第10课《小狗学叫》教学设计2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦预测策略的综合运用，通过回顾前两课预测方法，从课题《小狗学叫》入手引导初次预测，搭建“学-练-用”的单元学习支架，衔接“了解预测方法并运用”的语文要素。 以“预测实践”为主线，设计三次情节预测和三种结局预测活动，用“当我读到____时，我预测____，因为____”句式培养思维能力，对比不同结局深化语言运用与审美创造，分层作业满足个性需求，助力学生提升预测能力，为教师提供可操作的策略教学范例。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第三单元 第10课 《小狗学叫》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。” 本单元为 “阅读策略单元”，语文要素为“了解预测的基本方法并尝试运用；尝试续编故事”。三篇课文各有侧重：《总也倒不了的老屋》重在对策略的“学”，《犟龟》重在“练”，《小狗学叫》重在“用”——综合运用预测方法，并重点对故事的结局展开预测。 本课以预测策略的综合运用为核心，引导学生在阅读中感受童话的趣味，体会成长与探索的意义。 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第三单元第10课，是阅读策略单元的第三篇课文，也是一篇略读课文。课文隐去了故事的三种结局，为学生充分练习预测留足空间。课文讲述了一条不会叫的小狗，在受到别人的嫌弃后，先后向小公鸡和杜鹃学叫，却分别引来了狐狸的嘲笑和猎人的射击。情节上采用“尝试—受挫—再尝试”的反复结构。在故事的结尾，课文有意提供了三种可能的结局——遇到小母牛、遇到农民、遇到另一只狗，但又有意未完整呈现，给读者以想象的空间。 作为阅读策略单元的第三篇课文，本文承载着综合运用预测方法、重点预测结局的任务。三种结局的设计，让学生充分体验预测的多样性，感受边读边预测的乐趣。故事寓意深刻——每个事物都有自身的特点，千万不能生搬，是品格教育的优质素材。 学情分析 学生此前已学习本单元前两篇课文《总也倒不了的老屋》和《犟龟》，已了解“根据题目、插图、文章内容里的线索进行预测”的基本方法，并在《犟龟》一课中进行了初步的预测实践。学生对童话故事有浓厚兴趣，且“小狗”是学生熟悉的动物形象，容易产生亲切感。但课文篇幅较长，情节曲折，且涉及三种开放结局，学生需要综合运用多种线索进行有依据的预测并比较不同结局，这对三年级学生来说具有一定挑战性。此外，文中“孤零零”、“缺陷”、“滑稽”等词语理解有一定难度，多音字较多（“吗、担、压、中、弹”等）。 针对上述学情，本课将以“综合运用”为主线，通过多次预测实践帮助学生巩固方法，重点引导学生对故事结局展开预测与比较，在预测中感受阅读的乐趣 教学目标 1.感受经典童话的魅力，体会故事所蕴含的“认识自我、做真正的自己”的精神内涵。 2.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字；能正确、流利地朗读课文。 3. 能一边读一边预测后面的内容，能根据故事线索和生活经验预测故事的结局，并体会预测的多样性。 4.感受童话反复递进的情节之美和开放结局的创意之美，尝试续编新的故事结局。 教学重难点 重点：一边读一边预测后面的内容，重点对故事的结局展开预测。 难点：体会预测的多样性，理解好的预测是有依据的；多元解读童话的主题。 教学方法 预测法、合作探究法、对比阅读法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．回顾导入，明确目标 【教师活动】 1.回顾：前两课我们学习了什么阅读方法？ 2.揭示课题：今天我们来读一篇更好玩的童话——《小狗学叫》。 3.引导学生关注课题旁的“*”，回顾略读课文的学习方法。 4.提问：看到课题，你预测这会是一个怎样的故事？ 5.简要介绍作者罗大里。 【学生活动】 1.回顾预测的方法：根据题目、插图、内容线索进行预测。 2.齐读课题。 3.回顾略读课文的特点。 4.根据课题预测：小狗可能不会叫，去向别的动物学叫。 5.听教师介绍作者。 【设计意图】 回顾前两课所学方法，明确本课“综合运用”的定位；从课题入手进行初次预测，激活阅读期待。 二．初读课文，整体感知 【教师活动】 1.出示学习提示： ①自由朗读课文，读准字音，读通句子； ②一边读一边想：接下来可能会发生什么。 2.检查生字词：讨厌、发怒、批评、来访、差不多、忍着、模仿、发疯、汪汪叫、搞不清。指导多音字“吗、担、压、中、弹”。 3.提问：课文讲了一件什么事？小狗在学叫过程中遇到了哪些动物？ 4.板书：小公鸡→狐狸→杜鹃→猎人。 【学生活动】 1.自由朗读课文，圈画生字和不理解的词语。 2.认读生字词，练习多音字组词。 3.概括故事主要内容：不会叫的小狗先后向小公鸡、杜鹃学叫，结果被狐狸嘲笑、差点被猎人击中。 4.梳理小狗遇到的动物 【设计意图】 落实识字朗读目标；整体感知故事脉络，梳理“遇到谁”的线索，为后续预测做铺垫。 三．逐段预测，实践方法 【教师活动】 第一次预测（面对小公鸡） 1.引导学生读到小公鸡教小狗叫时停下来。提问：小狗学会了吗？接下来可能会发生什么？ 2.引导学生发现预测依据：前文说小狗“不会叫”是“很大的缺陷”——它一定很想学会。 3.揭示后续情节，验证预测。 第二次预测（面对狐狸） 4.引导学生读到狐狸出现时停下来。提问：狐狸听到小狗喔喔叫，会怎么做？小狗会有什么反应？ 5.引导学生关注关键词：“逼真”、“好吃”、“洪亮”——这些词暗示了危险。 6.揭示后续情节，验证预测。 第三次预测（面对杜鹃） 7.引导学生读到杜鹃教小狗叫时停下来。提问：你预测这次小狗能成功吗？为什么？ 8.引导学生回顾前两次的经历——每次都出了问题，这次可能也会出问题。 9.揭示后续情节：猎人开枪。 预测结局 10.出示课文提供的三种结局开头： 结局一：狗跑到草地上，遇到了一头小母牛……；结局二：狗跑啊跑，碰上了一个农民……；结局三：狗突然停住，听到一种奇怪的叫声“汪汪，汪汪”……。 11.提问：请你选择一种结局，预测后面会发生什么？说说你的理由。 12.引导学生关注：不同的预测可能都有道理，关键是有依据。 【学生活动】 1.默读相关段落，在关键处停下来预测。 2.用“当我读到____时，我预测____，因为____”的句式表达。 3.交流预测依据：前文情节、词语暗示、生活经验等。 4.对比原文，验证或修正自己的预测。 5.发现三次尝试的共同规律——每次都会出问题。 6.选择一种结局，展开预测： 结局一：小母牛教它哞哞叫，它学会了但不像狗……；结局二：农民可能会收养它……；结局三：它终于遇到了真正的狗，学会了汪汪叫…… 7.倾听同学的不同预测，体会预测的多样性。 【设计意图】 三次情节预测层层递进；重点引导学生对三种结局展开预测，体会预测的多样性；强调“有依据地预测”，培养证据意识。 四．对比评价，深化理解 【教师活动】 1.组织学生交流：你预测的结局是什么样的？你的依据是什么？ 2.引导学生思考：你觉得哪种结局更好？为什么？ 3.讨论：小狗一次次向别的动物学叫，却一次次带来麻烦。这个故事想告诉我们什么？ 4.小结：每个事物都有自身的特点，不能盲目模仿别人。要做真正的自己 【学生活动】 1.分享自己预测的结局及依据。 2.评价不同结局的合理性。 3.讨论故事的道理：不能盲目学别人，要找到自己的特点。 4.倾听小结，分享自己的感悟 【设计意图】 通过比较不同结局，深化对预测的理解；多元解读童话主题，实现价值观内化。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们综合运用预测方法阅读了《小狗学叫》，还自己预测了三种不同的结局。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能一边读一边预测后面会发生什么。 我的预测是有依据的（前文线索、生活经验等）。 我能说出故事的几种不同结局。 我明白了不能盲目模仿别人的道理。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：把《小狗学叫》的故事讲给家人听，再说说小狗先后向谁学了叫，结果怎样。 提升层：选择课文中的一种结局，续写完整（100字左右），注意要有依据。 拓展层：你还能为这个故事设计第四种结局吗？大胆想象，写下来与同学交流分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 小狗学叫 不会叫的狗 → 被人嫌弃 小公鸡 → 喔喔叫 → 引来狐狸（嘲笑） 杜鹃 → 咕咕叫 → 引来猎人（开枪） （反复结构） 结局一：遇到小母牛 → ？ 结局二：遇到农民 → ？ 结局三：遇到另一只狗 → ？ 预测要有依据 做真正的自己 教学反思 《小狗学叫》是阅读策略单元的第三篇课文，教学时应充分体现“用”的定位——让学生综合运用前两课学到的预测方法。 成功之处：一是紧扣“预测”这一核心阅读策略，设计了三次情节预测和三种结局预测的实践活动，从局部预测上升到整体预测，符合学生的认知规律。二是注重引导学生有依据地预测，通过“当我读到____时，我预测____，因为____”的句式训练，培养证据意识。三是通过三种结局的对比讨论，让学生体会预测的多样性，感受边读边预测的乐趣。 不足之处：课文篇幅较长，部分学生朗读不够流畅，影响了对情节的理解和预测的质量；三种结局的预测交流时间较紧，部分学生未能充分展示。 改进方向：可提前布置学生预习课文，熟悉基本情节；可设计“预测学习单”，引导学生记录自己的预测和依据；可将结局预测与续写整合为第二课时的重点内容，给予学生更充分的创作和展示时间。 学科网（北京）股份有限公司 $