng hàng dàng 白气弥漫 渲染苍茫意境 一白 yī bái 完全白色 境界阔大 更 gēng 古代夜计时单位 点明时间 强饮 qiǎng yǐn 尽力饮酒 体现欣喜 4. 布置翻译任务：请学生两两合作，一人读原文，一人翻译，检查理解情况。 学生活动： 1. 自主阅读，圈画重点字词，借助注释疏通文意。 2. 同桌合作完成原文与译文的对应，相互检查。 3. 全班交流疑难问题，积累文言词汇。 设计意图：文言字词积累是语言运用的基础，通过自主合作学习培养阅读文言文的基本能力，落实语言运用素养目标。 （四）深入品读——聚焦“痴”字探文心 此环节是教学的核心，聚焦文末“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的 “痴” 字，以此为主线串联全篇。以下通过三个探究活动逐步深入，与四个核心素养维度的对应关系如表2所示。 核心素养维度 对应教学环节 具体培养指向 语言运用 赏“痴”景——品味白描之妙 掌握白描手法，体会量词精准 思维能力 探“痴”行——辨析“独往”之辩 思辨矛盾，深入文本肌理 文化自信 悟“痴”情——解读“客此”之叹 理解遗民情怀，感受文化精神 审美创造 融通表达——多形式审美输出 想象还原，个性化创作 活动一：赏“痴”景——品味白描之妙 教师设问： 1. 作者看到了怎样的雪景？用原文回答。 2. “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”中，三个“与”字能否删去？为什么？ 3. 长堤、湖心亭、余舟、舟中人，作者用“一痕、一点、一芥、两 三粒”来描绘，这些量词与通常说的“一道、一座、一只、两三个”有何不同？ 学生探究要点： 三个“与”字将天、云、山、水融为一 体，营造出混沌一片、浑然交融的宏大意境，若去掉则景物被割裂开来。 “痕、点、芥、粒”逐次递减的描摹，通过点与线、点与面的对比，突出大雪漫天中人与物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感慨- 这正是白描手法——用简练朴素、不着颜色的文字，抓住事物的主要特征如实勾勒，寥寥数笔即成传神画卷- 设计意图：深入品味白描手法的语言魅力，体会文字背后的意境之美和人生哲思，落实语言运用与审美创造素养。 活动二：探“痴”行——辨析“独往”之辩 教师设问： 1. 文中所写“余拏一小舟……独往湖心亭看雪”，但后文分明有舟子在场，作者却说“独往”，是否矛盾？为什么？ 2. 在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的深更半夜独自赏雪，张岱是怎样的一个人？ 学生探究要点： 此“独”非实际人数的“独”，而是精神之独、心境之独。大雪之夜万籁俱寂，世人皆在家中安睡，唯有张岱特立独行，这是精神层面的遗世独立。 正如学生感悟所说，“世界皆睡我独醒”，这份独行折射出作者不随波逐流、不与世俗同流合污的高洁品格- 设计意图：在文本的矛盾之处设疑，激发学生思辨意识和探究欲望，培养批判性思维能力，深入理解张岱的形象与品格。 活动三：悟“痴”情——解读“客此”之叹 教师设问： 1. 亭上偶遇时，对方问“焉得更有此人”，张岱问对方姓氏，对方回答“是金陵人，客此”，这里为什么不写具体姓名？ 2. 文章写于明亡之后，但开篇为何使用“崇祯五年”这一明朝年号？ 3. 联系张岱生平及《陶庵梦忆》的创作背景，谈谈你对“痴”字的理解。 学生探究要点： 问姓氏却不答姓名、仅答籍贯，且“金陵”是明朝旧都。在明亡之后的文学追忆中，这段巧遇的深意是：张岱所遇见的不仅是一对金陵客，更是自己回不去的故国旧梦。 开篇用“崇祯五年”而非清朝年号，说明在作者心中明朝始终没有灭亡，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 舟子眼中的“痴”是傻气，但张岱的“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐、痴迷于世俗之外的雅情雅趣、痴迷于对故国旧梦的深深怀念- （五）拓展延伸——比较阅读悟文心 将本文与柳宗元《江雪》进行比较阅读。 比较维度 《湖心亭看雪》 《江雪》 写作背景 明亡后，遗民怀旧 贬谪后，仕途失意 情感基调 故国之思，孤寂惆怅 独立不屈，孤高自许 白描运用 天云山水浑然一体 雪中独钓四野无人 精神内核 家国情怀大于个人 个人品格大于一切 教师设问：两篇作品都写雪景、都显“孤”“独”，但张岱的“独”与柳宗元的“独”有何不同？ 设计意图：通过比较阅读拓宽视野，引导学生理解不同时代背景下文人“独”与“痴”的不同内涵，深化文化理解与传承素养。 （六）课堂总结——一“痴”收束有余韵 以板书收束全课： 《湖心亭看雪》 痴 张 岱 行痴——独往 景痴——白描 情痴——故国 教师总结： 古语云“不痴不成才”。张岱的“痴”，是夜深时独行不惧的坚韧，是繁华落尽后对精神家园的守望，是遗民笔下对故国梦境的执着追忆。这份“痴”穿越三百余年，仍在叩击着我们的心灵——愿同学们在今后的阅读与人生中，也能葆有一份对美好事物的“痴”与“守”。- （七）分层作业——精读妙笔各争先 基础型：背诵全文，积累重点文言词汇。 发展型：选择文中一处你认为最精彩的描写，从白描手法运用的角度写一段200字左右的赏析。 拓展型：以“我眼中的张岱”为题，结合本文阅读和课外查阅的相关资料，写一篇400字左右的人物短评。 七、板书设计 湖心亭看雪 张岱 “痴” 行痴——独往 景痴——白描 情痴——故国 （遗世独立） （简练传神） （家国之思） 学科网（北京）股份有限公司 $