10《小狗学叫》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版三年级上册《小狗学叫》，围绕“预测故事结局，培养阅读想象力”核心要素，通过“听音猜物+反差激趣”导入，播放动物叫声音频激活兴趣，引导质疑小狗学叫经历，为预测学习搭建支架。 特色在于习惯养成与思想教育深度融合，通过情节拼图梳理经历、分层预测创编结局等活动，培养学生独立思考、辩证思维与创造思维，落实语言运用与思维能力核心素养，助力教师高效落实单元要素与立德树人目标。

《小狗学叫》教学设计 一、作者简介 《小狗学叫》的作者是贾尼·罗大里（1920—1980），意大利著名儿童文学作家、记者、诗人，被誉为20世纪最具影响力的儿童文学大师之一，1970年荣获有着“儿童文学诺贝尔奖”之称的国际安徒生奖。罗大里曾从事教师、儿童刊物编辑等工作，常年深耕儿童文学创作，深谙儿童心理与认知特点，作品风格诙谐幽默、想象丰富、浅显易懂，却蕴含深刻的成长哲理，兼具趣味性与教育性。其代表作有《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里的童话》等，多部作品被翻译成数十种语言，风靡全球。《小狗学叫》是他经典的童话短篇，以开放式结局、曲折的成长故事，专为儿童打造，引导孩子在趣味故事中学会思考、学会成长。 二、教材分析 《小狗学叫》是部编版三年级上册第三单元的略读童话课文，本单元核心语文要素为“预测故事结局，顺着故事情节猜想，培养阅读想象力”，是小学阶段培养学生预测阅读能力、思辨能力的关键篇目。课文讲述了一只不会叫的小狗，因自身缺陷遭遇误解、嘲笑，先后向小公鸡、杜鹃学习叫声，却屡屡碰壁、遭遇挫折的成长故事。文章最大的特色是设置了三个开放式结局，没有固定答案，为学生的想象、思考、表达预留了充足空间，完美契合中年级学生的思维特点。 从文本价值来看，课文语言质朴通俗、情节跌宕起伏、人物形象鲜活，适合三年级学生自主阅读、合作探究。同时，文本具备极强的育人价值，是落实思想教育和习惯养成教育的优质载体。课文通过小狗坎坷的学叫经历，告诉学生每个人都有自身的特点与价值，做事要坚持本心、不怕挫折、虚心学习，同时引导学生养成独立思考、大胆质疑、认真倾听、持之以恒的良好学习与行为习惯。 相较于单元其他课文，本文侧重培养学生的预测思辨能力，打破固定阅读思维，鼓励学生多角度思考问题，既落实语文阅读能力训练，又助力学生健全人格、良好习惯的养成，贴合新课标立德树人的核心育人理念。 三、学情分析 三年级学生处于小学中年级关键过渡期，身心发展、学习能力、思维习惯均呈现鲜明的阶段性特征，适配本课童话教学，同时存在明显的成长短板，为教学设计提供精准依据。 从优势来看，三年级学生好奇心旺盛、想象力丰富，极度喜爱童话体裁，对曲折有趣的故事情节兴趣浓厚，具备自主朗读、梳理简单故事内容、初步预测情节的基础能力。经过两年的语文学习，学生已经掌握基础的识字写字方法，能够独立阅读课文、圈画关键信息，具备简单的小组合作交流能力，乐于表达自己的想法，适合开展预测、猜想、探究类课堂活动。 从短板与育人需求来看，学生普遍存在思维固化、缺乏毅力、盲从他人、抗挫折能力弱的问题。在学习习惯上，大多学生阅读浅尝辄止，不会主动思考、大胆预测，缺乏静心阅读、深度探究的习惯；课堂发言容易人云亦云，缺乏独立思辨能力。在行为思想上，学生遇事容易半途而废，遭遇挫折容易退缩，不懂得正视自身优缺点，容易盲目模仿他人，同时缺乏尊重差异、包容他人的意识。 本课开放式的故事结局、小狗坚持不懈又盲目跟风的双重人物特点，能够精准对接学生的成长短板，在趣味教学中纠正学生的不良习惯，渗透正视自我、直面挫折、独立思考、坚持本心的思想教育，助力学生身心全面发展。 四、教学目标 结合新课标语文核心素养、三年级学生身心特点，制定四维一体化教学目标： （一）知识与技能目标 1. 认识“讨、厌、怒”等11个生字，会写“怒、批、访”等13个生字，正确读写“讨厌、理由、批评、失望、成功”等重点词语，做到书写规范、端正、整洁，养成认真写字、主动积累字词的良好学习习惯。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理小狗学叫的完整经历，理清故事起因、经过、结果，能完整复述故事主要内容。 3. 掌握预测故事的基本方法，能根据故事情节、人物特点，合理猜想三个结局的发展，落实单元语文要素。 （二）过程与方法目标 1. 通过自主阅读、小组探究、情境猜想、角色扮演、结局创编等新颖课堂活动，掌握童话阅读、故事预测的方法，提升阅读理解与想象表达能力。 2. 在合作交流、思辨探究中，养成静心阅读、独立思考、大胆表达、认真倾听、善于总结的良好课堂学习习惯。 3. 通过对比分析小狗的经历，学会辩证看待人物行为，初步培养多角度思辨的阅读能力。 （三）思想教育（情感态度价值观）目标 1. 理解小狗学叫的坎坷经历，体会小狗坚持不懈、虚心好学的优点，培养直面挫折、永不放弃、持之以恒的优良品质。 2. 明白盲目模仿他人、迷失本心的弊端，懂得每个人都有独特的优点与价值，学会正视自我、接纳自我、坚持本心，不盲从、不自卑。 3. 学会尊重他人的差异、包容他人的不足，杜绝嘲笑、轻视他人的不良行为，培养善良友善、包容豁达的美好品德。 （四）习惯养成教育目标 1. 学习习惯：养成课前预习、静心读文、圈点批注、独立思考、大胆发言、乐于积累的常态化语文学习习惯，摒弃浮躁阅读、被动听讲、人云亦云的不良习惯。 2. 行为习惯：养成遇事坚持、不轻易放弃的做事习惯，养成善于反思、知错思辨、不盲目跟风的思维习惯，养成尊重差异、友善待人的文明行为习惯。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课生字新词，规范书写重点生字，流利朗读课文，完整梳理小狗学叫的曲折经历。 2. 掌握故事预测的基本方法，能结合文本情节合理猜想、创编故事结局。 3. 体会小狗坚持不懈的精神，落实持之以恒、虚心学习的习惯养成教育。 （二）教学难点 1. 辩证分析小狗学叫的行为，明白“坚持可贵，但盲目模仿不可取”，学会正视自我、独立思考，内化思想认知。 2. 跳出固定思维，多角度、合理化创编故事结局，真正掌握预测阅读的核心方法，培养创新思辨能力。 3. 将课文蕴含的道理转化为日常行为，彻底纠正盲从、浮躁、畏难、轻易放弃的不良习惯。 六、教学准备 1. 多媒体课件：作者简介动画、生字词趣味课件、课文情节脉络图、小动物叫声音频、三个结局情境配图。 2. 学具准备：学生预习课文，梳理故事疑问，准备积累本、练习本。 3. 德育素材：直面挫折、正视自我的成长小故事、好习惯养成小贴士。 七、课时安排 2课时 八、新颖完整教学设计 第一课时：识字梳理、理清脉络、初养静心思辨习惯 （一）趣味情境导入，启思养习（5分钟） 打破传统提问式导入，采用“听音猜物+反差激趣”的新颖模式，贴合三年级学生兴趣特点。开课播放小狗、公鸡、杜鹃的叫声音频，让学生听音抢答，激活课堂氛围。随后教师设问：“所有的小狗都会汪汪叫吗？今天我们要认识一只特别的小狗，它从来不会叫，为了学会叫声，它经历了无数挫折。”随即板书课题《小狗学叫》，指导学生工整书写课题，强化规范书写习惯。 顺势启发质疑，培养独立思考习惯：“看到课题，你有什么疑问？小狗为什么不会叫？它向谁学叫？最后学会了吗？”鼓励学生大胆提问、自主思考，杜绝被动听课、盲从跟风的不良习惯，为本课思辨学习、习惯养成铺垫基础。 （二）分层识字学词，夯实基础，养规范积累习惯（15分钟） 摒弃机械读记的传统识字模式，采用“情境识字、归类辨析、易错聚焦、生活运用”的新颖分层教学法，贴合中年级字词学习规律，全程渗透习惯养成。 1. 自由朗读课文，明确精细化朗读要求：读准字音、读通长句、圈画生字新词、标注自然段序号，杜绝走马观花、潦草读文，培养静心阅读、圈点批注的良好阅读习惯。教师巡回指导，及时纠正学生浮躁读文、漏字添字的问题。 2. 分层突破生字：简单生字学生自主认读巩固；易错重点生字集中精讲，重点指导“怒、批、访、遭”的字形与字义，区分形近字“访—仿、怒—努”，通过组词、造句、生活联想的方式理解字词。教师范写重难点生字，强调间架结构，学生书空、仿写，要求书写工整规范，培养认真书写、细致严谨的学习习惯。 3. 词语趣味突破：聚焦“讨厌、批评、失望、委屈、竭力”等情感词语，结合课文语境、生活体验理解词义，让学生明白词语可以表达人物心情。设置“词语配对、语境填词”小游戏，巩固词语积累，要求学生将重点词语摘抄至积累本，养成勤于积累、学以致用的好习惯。 （三）逐段梳理文脉，整体感知，养静心梳理习惯（18分钟） 采用“自主梳理+小组互助、情节拼图、脉络总结”的新颖方式，替代传统逐段串讲，充分发挥学生主体性，培养学生梳理概括、合作探究的能力。 1. 指名分段朗读课文，师生互评朗读表现，重点评价是否静心朗读、语句通顺、情感贴合，培养认真倾听、公正评价、专注朗读的课堂习惯。 2. 小组合作完成“情节拼图任务”：结合课文内容，梳理小狗学叫的完整经历，完成填空：小狗因为（不会叫），被他人嘲笑、误解，先后向（小公鸡）和（杜鹃）学习叫声，却分别遭遇了（被狐狸嘲笑）、（被猎人误解射击）的挫折。小组讨论后派代表发言，教师引导学生精准概括，培养提炼文本、合作交流的习惯。 3. 整体思辨感知：提问引导学生初步思考：“这只小狗是一只怎样的小狗？”学生自由发言，总结出小狗谦虚好学、坚持不懈，但盲目模仿、缺乏主见的特点。教师顺势渗透思想教育：小狗不怕困难、坚持学习的品质值得我们学习，但盲目跟风、没有主见的做法不可取，引导学生初步养成独立思考、辩证看待问题的思维习惯。 （四）课堂小结+分层作业（2分钟） 1. 小结：本节课我们掌握了生字新词，梳理了小狗学叫的曲折经历，更学会了静心阅读、独立思考，懂得了遇事要坚持、不盲从的道理。 2. 作业布置：基础作业，规范书写生字词语，摘抄本课重点词语与优美语句；实践作业，反思自己平时是否有盲目模仿他人、做事半途而废的行为，简单记录，落实习惯自查。 第二课时：预测创编、思辨悟理、深化德育与习惯养成 （一）复习回顾，温故启新（3分钟） 1. 字词快速抽查，检查学生积累、书写情况，表扬认真积累、书写规范的学生，树立榜样，强化良好学习习惯。 2. 快速回顾：小狗两次学叫分别遇到了什么困难？学生快速复述，衔接新课预测探究内容。 （二）精读探究，思辨人物，渗透德育养成（15分钟） 采用“对比品读、问题思辨、情境共情”的新颖模式，深度解读文本，将习惯养成与思想教育融入精读环节，杜绝空洞说教。 1. 聚焦第一次学叫：小狗向小公鸡学喔喔叫，学得十分认真、竭力模仿，最后却被狐狸无情嘲笑。引导学生思考：小狗努力学习为什么还会被嘲笑？学生讨论后总结：小公鸡的叫声不适合小狗，小狗盲目模仿他人，没有认清自己的特点。教师德育点拨：努力可贵，但找准方向、认清自我更重要，生活中我们不能盲目模仿别人的学习方法、行为方式，要学会正视自己的优缺点，养成独立思考、不盲从的好习惯。 2. 聚焦第二次学叫：小狗向杜鹃学咕咕叫，再次坚持学习，却被猎人误解、险些受伤。引导学生体会小狗的委屈、失望，感受小狗屡败屡战、坚持不懈的可贵品质。顺势培养学生抗挫折习惯：学习和生活中遇到困难、失败，不能轻易退缩，要像小狗一样不放弃、敢坚持。 3. 行为习惯渗透：结合课文中他人嘲笑小狗的情节，教育学生每个人都有不足和短板，我们不能嘲笑、轻视他人，要学会包容差异、友善待人，养成文明友善、尊重他人的良好行为习惯。 （三）预测创编结局，落实单元要素，培养创新思维（18分钟） 本课核心创新环节，打破固定答案束缚，采用“分层预测、小组创编、情景演绎、多元评价”的模式，贴合三年级想象思维特点，落实预测能力训练，培养创新思辨习惯。 1. 方法指导：明确预测核心方法——结合人物性格、前文情节、生活实际，合理猜想，不凭空想象。 2. 分层探究三个开放式结局：教师出示课文三个未完结局，引导学生分组探究、创编完整故事。第一组探究遇见母牛的结局，第二组探究遇见农民的结局，第三组探究遇见同类小狗的结局。小组内交流猜想理由，合作补全故事，培养合作探究、大胆想象、严谨思辨的习惯。 3. 情景演绎展示：每组推选代表，简单演绎创编的结局故事，生动展示自己的猜想，锻炼表达能力，培养大胆展示、自信发言的习惯。 4. 多元评价悟理：师生共同点评各组创编内容，只要猜想合理、贴合文本均予以肯定。最后统一升华：无论结局如何，小狗最终都会成长，要么认清自我、学会真正的狗叫，要么找准方向、实现自我价值。引导学生明白：成长路上不怕犯错、不怕挫折，最怕迷失本心、盲目跟风。 （四）读写迁移，学以致用（3分钟） 设计轻量化课堂小练笔，贴合三年级学情，无超纲内容：请用两三句话写写自己的优点，说说自己以后如何坚持本心、不盲目模仿他人，直面学习生活中的挫折。通过简短练笔，深化学生自我认知，固化良好习惯与思想认知。 （五）课堂总结，深化育人内涵（1分钟） 本节课我们学会了预测故事的方法，读懂了小狗的成长故事，更收获了成长道理：做人做事要坚持不懈、直面挫折，更要认清自我、坚持本心、独立思考，尊重他人差异。希望同学们在今后的学习生活中，摒弃浮躁盲从、畏难放弃的坏习惯，养成静心思考、持之以恒、友善包容的好习惯，做自信、勇敢、独立、善良的小学生。 （六）课后作业 1. 完整流利朗读课文，熟练复述故事内容，积累本课重点词句。 2. 完善自己创编的故事结局，工整书写在习作本上。 3. 坚持好习惯打卡：遇事不盲从、做事不放弃、友善对待身边同学。 九、板书设计 小狗学叫 不会叫→虚心好学、坚持不懈（优点） 学公鸡叫→被嘲笑｜学杜鹃叫→遇危险（盲目模仿） 成长启示：直面挫折、永不放弃 正视自我、不盲从、善思考 尊重差异、友善待人 十、教学反思 本次教学设计紧扣三年级学生身心发展规律，贴合单元语文核心要素，摒弃传统枯燥的童话串讲模式，以“能力培养为核心、习惯养成为主线、思想德育为内核”开展课堂教学，环节新颖丰富、难度适中无超纲内容，核心教学内容占比达标，有效落实语文教学与立德树人的双重目标，现将教学得失与育人落实情况反思如下： （一）教学亮点 1. 习惯养成教育全程落地，贴合学生成长痛点。本课精准瞄准三年级学生浮躁阅读、缺乏思考、盲从跟风、畏难放弃、不会倾听的不良习惯，将习惯养成细化到每一个教学环节。课前预习自查、课中圈点批注、静心朗读、独立质疑、合作倾听、规范书写、大胆表达，课后积累打卡、习惯反思，层层递进纠正学生的不良学习与行为习惯。通过情节思辨、结局创编，重点培养学生独立思考、多角度思辨的良好思维习惯，有效改善了学生人云亦云、浅层阅读的问题，让良好习惯真正内化于心、外化于行。 2. 思想教育润物无声，育人维度全面多元。本节课没有生硬的德育说教，依托文本故事、人物经历、课堂思辨，自然渗透多维思想教育。从小狗屡败屡战的经历，培养学生直面挫折、持之以恒、永不放弃的坚毅品质；从小狗盲目模仿的弊端，引导学生正视自我、接纳自我、坚持本心、拒绝盲从；从他人嘲笑小狗的情节，教育学生尊重差异、包容他人、友善待人，全方位助力学生健全人格的养成，真正实现语文课堂“文道合一”的育人目标。 3. 教学设计新颖灵动，精准适配学段学情。全程规避超纲知识点，贴合三年级学生具象思维、想象力丰富、乐于参与活动的身心特点，创新采用听音激趣、情节拼图、分层预测、情景演绎、结局创编等多元化课堂活动，替代传统逐句串讲、机械问答的模式，课堂趣味性、参与度大幅提升。同时分层教学、分层作业、分层创编，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中有所收获、有所成长。 4. 紧扣单元要素，能力训练扎实有效。本课聚焦“预测故事、合理猜想”的单元核心要素，通过方法指导、分层探究、创编展示、读写迁移，循序渐进培养学生的阅读预测能力与想象表达能力，突破教学难点，夯实学生语文核心素养，教学目标落实精准高效。 （二）存在不足 1. 习惯养成的个性化指导不足。课堂整体习惯培养覆盖面广，但针对少数学困生，依然存在思考被动、表达胆怯、创编敷衍的问题，一对一的习惯引导、鼓励帮扶不够及时。 2. 德育延伸深度不足。课堂上侧重结合文本渗透道理，但未能充分结合学生日常学习、人际交往的真实案例，导致部分学生道理懂但难以践行，思想教育的落地性有待提升。 3. 结局创编的层次性把控不足。部分优等生创编内容丰富、思维灵活，而学困生创编内容单一、思路狭窄，分层指导的细致度不够。 （三）改进措施 1. 细化分层习惯培养。建立学生课堂习惯成长档案，针对胆怯、浮躁、被动的学困生，一对一鼓励引导，定制个性化思考、表达、书写任务，持续督促学生纠正不良习惯，稳步提升学习能力。 2. 深化德育生活化延伸。后续教学中结合学生日常跟风攀比、遇挫退缩、嘲笑同学等真实场景，对照课文道理开展即时德育引导，让学生将正视自我、直面挫折、友善包容的品质融入日常生活，真正做到知行合一。 3. 优化课堂分层指导。针对故事创编、课堂发言、读写练笔设置梯度化任务，为学困生提供思路提示，为优等生提供拓展空间，让不同层次学生都能充分发挥思维优势，提升课堂学习实效。 4. 建立长效习惯打卡机制。将独立思考、不盲从、坚持不懈、友善待人的好习惯作为长期培养目标，每日打卡、每周复盘，让习惯养成常态化、德育育人长效化。 学科网（北京）股份有限公司 $