《口语交际 名字里的故事》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦口语交际《名字里的故事》，通过“名字小谜题”导入并结合教师自身名字故事激发兴趣。以“三句话”表达支架（说全名、有意思的字、背后心意）和提问技巧（兴趣型、澄清型），引导学生清晰讲述名字含义或来历，学会倾听与互动。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“名字档案卡”“小组故事漂流站”等活动，让学生在讲述中感受名字承载的家庭期待与文化内涵，提升信息整合与清晰表达能力。课堂互动设计（如星光台展示、互评三星标准）培养倾听习惯，对学生发展交际能力、教师落实课标要求均有实效。

小学语文统编版三年级上册 第三单元第四节《口语交际 名字里的故事》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口语交际 名字里的故事》 课型 新授课 教材 分析 本课是小学语文口语交际板块的内容，紧扣“名字里的故事”这一贴近学生生活的真实话题，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“倾听与表达”学习任务群关于“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“能就适当的话题作即兴发言，表达自己的想法”等学段要求。教材导语以亲切自然的提问切入，引导学生关注自身姓名的文化内涵，强调向长辈询问、主动探究的学习路径，体现语文学习与家庭生活、传统文化的有机融合。文中配图呈现学生围坐交流的温馨场景，直观传递平等对话、积极倾听的交际氛围；另一幅插图展示学生回家转述同学分享内容的画面，凸显“信息获取—理解内化—复述传递”的完整语言实践链条。活动设计注重双向互动：既鼓励学生清晰讲述自己或他人名字的含义与来历，又强调在倾听中提出问题、深入追问，培养有礼有度的交流习惯。小贴士“把了解到的信息讲清楚”“表现出交流的兴趣”，精准指向低段口语交际的核心能力——信息提取与共情回应。本课延续部编教材口语交际螺旋上升的编排逻辑，在一年级“大胆说、认真听”基础上，进一步发展为有目的的信息采集、有意识的互动反馈，为中年级“清楚表达观点”“参与讨论”奠定基础。 学情 分析 该年级学生正处于自我意识萌芽与社交能力发展的关键期，对“名字”这一与自身紧密相关的话题充满好奇与表达欲。他们已具备基本的倾听习惯和简单提问能力，但讲述时容易遗漏关键信息或顺序混乱，倾听时注意力易分散、缺乏主动追问的意识。教学中应充分利用学生“想了解自己名字故事”的天然兴趣，通过课前采访家长激活生活经验，在口语交际环节采用“先听再说”的支架，如教师示范有条理地讲述自己名字的含义，引导学生抓住“含义、来历、期待”三个要点；同时以“猜猜为什么叫这个名字”等趣味互动激发提问热情，逐步培养边听边思考、有针对性追问的倾听品质。 教学 目标 语言运用 能清楚、连贯地讲述自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息表述完整。 听同学讲述时，能针对感兴趣或不理解的内容提出问题，进行有效交流。 思维提升 通过了解名字的含义或来历，梳理长辈的期待背后的逻辑，提升逻辑思维能力。 从同学的讲述中提取新鲜信息，锻炼信息整合与归纳的思维能力。 审美创造 在交流名字故事的过程中，感受名字里蕴含的情感温度与独特意蕴，体会名字承载的审美价值。 文化自信 了解名字中承载的家庭期待与文化内涵，增强对中华姓名文化的认同感与自豪感。 教学 重难点 ▲重点： 能清晰、有条理地讲述自己或他人名字的含义、来历及背后的故事，同时在倾听同学发言时主动提问，进一步了解相关内容。 ■难点： 在交流过程中，准确捕捉名字背后长辈的期待，并用通顺、得体的语言表达出来，同时真诚展现对他人讲述内容的兴趣。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师带来了一个特别有趣的“名字小谜题”！ （轻轻拍手，面带神秘微笑） 猜猜看——为什么有的同学叫“子轩”，有的叫“沐阳”，还有的叫“思涵”？这些好听的名字，可不是随便选的哦！它们像一扇小小的门，推开它，说不定就能看见爸爸妈妈写下的悄悄话、爷爷奶奶藏起的愿望，甚至一段温暖的小故事呢！ （稍作停顿，眼睛弯弯地扫视全班） 比如呀，老师小时候有个邻居叫“雨桐”，她妈妈说：“下雨时桐树沙沙响，听着就安心。”——原来，名字里藏着一份安宁的祝福！ 那你的名字里，又藏着怎样的心意和故事呢？别急着回答，咱们先悄悄记在心里，等会儿和小伙伴一起打开这扇“名字之门”，听听彼此的故事吧！ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、名字里的悄悄话——开启交流的好奇心 【设计意图：紧扣课本中“回家问问长辈”“和同学交流名字的含义或来历”的任务要求，以生活化、亲切感强的话题切入，唤醒学生对自身姓名的初步关注，激发表达欲望。】 1. 教师轻声说：“每个名字都像一颗小种子，悄悄埋着长辈的心愿、一个难忘的日子，甚至一段温暖的故事。比如老师的名字叫‘林晓阳’，‘晓’是清晨第一缕光的意思，‘阳’是太阳——爸爸妈妈希望我像晨光一样明亮、温暖。你们猜，他们给我起这个名字时，心里在想什么？” 2. 提问引导：“你的名字里，有没有藏着一个‘悄悄话’？可能是你出生那天的天气，可能是爷爷奶奶喜欢的字，也可能是一个特别的愿望……谁愿意先轻轻说一说，你名字里最让你好奇的一个字？” 3. 预设学生反应：有的孩子会脱口说出“我叫‘思涵’，妈妈说‘思’是爱思考，‘涵’是像水一样有修养”；有的孩子会迟疑：“我不知道……”——教师及时回应：“没关系！这正是我们今天要一起去找的答案。” 二、听名字，学提问——练习有礼貌的追问技巧 【设计意图：落实课本中“听同学讲话的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”的能力要求，聚焦“倾听+提问”这一核心交际行为，培养有对象感、有推进力的互动习惯。】 1. 教师示范两种提问方式，强调语气和目的： ① 兴趣型提问：“你名字里的‘轩’字真特别！它是不是和‘气宇轩昂’有关？你家人是这样想的吗？”（重在表达好奇，拉近距离） ② 澄清型提问：“你说你名字是取自《诗经》，可我没读过那句，能再念一遍吗？”（重在听懂内容，推动交流深入） 2. 组织同桌两人试练：一人简要说名字中一个字的来历（如“我叫‘沐宸’，‘沐’是润泽的意思，‘宸’指帝王的居所，爸爸希望我心怀宽广、有担当”），另一人用上面一种方式提一个问题。 3. 预设学生反应：可能出现“你为什么叫这个？”这类笼统提问——教师点拨：“好问题要像小钩子，轻轻一钩，就能钩出更多故事。试试加上‘哪个字’‘为什么选它’‘当时发生了什么’？” 三、名字连心桥——用“三句话”把信息讲清楚 【设计意图：对应课本“把了解到的信息讲清楚”的明确要求，提供可操作、易模仿的表达支架，避免泛泛而谈，提升信息组织与清晰表达能力。】 1. 明确“三句话”结构： 第一句说名字是什么（准确读出全名，注意平翘舌、轻声，如“我叫‘谢韵’，‘谢韵’的‘谢韵’”）； 第二句说名字里哪个字最有意思（聚焦一个字，不贪多）； 第三句说它背后藏着什么心意或故事（一句话交代清楚，如“奶奶说‘谢韵’的‘谢韵’，是‘言语温婉’的意思，希望我说话让人听着舒服”）。 2. 教师现场示范调整： 原句：“我叫李明轩，名字很好听。” 优化后：“我叫李明轩（停顿，清晰读）；‘轩’字最有意思，是古代有窗的屋子；爷爷说，他希望我家像老房子一样稳稳当当，也像窗子一样透亮敞亮。” 3. 预设学生反应：孩子可能只说“我叫张乐乐，乐乐就是快乐”，教师引导补充：“谁希望你快乐？为什么偏偏选‘乐’字？有没有别的字也表示快乐？”——紧扣“心意”与“故事”两个关键词。 四、听名字，亮眼睛——用眼神和点头做真诚的听众 【设计意图：落实课本“听别人讲话的时候，表现出交流的兴趣”的情感态度目标，将抽象的“认真听”转化为可观察、可练习的具体行为，强化双向互动的真实感。】 1. 教师不做任何语言回应，仅用动作示范“好听众”：当一位同学讲名字时，教师全程注视对方眼睛，适时微微点头，听到有趣处嘴角上扬，听到关键处轻轻“嗯”一声。 2. 提问点拨：“刚才老师一直看着你、点头、微笑，你心里觉得怎么样？是不是更愿意往下说了？”引导学生体会：真诚的倾听，本身就是对说话人最大的尊重和鼓励。 3. 小练习：四人小组轮流说名字故事，其他三人只做一件事——用眼睛看着说话的同学，每听一句就轻轻点一次头。结束后互评：“谁的眼睛让你觉得‘我在认真听你’？” 4. 预设学生反应：有的孩子会忍不住插话或笑出声——教师温和提醒：“好听众的嘴巴先休息，眼睛和点头在工作。” 设置情景，表达训练 1. 情景创设：班级“名字故事会”启动 教师引导：“今天，我们不是普通同学，而是‘名字探秘小记者’——要采访、整理、讲述名字背后的故事。每位小记者都要完成三项任务：先回家采访一位家人，记录名字的由来或含义；再在小组里当‘故事发布官’，把了解到的信息讲清楚；最后化身‘好奇小听众’，听别人讲时眼睛亮起来、小手举起来、问题提出来。” 2. 独立准备：我的名字档案卡（5分钟） 学生用简洁语言写下三句话： ① 我的名字是________，由________取的； ② 家人告诉我，这个名字的意思是________（或藏着这样一个故事：）； ③ 我最喜欢名字里的________字，因为。 教师巡视点拨：提醒学生聚焦“谁说的”“怎么说的”“为什么这样取”，避免笼统说“好听”“吉祥”，鼓励引用家人原话，如“奶奶说‘涵’是‘涵养’的涵，希望我心胸宽、懂包容”。 3. 小组合作：名字故事漂流站（12分钟） 每组4人，围坐成“故事圆圈”，按序轮流讲述，每人限时90秒。 训练要点： • 讲的人——用“我叫……，爸爸妈妈告诉我……”开头，把“谁、说什么、为什么”说完整； • 听的人——听完立刻回应一句：“我特别想知道……”或“你刚才说的‘______’，能再讲讲吗？”，至少提1个具体问题； • 组长记录：哪位同学讲清了来历？谁的问题最有意思？谁用了家人原话？ 教师穿插提示：“名字里的‘轩’字，有的同学说‘气宇轩昂’，有的说‘窗子明亮’，这说明同一个字在不同家庭里有不同期待——真有意思！” 4. 全班展示：名字故事星光台（8分钟） 每组推选1位“名字故事代言人”，面向全班讲述，要求： ① 开头有称呼（如“大家好，我是李明远，我的名字里有个‘明’字……”）； ② 中间有1个细节（如“爷爷翻着《诗经》选的‘蓁’字，还指着‘蓁蓁其叶’念给我听”）； ③ 结尾有1句感受（如“现在我写名字时，会多写一笔，因为那笔画里有爱”）。 教师适时追问：“这个‘蓁’字，你是第一次听说它的意思吗？”“你问‘为什么不用‘珍’字’，问到了关键！” 5. 评价反馈：名字故事三颗星（5分钟） 师生共同对照“名字故事表达星”标准互评： ★ 讲清楚——名字是谁取的？哪个字有讲究？为什么选它？（缺1项扣1星） ★ 有温度——用了家人的话，或讲出一个小画面、一个小动作（如“妈妈写名字时，特意把‘晨’字的日字旁写得特别大”）（符合即得1星） ★ 会倾听——听讲时点头、眼神跟随，提问紧扣内容（如“你名字里的‘砚’是文房四宝的砚吗？”而非“你家几口人？”）（符合即得1星） 教师小结：“名字不是标签，是悄悄藏进生命的祝福。今天我们讲的不只是字，是爱的密码——而听懂密码的人，最懂珍惜。” 6. 延伸实践：名字故事回家桥（课后） 请学生把今天听到的1个最打动自己的名字故事，回家讲给家人听，并问：“我们家还有谁的名字也有故事？”——下节课带来“家族名字线索卡”，开启名字里的文化寻访。 课堂 总结 本节课围绕“名字里的故事”展开，通过询问长辈了解自己名字的含义或来历，体会名字中蕴含的期待与故事；在交流中，同学们练习把了解到的信息讲清楚，并认真倾听他人讲述，遇到感兴趣或不理解的内容主动提问，最后回家分享从同学那里听到的新鲜事，既锻炼了口语表达能力，也培养了倾听和交流的兴趣。 板书 设计 名字里的故事 讲：清含义 听：显兴趣 课后 任务 回家和长辈聊聊家里其他亲人名字的含义或来历，认真倾听并记住其中有意思的内容。 挑选一个自己感兴趣的名人，通过询问长辈或查阅简单资料了解他名字背后的故事，下次课和同学分享。 教学 反思 目标达成层面：多数学生能围绕名字的含义或来历进行讲述，但部分学生因未提前了解而内容空洞。需前置“家庭调查”任务，并强化“把信息讲清楚”的支架，如“含义+故事+期待”三步法，提升表达清晰度与完整性。 方法有效性层面：通过“提问—补充”的互动机制，学生能主动追问不理解之处，培养了倾听时的信息提取与追问能力。但部分低年级学生提问逻辑跳跃，需教师示范“基于内容提问”的技巧，如“为什么取这个字？”“和哪些事有关？” 学生参与层面：小组交流中出现了“强者独白”现象，需均衡小组构成，并设置“轮流主讲+同伴评价”规则，确保每位学生都有表达与倾听的机会，体现“让交流发生”的课堂理念。 文化渗透层面：名字故事富含家族期望、传统寓意等多维文化，可引导学生发现“字辈”“五行”等命名习俗，深化文化认同。但部分学生仅停留于“好听”层面，需补充《百家姓》及传统取名典故，提升文化理解深度。 学科网（北京）股份有限公司 $