《在教室里认一认》教学设计-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“数”（序数、基数）与“方位”（上、下、前、后、左、右）描述位置的核心知识点，以“找教室”真实情境导入，通过“寻找教室—熟悉教室—自我介绍—介绍同学”环节递进，借助句式支架引导学生规范表达，梳理从生活经验到数学概念的抽象脉络。 此设计特色在于融合核心素养，以“数学眼光”从校园情境抽象序数与方位，通过“击鼓传花”“我说你做”等游戏化教学，在动态中培养空间观念与数学语言表达能力，如用“第（ ）组第（ ）个”描述位置。既帮助学生消除陌生感、提升合作交流能力，也为教师提供可操作的活动设计与评价方法，助力课堂高效实施。

《在教室里认一认》教学设计 一、教学目标 知识与技能：在“找教室”“认教室”“介绍同学”等真实情境中，体会“数”（序数、基数）和“方位”（上、下、前、后、左、右）在描述位置时的作用；能准确运用这些数学语言描述教室内物品及同伴的位置。 过程与方法：经历从生活经验中抽象出数学概念的过程，通过“击鼓传花”“我说你做”等游戏活动，初步建立空间观念，培养倾听、表达与合作交流的能力。 情感态度与价值观：在轻松的数学游戏中消除对新环境的陌生感，增强对班级集体的归属感；在互动中学会遵守游戏规则，体验数学与日常生活的紧密联系。 二、教学重点 能用“上、下、前、后、左、右”准确描述教室内物品及同伴的位置。 掌握用“数”和“方位”相结合的方法清晰表达位置信息。 三、教学难点 在动态情境中正确辨别“左、右”（尤其是相对性）。 将生活语言转化为规范的数学方位语言，做到表达完整、清晰。 四、教学准备 教具：多媒体课件（包含校园班级分布图、教室全景图）、击鼓传花用的花球、自制学生名片。 学具：学生课前准备好的姓名小桌牌。 五、教学过程 (一) 创设情境，核心问题驱动（5分钟） 谈话导入： 师：同学们，成为小学生后，我们有了自己的新班级。如果周末爸爸妈妈来学校接你，你能准确地告诉他们我们班教室在哪里吗？ 学生自由发言（如：在一楼、在操场旁边等）。 揭示课题： 师：要想把位置说清楚，我们需要用到数学里的“法宝”。今天，我们就一起来《在教室里认一认》，用数学的眼光重新认识我们的新家。（板书课题） (二) 第一关：寻找教室——体会“数”与“方位”的结合（8分钟） 用“数”找教室： 课件出示学校一年级楼层平面图。 师：一年级有6个班，我们在哪个班？（一3班）。这里的“3”代表什么？（代表我们是第3个班，渗透序数概念）。 用“方位”找教室： 师：从校门口走到我们教室，可以怎么走？ 引导学生用“直走、左转、右转”等方位词描述路线。 师小结：描述一个准确的位置，通常需要“楼层+班级号”或者“方向+路线”，这就是数学在生活中的大作用！ (三) 第二关：熟悉教室——攻克“左、右”难点（12分钟） 认识身体上的方位： 师：坐在宽敞的教室里，谁能用“上、下、前、后”说说你看到了什么？（如：黑板在前面，灯在上面）。 重点突破“左、右”： 师：写字时我们通常用哪只手？（右手）。那另一只手就是左手。 游戏“我说你做”：教师发令“举起右手”“摸摸左耳”“拍拍右腿”，学生快速反应。 用方位词描述教室物品： 师：现在请大家当“教室小导游”，用“上、下、前、后、左、右”向同桌介绍教室里的物品。 出示句式支架：“教室的（前面/后面/左边/右边）有（黑板/窗户/图书角）。” 同桌互说，全班交流。教师及时纠正不规范的表达（如将“左边”说成“那边”）。 (四) 第三关：自我介绍——数字与方位的融合（10分钟） 击鼓传花游戏： 师：认识了教室，我们再来认识新同学。我们来玩“击鼓传花”，花球传到谁，谁就站起来用“数”介绍自己。 规则：鼓声停，拿花球的同学大声说：“我是第（ ）组，第（ ）个，我叫（ ）。” 教师引导学生体会“组”和“个”代表的不同维度的位置（横排与竖列）。 四人小组互认： 师：现在请在四人小组内，用“前、后、左、右”互相介绍一下身边的同学。 句式：“我的前面是（ ），我的后面是（ ），我的左边是（ ），我的右边是（ ）。” 教师巡视，提醒学生注意：以自己为中心，左手边是左边，右手边是右边。 (五) 第四关：介绍同学——空间观念的升华（5分钟） 我是班级小喇叭： 师：谁能向全班介绍一位你的好朋友？不仅要说出名字，还要说出他/她坐在哪里。 生：我的好朋友是李明，他坐在我的左边/他坐在第三组第二个。 教师点评： 师：大家说得非常清楚！通过“数”和“方位”，我们不仅能找到教室，还能准确找到身边的每一个人。 (六) 课堂总结与评价（5分钟） 涂花评价： 师：今天我们在教室里认一认，你觉得自己表现怎么样？请在课本的自我评价表上，给自己涂一朵小红花。 课后实践作业： 师：回家后，请用今天学到的“方位词”和“数”，向爸爸妈妈介绍一下你的卧室，或者我们班的教室。 六、板书设计 在教室里认一认 找教室：数（第几班） + 方位（路线） 认教室：上、下、前、后、左、右 介绍同学：第（ ）组 第（ ）个 七、教学反思 空间观念的建立：一年级学生以自我为中心，对“左、右”的相对性理解较弱。反思在“熟悉教室”环节，是否给予了学生足够的身体体验时间，是否有效借助了“写字手”这一生活经验来突破难点。 数学语言的规范：学生在描述位置时，容易使用口语化表达。反思在教学过程中，教师的示范和句式支架是否起到了良好的引导作用，是否及时纠正了学生的不规范表达。 游戏与规则的平衡：本课游戏较多（我说你做、击鼓传花等），一年级学生容易过度兴奋。反思课堂组织是否做到了“活而不乱”，学生在游戏中是否真正达成了数学目标，而非仅仅停留在“玩”的层面。 幼小衔接的渗透：反思本节课是否有效帮助新生消除了对陌生环境的恐惧，是否通过“介绍同学”等环节，培养了他们大方表达、倾听他人的良好习惯，为后续的小学生活打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $