第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的结构梳理、景物描写赏析及作者情感把握。以童年回忆导入激发兴趣，通过知人论世（鲁迅生平、《朝花夕拾》背景）和整体感知（百草园-过渡-三味书屋结构）搭建学习支架，引导学生精读百草园“乐园”内涵。 此资料亮点在于读写结合与思维探究，借助小组合作分析百草园景物（形声色味、动静结合）、故事及游戏之乐，赏析“不必说……也不必说……单是……”句式及捕鸟精准动词，落实语言运用与审美创造。课堂练笔迁移方法，提升学生表达能力，教师教学有清晰流程与重难点突破策略。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、基本信息 1.课题：《从百草园到三味书屋》 2.教材版本：部编版初中语文七年级上册 3.课时安排：2 课时（本设计为完整两课时教学设计） 4.授课对象：七年级学生 5.课型：精读课 二、教学目标 1.知识与技能 了解鲁迅生平、代表作及《朝花夕拾》的创作背景，掌握课文记叙顺序与过渡段作用。 学习本文生动传神的景物描写方法，品味准确形象的语言，理解关键语句的表达效果。 能够概括百草园与三味书屋两部分内容，梳理文章结构，把握文章主旨。 2.过程与方法 通过默读、朗读、圈点批注，自主梳理文章内容，感知童年生活场景。 借助小组合作探究，分析百草园的乐趣与三味书屋的生活，对比理解作者情感。 学习抓住景物特征、多角度描写的写作手法，并尝试运用到片段写作中。 3.情感态度与价值观 体会作者对百草园自由快乐生活的怀念，对童年时光的珍视。 感受鲁迅童年热爱自然、追求知识、天真烂漫的童心，培养热爱生活、乐于探索的品质。 三、教学重难点 1.教学重点 赏析百草园的景物描写，理解 “乐园” 的内涵，体会生动的语言特色。 梳理文章结构，明确过渡段作用，把握文章记叙顺序。 2.教学难点 理解作者对三味书屋生活的复杂情感，体会童年生活与成长的关联。 学习多角度、多层次的景物描写方法，并理解其表达效果。 四、教学准备 1.教师：制作多媒体课件，准备鲁迅相关图片、《朝花夕拾》简介、课文重点段落音频。 2.学生：预习课文，标注生字词，初步感知课文内容，了解鲁迅的基本常识。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 同学们，每个人都有难忘的童年，童年的乐园、童年的书屋、童年的趣事，都是心底最温暖的记忆。有一位文学巨匠，在人到中年时，提笔回忆自己的童年，写下了充满童真与温情的文字，他就是鲁迅。今天，我们就一起走进他的童年，学习《从百草园到三味书屋》，看看他的童年里，有怎样的乐园，有怎样的读书生活。 板书课题，引导学生解读课题：“从…… 到……” 点明文章以时间和空间转换为顺序，“百草园”“三味书屋” 是作者回忆的两个核心地点，分别对应童年的两段重要生活。 （二）知人论世，夯实基础（10 分钟） 1.作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是中国近代伟大的文学家、思想家、革命家。1918 年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。 2.作品背景 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，共收录 10 篇文章，多为回忆童年、少年生活。“朝花夕拾” 意为早晨的花傍晚拾取，指作者晚年回忆少年时光，文字温暖真挚，充满生活气息，本文就选自这部散文集。 3.字词积累 指导学生认读重点字词，理解词义，重点强调易错字与关键词，为阅读课文扫清障碍。 （三）整体感知，梳理结构（15 分钟） 1.默读指导 要求学生不出声、不指读，快速默读全文，边读边思考：课文可以分为几部分？每部分写了什么内容？哪一段是过渡段？ 2.梳理结构 明确文章结构： 第一部分（第 1—8 段）：回忆百草园的自由快乐生活，百草园是 “我” 的乐园。 过渡段（第 9 段）：告别百草园，前往三味书屋读书，承上启下，连接前后两部分内容。 第二部分（第 10 段至结尾）：回忆在三味书屋的读书生活，记录求学时光的点滴。 3.概括内容 引导学生用简洁的语言概括两部分内容，明确文章以空间转换为顺序，先写百草园，再写三味书屋，层次清晰，结构严谨。 （四）精读赏析，品味 “乐园”（12 分钟） 1.品读中心句 指名朗读第 1 段，找出核心句：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 点拨：“似乎” 是因为时隔多年，印象模糊；“确凿” 是因为童年记忆深刻，历历在目，看似矛盾的词语，突出作者对百草园的深切依恋。 2.梳理百草园乐趣 小组讨论：作者从哪些方面写百草园是 “我的乐园”？ 明确： 有趣的动植物（第 2 段）：描绘百草园的自然景物，生机勃勃。 神奇的美女蛇传说（第 3—6 段）：增添神秘色彩，丰富童年趣味。 雪地捕鸟的乐趣（第 7—8 段）：冬日游戏，充满欢乐。 （五）课堂小结与作业（3 分钟） 1.小结：本节课我们了解了鲁迅与《朝花夕拾》，梳理了文章结构，初步感知百草园是作者的童年乐园，下节课我们将重点赏析景物描写，走进三味书屋的生活。 2.作业：熟读课文第 2 段，圈画出描写的景物，标注描写角度。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1.提问：课文分为哪两部分？过渡段是哪一段？百草园被作者称为什么？ 2.导入：上节课我们知道百草园是鲁迅的童年乐园，这节课我们就细细品读文字，感受百草园的生机，再走进三味书屋，体会作者的童年成长。 （二）精读赏析，品味景物描写（20 分钟） 1.赏析第 2 段景物描写 指名朗读，全班齐读，感受语言的生动性。 提问：作者描写了哪些景物？用了什么句式连缀景物？ 明确：描写菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等景物；用 “不必说…… 也不必说…… 单是…… 就有……” 的句式组织内容。 分析描写顺序与角度： “不必说” 部分由低到高写静态植物，“也不必说” 部分由高到低写动态动物，“单是” 部分聚焦局部，写泥墙根一带的趣味。描写角度包含视觉（碧绿、高大）、听觉（长吟、弹琴）、味觉（又酸又甜），动静结合、高低错落，形声色味俱全。 句式作用：前两个 “不必说” 整体勾勒百草园的乐趣，“单是” 突出局部趣味，层层递进，突出百草园处处皆乐，紧扣 “乐园” 主题。 2.赏析美女蛇故事 明确：美女蛇的故事属于插叙，为百草园增添神秘色彩，满足儿童的好奇心，让乐园更富情趣，体现童年的天真想象。 3.赏析雪地捕鸟 写法：欲扬先抑，先写冬天百草园的 “无味”，再写下雪后的乐趣，以无味衬托乐趣，突出捕鸟的欢乐。 动作描写：找出 “扫、露、支、撒、系、牵、拉、看、罩” 九个动词，准确生动地写出捕鸟全过程，表现儿童的机灵与捕鸟的快乐。 4.小结百草园 作者围绕 “乐” 字，写景物之乐、故事之乐、游戏之乐，表现儿童热爱自然、喜欢自由生活的天性，字里行间满是怀念之情。 （三）品读过渡，感受情感（8 分钟） 1.指名朗读第 9 段，体会作者情感。 2.探究：三个 “也许……” 表现了作者怎样的心理？“Ade，我的蟋蟀们！” 用了什么修辞？ 明确：三个 “也许” 写出作者对被送私塾原因的猜测，充满天真与疑惑，表现告别百草园的无奈与依恋；运用拟人修辞，把蟋蟀、覆盆子当作朋友，直白抒发不舍之情。 （四）合作探究，解读三味书屋（15 分钟） 1.梳理三味书屋生活 小组合作，找出作者写三味书屋的几个方面：书屋陈设、对先生的印象、询问 “怪哉” 虫、后园寻趣、师生读书、课上做戏画画。 2.分析书屋环境 明确：黑油竹门、扁额、梅花鹿画作，环境古朴庄重，与百草园的自由活泼形成对比。 3.分析寿镜吾先生形象 结合原文语句，总结先生特点：方正、质朴、博学，和蔼严而不厉，教学认真，对学生宽严有度，是值得尊敬的私塾先生。 4.探究作者对三味书屋的感受 引导学生辩证理解：三味书屋的生活有约束、有枯燥的读书时光，但也有后园玩耍、课上画画的乐趣，作者没有批判，而是真实记录童年求学时光，体现成长的过程。 5.对比百草园与三味书屋 相同点：都是童年回忆，充满趣味，见证成长；不同点：百草园自由无拘无束，三味书屋有规则、有约束，体现从童年嬉戏到求学成长的转变。 （五）总结主旨，感悟写法（7 分钟） 1.主旨总结 本文通过回忆百草园的自由快乐与三味书屋的读书生活，表达作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及对天真快乐童年的深切怀念。 2.写作特色总结 景物描写生动：抓住特征，多角度、多层次描写，形声色味俱全。 结构清晰：以空间转换为顺序，过渡自然，层次分明。 语言传神：用词准确，修辞恰当，充满童真童趣。 （六）课堂练笔，学以致用（7 分钟） 学习本文 “不必说…… 也不必说…… 单是…… 就有……” 的句式与多角度描写方法，写一段校园或家乡的景物，突出乐趣，不超过 100 字。 教师巡视指导，选取优秀片段展示点评。 （七）布置作业（3 分钟） 1.背诵课文第 2 段。 2.完成课堂练笔的修改与完善，誊写工整。 3.阅读《朝花夕拾》中的其他文章，感受鲁迅的童年回忆。 六、板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅（《朝花夕拾》） 1.百草园（乐园） 景物之乐（形声色味） 故事之乐（美女蛇，神秘） 游戏之乐（捕鸟，动词精准） 自由快乐 热爱自然 2.过渡段（第 9 段）：不舍依恋 承上启下 3.三味书屋（求学） 陈设古朴 先生：方正、质朴、博学 生活：枯燥中有乐趣 追求知识 成长蜕变 主旨：怀念童年 热爱生活 七、教学反思 本次教学以学生为主体，通过默读、朗读、小组探究等方式，引导学生感知课文内容，赏析语言特色。教学中紧扣 “乐园” 与 “成长” 两条线索，帮助学生理解作者情感，落实景物描写的知识点。同时注重读写结合，让学生将所学方法运用到写作中，提升语文素养。 教学中需关注学生对 “三味书屋复杂情感” 的理解，避免片面解读，引导学生结合时代背景与童年心理，辩证感受作者的回忆。后续可增加《朝花夕拾》整本书阅读拓展，加深学生对鲁迅童年生活的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $