第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以“寄”为核心线索，通过李白遥寄友人的故事导入，梳理“为何寄”“寄之景”“寄何物”“寄何情”的脉络，搭建从背景感知到意象赏析再到情感升华的学习支架。 此设计亮点在于以“寄”串联教学，通过意象批注、“明月对话”角色扮演等活动，落实文化自信（贬谪文化、明月寄情传统）、思维能力（分层探究“寄”的内涵）、审美创造（赏析杨花子规凄清意境），助力学生提升诗歌逻辑品读能力与情感体验，为教师提供清晰可操作的教学路径。

初中语文统编版（部编版新教材）七年级上册第一单元4 古代诗歌四首--闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教学设计 一、素养目标 1.语言建构与运用 掌握“左迁、龙标、五溪、夜郎” 等文化常识，读懂诗歌背景；品味意象、炼字“直”，积累借月怀人的古典诗词表达范式，能有感情诵读古诗。 2.思维发展与提升 围绕“寄” 分层梳理诗歌脉络，分析景物烘托、拟人修辞的作用，读懂景、事、情三者关联，提升诗歌逻辑品读与赏析思辨能力。 3.审美鉴赏与创造 赏析杨花、子规、明月典型意象的凄清、温柔意境美，体会李白想象浪漫、情思绵长的诗歌艺术，感受隔千里而心意相通的友情之美。 4.文化传承与理解 了解古代贬谪文化、明月寄情的传统诗词意象，体会古人相隔千里以诗文寄赠、彼此慰藉的文人知己情怀。 三、教学重难点 重点：以“寄” 为骨架，梳理诗歌层次，赏析意象与炼字，读懂诗人寄托的愁思。 难点：理解明月拟人化写法，体会相隔万里仍牵挂友人的真挚深情。 四、教学流程 板块一：导入新课     千年前诗仙李白听闻友人王昌龄贬往蛮荒龙标，相隔千里无从相见，他选择以一首诗，把满心牵挂和满心的愁绪全部“寄”托给明月，表达了和朋友间的深情厚谊。今天我们一起走进这首诗。 板块二：析“为何寄”，读懂贬谪背景     自由诵读诗歌，结合注释提到的相关背景知识，思考李白为什么不能当面安慰友人？    小结：友人远赴偏远蛮荒之地，二人相隔千山万水，无法相见，只能作诗遥寄心意，这便是“寄” 的由来。 品读首句，过渡：诗人没有直白诉苦，而是借暮春景物烘托心中欲寄之愁。 板块三：析“寄” 之景，品意象愁情 聚焦诗句：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 学生自主完成三点批注：①杨花：形态、时令、象征义；②子规：啼声、古典意象内涵；③五溪：地理特点、表达效果。    全班交流分享：杨花漂泊喻友人坎坷，子规哀啼添悲凉，五溪蛮荒写路途遥远，三重景物层层渲染凄清伤感，铺垫诗人想要寄托的满心忧愁。    教师小结：满目凄景，皆是心底欲寄未发的愁。 板块四：析“寄什么、寄往何处”，赏明月妙笔 品读核心句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 分层探究思考： ①诗人选择什么事物承载愁心？为何是明月？ ②“君” 字藏着怎样的情感？夜郎西有何深意？ ③炼字“直” 妙在哪里？ 课堂活动：假如你是天上明月，一路相伴王昌龄前往夜郎西，你会对失意的友人说什么？说两三句心里话。 学生分享，教师点拨：明月共赏、跨越山海，诗人将满腔同情、担忧、牵挂全部寄托于明月，拟人手法让无形愁心有了远行的载体。 梳理：寄的是满腹愁心，寄往遥远荒凉的夜郎西，一字“寄” 藏尽知己深情。 板块五：收束悟“寄”，诵读升华 闯关一：慢读前两句，读出暮春萧瑟、听闻贬谪的伤感； 闯关二：深情读后两句，读出托月寄情、千里相伴的温柔牵挂； 全班完整配乐齐读，紧扣“寄” 字，读出全诗由悲凉到深情的情感变化。 主旨小结：全诗一字为“寄”，寄身世之同情，寄千里之牵挂，寄知己相惜的温柔心意。 板块六：拓展迁移，学以致用 仿照本诗借景物寄情思的写法，选取落日、清风、星光任一意象，写一两句小诗，寄托对远方亲友的思念。 五、板书 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 寄之由：友人左迁，相隔万里 寄之景：杨花、子规、五溪（凄景衬愁） 寄之物：一轮明月（拟人载愁） 寄之情：担忧、同情、知己牵挂 主旨：千里相隔，以诗寄心，明月传情 六、课后作业 诗歌前两句选取杨花、子规两种景物，从“寄” 的角度说说有什么作用？ 赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 中“寄” 字蕴含的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $