数学游戏 第4课时 在教室里玩一玩（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦一年级上册数学游戏单元，核心知识点涵盖左右方向、位置顺序、数量比较及图形认识，通过教室场景游戏呈现。课堂导入以“抱抱团”游戏激活数数经验，搭建从身体动作到空间位置再到数量与图形操作的学习支架，符合低年级认知规律。 资料特色为“游戏化+生活化”，通过正话反做游戏锻炼推理意识，位置指令游戏强化空间观念，椅子分配游戏感知数量差培养运算能力，积木拼搭激发创新意识。游戏贴近学生生活，让学生在玩中学，提升学习积极性，为教师提供具体可操作活动，助力核心素养落地。

数学游戏 第4课时 在教室里玩一玩 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 上学期 单元 数学游戏 课题 第4课时 在教室里玩一玩 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时内容是低年级数学基础概念的实践载体，将左右方向、位置顺序、数量比较、图形认识等核心知识融入教室游戏，为后续空间与图形、数与运算学习奠定直观认知基础。 （2）内容通过四个互动游戏情境呈现：动作指令游戏（左右、正反动作）、位置指令游戏（第几与左右位置）、椅子分配游戏（数量差感知）、积木/图形游戏（立体图形识别与平面图形组合），均以教室场景为背景，贴近学生生活。 （3）编排特点为“游戏化+生活化”，从身体动作到空间位置，再到数量与图形操作，由直观到抽象，符合低年级认知规律；意图是让学生在玩中学，将抽象概念转化为具体体验，逻辑线索清晰，体现数学与生活的联系。 2.素养内涵 本课时承载空间观念、运算能力、推理意识、应用意识、创新意识等核心素养，具体表现如下： （1）空间观念：通过左右动作、位置指令判断建立方向感与空间位置认知；积木游戏中识别圆柱、正方体等立体图形，培养三维空间感知。 （2）运算能力：椅子分配中感知7与6的数量差，图形游戏中3+1=4的加法运算，初步发展运算思维。 （3）推理意识：正话反做时反向思考动作，位置指令中判断自身位置序号，锻炼逻辑推理能力。 （4）应用意识：将数学知识应用于教室游戏场景，解决实际问题（如椅子分配），体现数学实用性。 （5）创新意识：积木搭建与图形拼搭鼓励自由组合创作，激发创新思维。 二、教学目标 1.参与教室数学游戏，认识左右位置、第几含义，感知立体与平面图形，发展空间观念。 2.通过游戏互动，提高倾听、观察判断能力，学会表达数学想法，解决简单问题。 3.在游戏中体验数学乐趣，培养合作意识，激发学习数学的积极性。 三、教学重难点 1.教学重点：辨别左右位置，理解“第几”含义，认识常见立体与平面图形，感知数量对应关系。 2.教学难点： 正话反做中指令的反向转换，准确判断位置中的“第几”，区分立体与平面图形。 教学流程 一、课堂导入 游戏导入法： 【设计意图：用轻松的小游戏快速吸引一年级学生注意力，激活数数相关经验，引发玩中学的兴趣，为本节课的数学游戏活动做好铺垫。】 教师活动：“小朋友们，我们先来玩‘抱抱团’小游戏，请大家跟着音乐慢慢走，听到老师报出数字，就对应人数抱在一起，准备好了吗？”（播放音乐，发出指令） 学生活动：跟随音乐活动，按要求抱团，出错的小朋友主动示意。 过渡语：“原来玩游戏也藏着数学知识！今天我们就在教室里玩好玩的数学游戏，比一比谁会用数学！” 二、探究新知 学习任务一：玩指令游戏，理解左右方位与序数含义 【设计意图：通过互动游戏让学生在实践中感知左右方位的相对性，理解序数“第几个”的含义，突破“方位判断”和“序数对应位置”的难点。活动符合低年级学生认知特点，体现“做中学”理念，指向空间观念和逻辑推理的核心素养。】 活动1：正话正做与正话反做 教师活动：出示教材页码8插图1（动作指令游戏） 引导学生观察：“图中的同学在玩什么游戏？他们的动作和指令有什么联系？”随后示范“我说你做”游戏，发出“摸摸你的左耳”“跺跺你的右脚”等指令，让学生跟随动作；再引入“正话反做”规则，提问：“若指令是‘跺左脚’，我们应该做什么动作？” 学生活动：观察插图后回答游戏名称；跟随教师指令完成动作；思考并尝试正话反做（如指令“摸右耳”时摸左耳）；分组两两互动，一人发指令、另一人做动作（正做或反做），交换角色体验。 核心问题：正话反做时，动作与指令的方位存在怎样的相反关系？ 活动2：位置指令游戏 教师活动：请7名学生站成一排（模拟教材页码8插图2） 选一名学生作为指令发出者（如穿黄色连衣裙的女孩），引导她发出“我左边的第3个同学蹲下”的指令；观察学生动作后，询问做错的同学：“你认为自己做错的原因是什么？”再组织全体学生讨论：“确定‘左边的第3个’需要注意哪些关键点？” 学生活动：参与排队游戏；根据指令做出动作；做错的学生说明错误原因（如“我是第4个”）；讨论得出结论：需明确参照物，从参照物的左边开始按顺序计数。 学习任务二：探索数量关系与图形特征 【设计意图：通过椅子分配情境感知数量的多少关系，通过积木拼搭理解图形特征和加法的实际应用。活动联系生活实际，让学生体会数学实用性，培养数感和空间观念，指向运算能力和几何直观的核心素养。】 活动1：椅子分配的数量秘密 教师活动：出示教材页码9插图1（椅子分配游戏） 提问：“图中有多少名同学？多少把椅子？为什么有人没坐到椅子？”引导学生数一数、比一比数量。 学生活动：数出同学数量（7名）和椅子数量（6把）；比较得出“同学比椅子多1”； 回答“因为人数多于椅子数，所以有人无座位”。 核心问题：人数与椅子数的数量差反映了什么数学关系？ 活动2：积木与图形拼搭的探索 教师活动：出示教材页码9插图2（积木/图形游戏） 提问：“搭建小车用了几个圆柱当车轮？拼三角形用了几个黄色三角形和红色三角形？一共用了多少个三角形？”引导学生观察图形特征和数量计算。 学生活动：观察插图，数出圆柱数量（2个）；说出三角形数量（3个黄色、1个红色）；计算总数：3+1=4；讨论“为什么用圆柱当车轮”（圆柱形状易滚动）。 三、课堂练习 1. 玩“我说你做”游戏：一人发出指令（如“摸摸你的左耳”），另一人做出相应动作。 2. 玩“正话反做”游戏：一人发出指令（如“跺跺你的左脚”），另一人做出相反动作。 3. 玩位置指令游戏：一排同学站立，其中一人发出指令（如“我左边的第3个同学蹲下”），其他同学根据指令做出动作。 4. 观察椅子分配场景：图中有7名同学和6把椅子，思考为什么有人没坐到椅子。 5. 进行积木/图形游戏：用积木搭建小车（如用2个圆柱当车轮）；用平面图形拼搭（如用3个黄色三角形和1个红色三角形拼图形）。 四、课堂小结 本节课我们通过有趣的数学游戏学到了很多知识：能根据指令做出动作，还会正话反做；认识了左右位置，学会确定从左或从右数的第几个；明白了数量的对应关系；认识了圆柱、正方体、长方体、球体等立体图形，以及三角形等平面图形，还会计算图形的总数。希望大家课后继续和小伙伴玩这些数学游戏，巩固今天的收获哦！ 五、课后作业设计 基础性作业 1.回家和家人玩“正话反做”游戏：请家人发出3条动作指令（如“摸摸你的右耳”“跺跺你的右脚”“抬抬你的左胳膊”），你需要做与指令相反的动作，记录自己做对的次数。 2.观察图片（位置指令游戏）： 从左到右站成一排的同学中，穿黄色连衣裙的女孩是第5个。请回答： （1）她的左边第2个同学是谁？ （2）从右数，她是第几个？ 3.图片（椅子分配游戏）中有7名同学，6把椅子。如果每个同学都要坐1把椅子，还差几把椅子？ 拓展性作业 1.设计2条位置指令（如“从左数第3个同学蹲下”“我的右边第2个同学拍手”），和同桌玩一玩，看看对方是否能正确完成动作。 2.用家里的立体图形玩具（圆柱、正方体、长方体、球等）搭一个小造型（如小车、城堡），数一数每种图形各用了多少个，并记录下来（例如：圆柱2个，正方体1个）。 参考答案 基础性作业 1.答案不唯一，根据实际游戏情况记录即可。 设计意图：巩固“正话反做”中的位置认知（左右、上下），提升反应能力，增强亲子互动。 2.（1）穿橙白相间上衣、蓝色裤子的男孩；（2）第3个。 设计意图：巩固“左右”“第几”的位置概念，培养从不同角度（从左/右数）判断位置的能力。 （把），还差1把椅子。 设计意图：结合生活场景，巩固10以内减法应用，理解数量对应关系。 拓展性作业 1.答案不唯一，指令合理且可执行即可。 设计意图：主动运用位置知识设计游戏，培养创造力和知识迁移能力。 2.答案不唯一，根据实际搭建记录即可。 设计意图：巩固立体图形认识，培养计数能力和空间想象力，将数学与动手操作结合。 六、板书设计 教室互动 动作指令： · 正话：按指令动作（摸左耳） · 反做：相反动作（摸右耳） 位置指令： · 左右方向（自身为参照） · 第几：指定方向数（左第3个） 椅子分配： · 数量对比：人数 vs 椅子数 · 差量：人数 - 椅子数 = 未坐人数 积木图形： · 立体图形：圆柱、正方体、长方体、球体 · 平面图形计数：部分相加得总数（3+1=4个三角） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $