第7课《藤野先生》：师恩难忘，跨越国界（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，聚焦双线结构、典型事件与细节描写的读写融合教学，以“成长中的老师”导入，连接鲁迅与藤野先生的跨国师生情，通过事件梳理、细节品析等活动搭建学习支架，引导学生从感知人物到迁移写作。 其亮点在于以核心素养为导向，通过添改讲义等典型事件梳理和动作语言细节品析培养语言运用能力，探究明线写人暗线抒情的双线结构发展思维能力，结合时代背景理解弃医从文意义增强文化自信。写作任务提供选材、双线结构等支架及范文，助力学生迁移运用，既提升学生读写与文化素养，又为教师提供结构化教学方案，提高教学效率。

第7课 师恩难忘，跨越国界 ——《藤野先生》(读写融合教学课件) 大 兵 灾 计 只 ， 1. 语言建构与运用：学习双线并进结构， 品味质朴深情语言，积累关键词语。 2.思维发展与提升：分析空间转换与双 线结构，理解选材与情感逻辑。 3.审美鉴赏与创造：感受藤野先生高尚 人格，体会鲁迅深切怀念与忧思。 4.文化传承与理解：理解时代背景，认 识弃医从文的意义，增强民族使命感。 难点 理解关键事件对弃医 从文的影响；品味平淡 语言中的深层意蕴。 重点 梳理交往事件，把握 人物形象；理解双线 结构及表达效果。 核心素养目标 同学们，在我们成长的路上，总会遇到几位让我们 铭记于心的老师。他们或许严厉，或许温和，或许平凡， 却在我们心中留下了不可磨灭的印记。 今天，我们要认识一位跨越国界的师生情谊——鲁迅 在日本留学时遇到的藤野先生。一位中国学生，一位日本 老师，在20世纪初那个风云激荡的年代，他们之间发生 了怎样的故事?鲁迅为何在二十余年后仍深情回忆这位 老师?让我们一起走进《藤野先生》。 活动1:事件梳理 3.关心解剖实习 担心“我”因敬重 鬼神不肯解剖尸 体，主动询问。 (人文关怀) 4.了解女人裹脚 询问中国女人裹 脚后足骨变形情况。 (学术兴趣) 2. 纠正解剖图 指出血管位置偏差，要求科学严谨。 (科学精神) 1.添改讲义 仔细批改课堂笔记，连文法错误都一一订正。 (教学态度) 小结：选材典型而不重复，以小见大，立体呈现人物形象。 活动说明：精读"添改讲义""纠正解剖图"两段， 圈画细节，分析品质。 1. 动作细节："从头到末，都用红笔添改过了" →全面细致，极端负责。 2. 语言细节："你看，你将这条血管移了一点位置 了……解剖图不是美术…… " →委婉坚定，尊重科学，保护学生自尊。 3. 语言细节："我因为听说中国人是很敬重鬼的， 所以很担心…… " →主动关心，无民族偏见，真诚关怀。 小结：鲁迅以质朴的“白描”手法，在细节中 丰满了藤野先生平凡而伟大的良师形象。 【活动2:细节品味】 ! , , · 。 任务二 探究双线结构，理解深层意蕴 离别 怀念 (时间顺序) 【交汇点】 藤野先生：他的关怀与当时日本社会 的歧视形成对比，使感激更深沉，爱 国情感更强烈。 仙台(屈辱与觉醒) 北京(弃医从文) 【暗线】抒情言志 东京(不满) 途中(家国之思) 相识 相处 【明线】写人叙事 小结：明线写人，暗线抒情， 相互交织，彼此深化。 活动1:明线暗线辨识 看电影事件 中国人麻木围观同胞被枪毙 →认识到医学并非紧要， 精神觉醒。 (抉择：从“救治身体”到“救治精神”) 匿名信事件 日本同学怀疑“我”漏题 →民族歧视 ，刺痛自尊。 (对比：藤野先生的公正评判) 藤野先生的意义：在民族歧视的环境中，他的平等与尊重尤 为珍贵，成为作者日后战斗的精神力量。 活动2:关键事件分析 [活动1:语言对比品读] 活动说明：比较阅读两组语句，体会鲁迅语言“冷峻中见深情”的特点。 “在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给 →朴素直白，语气克制，体现“质朴深沉”的风格。 B组：“每当夜间疲倦……瞥见他黑瘦的面貌……便使 我又忽又良心发现，而且增加勇气了。” →回忆与现实交织，情感由含蓄转为浓烈。 小结：“感激”是对师恩的铭记，“勇气”是对民族的责任。 于无声处听惊雷，平淡中蕴含深情。 A组：我鼓励的一个。” 1.选材典型： 选取代表性事件，从不同角 度现品质，避免面面俱到。 3.正侧结合： 正面描写言行，侧面以情感 艾变化、社会环境烘托。 2.细节传神： 通过动作、语言等细节， 让人物形象立体可感。 4.双线并进： 明线叙事，暗线抒情，结 构紧凑、意蕴深厚。 小结：选典型事件、抓细节描写、融真情实感。 P 选材角度 以小见大 影响我成长的人 情感线索 细节刻画 学习指导 生活关怀 思想启发 人格感召 (2-4个典型事件) 明线写人叙事 暗线写自己的成长 变化或情感升华 一次谈话 一个眼神 一句鼓励 挖掘背后的 深层意义 抓住动作 语言 神态 避免空洞堆砌 读写融合写作任务：师恩难忘—写一位影响我成长的人 【社会或时代背景】 结合当下教育环境、社会价值观(如应 试压力、困境扶持)。 【人物核心品质】 认真负责、严谨治学、真诚关怀、平等尊 重等。 【写作要点】 1. 结构安排："总一分—总"或"引入一事件展 开—情感升华"(明暗双线)。 2. 事件选择：精选2-3个典型事件，逻辑递进。 3. 细节描写：包含动作、语言或神态细节，结 尾回扣开头，升华情感。 【写作任务说明与支架】 写作目标：运用“典型事件+细节描写+双线结构”，写一篇600字左右的散文。 中间： 按顺序展开2-3个 事件(起因—经过 一细节—影响), 穿插心理感受(暗 线)。 结尾： 回扣开头，升华 主题。借鉴“每当… 便使我……”句式， 点明主旨。 开头： 场景再现法或对 比引入法，快速入 题。 3.我最想感谢的人 范文节选：《那盏灯，一直亮着》 ……她没有急着讲课，而是微笑着问我们：“你们觉得，语文是什 么?”……她似乎看穿了我的心思，轻轻说：“语文，是生活里的光。” ……她把我叫到办公室，没有批评，只是翻开我的作文本，指着其 中一段说：“你看，这里写‘妈妈很爱我’,如果改成‘妈妈把剥好的橘子 放在我桌上，瓣瓣完整，像一朵盛开的花’,是不是更有画面感?” 如今，每当我在写作中遇到瓶颈，总会想起她办公室那盏昏 黄的台灯……那盏灯，不仅照亮了我的文字，更照亮了我观察生 活、感受美好的眼睛。 【课堂总结】 本课以《藤野先生》为载体，学习了回忆性散文“典型事件写人、 细节描写传神、双线结构深化”的写作方法。 藤野先生以其正直热忱、毫无民族偏见的品格，成为鲁迅心中 “最使我感激，给我鼓励”的老师；鲁迅则以质朴深情的笔触，为我们 留下了一篇跨越国界的师生佳话。 从读到写，希望同学们能选取生命中的“藤野先生”,用典型事 件和细节描写，写下那些温暖我们成长的人与事。 【明线】写人叙事 【暗线】抒情言志 添改讲义(负责) 纠正解剖图(严谨) 关心实习 (关怀) 了解裹脚 (尊重) 东京(不满) → 途中(忧思) → 仙台(觉醒)→北京(抉择) 藤野先生/鲁迅 交汇：师恩难忘，跨越国界 $