《口语交际 名字里的故事》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

课题

《口语交际 名字里的故事》

课型

新授课

教材

分析

本课是小学语文口语交际板块的内容，紧扣“名字里的故事”这一贴近学生生活的真实话题，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“倾听与表达”学习任务群关于“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“能就适当的话题作即兴发言，表达自己的想法”等学段要求。教材导语以亲切自然的提问切入，引导学生关注自身姓名的文化内涵，强调向长辈询问、主动探究的学习路径，体现语文学习与家庭生活、传统文化的有机融合。文中配图呈现学生围坐交流的温馨场景，直观传递平等对话、积极倾听的交际氛围；另一幅插图展示学生回家转述同学分享内容的画面，凸显“信息获取—理解内化—复述传递”的完整语言实践链条。活动设计注重双向互动：既鼓励学生清晰讲述自己或他人名字的含义与来历，又强调在倾听中提出问题、深入追问，培养有礼有度的交流习惯。小贴士“把了解到的信息讲清楚”“表现出交流的兴趣”，精准指向低段口语交际的核心能力——信息提取与共情回应。本课延续部编教材口语交际螺旋上升的编排逻辑，在一年级“大胆说、认真听”基础上，进一步发展为有目的的信息采集、有意识的互动反馈，为中年级“清楚表达观点”“参与讨论”奠定基础。

学情

分析

该年级学生正处于自我意识萌芽与社交能力发展的关键期，对“名字”这一与自身紧密相关的话题充满好奇与表达欲。他们已具备基本的倾听习惯和简单提问能力，但讲述时容易遗漏关键信息或顺序混乱，倾听时注意力易分散、缺乏主动追问的意识。教学中应充分利用学生“想了解自己名字故事”的天然兴趣，通过课前采访家长激活生活经验，在口语交际环节采用“先听再说”的支架，如教师示范有条理地讲述自己名字的含义，引导学生抓住“含义、来历、期待”三个要点；同时以“猜猜为什么叫这个名字”等趣味互动激发提问热情，逐步培养边听边思考、有针对性追问的倾听品质。

教学

目标

语言运用

能清楚、连贯地讲述自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息表述完整。

听同学讲述时，能针对感兴趣或不理解的内容提出问题，进行有效交流。

思维提升

通过了解名字的含义或来历，梳理长辈的期待背后的逻辑，提升逻辑思维能力。

从同学的讲述中提取新鲜信息，锻炼信息整合与归纳的思维能力。

审美创造

在交流名字故事的过程中，感受名字里蕴含的情感温度与独特意蕴，体会名字承载的审美价值。

文化自信

了解名字中承载的家庭期待与文化内涵，增强对中华姓名文化的认同感与自豪感。

教学

重难点

▲重点：

能清晰、有条理地讲述自己或他人名字的含义、来历及背后的故事，同时在倾听同学发言时主动提问，进一步了解相关内容。

■难点：

在交流过程中，准确捕捉名字背后长辈的期待，并用通顺、得体的语言表达出来，同时真诚展现对他人讲述内容的兴趣。

流程

教学设计

备课

导入

同学们，今天老师带来了一个特别有趣的“名字小谜题”！
（轻轻拍手，面带神秘微笑）
猜猜看——为什么有的同学叫“子轩”，有的叫“沐阳”，还有的叫“思涵”？这些好听的名字，可不是随便选的哦！它们像一扇小小的门，推开它，说不定就能看见爸爸妈妈写下的悄悄话、爷爷奶奶藏起的愿望，甚至一段温暖的小故事呢！

（稍作停顿，眼睛弯弯地扫视全班）
比如呀，老师小时候有个邻居叫“雨桐”，她妈妈说：“下雨时桐树沙沙响，听着就安心。”——原来，名字里藏着一份安宁的祝福！

那你的名字里，又藏着怎样的心意和故事呢？别急着回答，咱们先悄悄记在心里，等会儿和小伙伴一起打开这扇“名字之门”，听听彼此的故事吧！

教学内容与过程

创设话题，把握技巧

一、名字里的悄悄话——开启交流的好奇心
【设计意图：紧扣课本中“回家问问长辈”“和同学交流名字的含义或来历”的任务要求，以生活化、亲切感强的话题切入，唤醒学生对自身姓名的初步关注，激发表达欲望。】

1. 教师轻声说：“每个名字都像一颗小种子，悄悄埋着长辈的心愿、一个难忘的日子，甚至一段温暖的故事。比如老师的名字叫‘林晓阳’，‘晓’是清晨第一缕光的意思，‘阳’

是太阳——爸爸妈妈希望我像晨光一样明亮、温暖。你们猜，他们给我起这个名字时，心里在想什么？”

2. 提问引导：“你的名字里，有没有藏着一个‘悄悄话’？可能是你出生那天的天气，可能是爷爷奶奶喜欢的字，也可能是一个特别的愿望……谁愿意先轻轻说一说，你名字里最让你好奇的一个字？”
3. 预设学生反应：有的孩子会脱口说出“我叫‘思涵’，妈妈说‘思’是爱思考，‘涵’是像水一样有修养”；有的孩子会迟疑：“我不知道……”——教师及时回应：“没关系！这正是我们今天要一起去找的答案。”

二、听名字，学提问——练习有礼貌的追问技巧
【设计意图：落实课本中“听同学讲话的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”的能力要求，聚焦“倾听+提问”这一核心交际行为，培养有对象感、有推进力的互动习惯。】

1. 教师示范两种提问方式，强调语气和目的：
   ① 兴趣型提问：“你名字里的‘轩’字真特别！它是不是和‘气宇轩昂’有关？你家人是这样想的吗？”（重在表达好奇，拉近距离）
   ② 澄清型提问：“你说你名字是取自《诗经》，可我没读过那句，能再念一遍吗？”（重在听懂内容，推动交流深入）
2. 组织同桌两人试练：一人简要说名字中一个字的来历（如“我叫‘沐宸’，‘沐’是润泽的意思，‘宸’指帝王的居所，爸爸希望我心怀宽广、有担当”），另一人用上面一种方式提一个问题。
3. 预设学生反应：可能出现“你为什么叫这个？”这类笼统提问——教师点拨：“好问题要像小钩子，轻轻一钩，就能钩出更多故事。试试加上‘哪个字’‘为什么选它’‘当时发生了什么’？”

三、名字连心桥——用“三句话”把信息讲清楚
【设计意图：对应课本“把了解到的信息讲清楚”的明确要求，提供可操作、易模仿的表达支架，避免泛泛而谈，提升信息组织与清晰表达能力。】

1. 明确“三句话”结构：
   第一句说名字是什么（准确读出全名，注意平翘舌、轻声，如“我叫‘谢韵’，‘谢韵’的‘谢韵’”）；