第2.1课《立在地球边上放号》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第2.1课《立在地球边上放号》教学设计2025-2026学年统编版语文高一必修上册 课题 《立在地球边上放号》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《立在地球边上放号》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌。本单元旨在引导学生感受不同时代、不同体裁作品中青春的情怀与理想，而本诗作为郭沫若早期诗歌的代表作，是“五四”时期狂飙突进精神的典型体现。这首诗创作于1919年9、10月间，正值“五四”运动高潮时期。诗人以奇特的想象和极度的夸张，塑造了一个“立在地球边上”的巨人形象，通过描绘“白云”、“北冰洋”、“太平洋”、“洪涛”、“力”等一系列壮阔、奔放、充满动感的意象，热情讴歌了“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的“力”，表达了要摧毁旧世界、创造新世界的强烈愿望和对于“力”的赞美。全诗形式自由，节奏鲜明，语言粗犷有力，情感喷薄而出，具有强烈的浪漫主义色彩和时代特征。学习这首诗，不仅能引导学生初步了解郭沫若早期诗歌的浪漫主义风格和“五四”时代精神，掌握通过意象、节奏、语言品味现代诗歌的基本方法，更能激发学生感受青春应有的磅礴力量、创造激情与宏伟气魄，思考个体生命与时代变革的关系，是培养学生审美感知、文化理解与思维发展的优质文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。他们在初中阶段已学习过少量现代诗歌（如郭沫若的《天上的街市》），对诗歌的意象、情感有初步的感知能力。学生自身处于青春期，对“力量”、“创造”、“激情”等主题有本能的好奇与向往，易于被诗中奔放的情感所感染。然而，学生在深入学习本诗时仍面临以下挑战：首先，对“五四”新文化运动的历史背景、时代精神以及郭沫若当时的思想状态缺乏深入了解，难以将诗歌中喷薄的“力”与特定的历史语境联系起来，可能仅停留在对“力量”的抽象感受。其次，对现代诗歌，尤其是这种情感直露、形式自由、意象奇崛的“女神体”诗歌的鉴赏方法掌握不足，对于如何分析其“情绪节奏”、“内在韵律”以及意象组合的象征意义感到困难。再次，诗中“不断的毁坏，不断的创造”等句所蕴含的破旧立新的革命性思想，以及“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”等排比句所体现的“泛神论”思想痕迹，理解起来有一定深度。最后，学生可能对诗歌中极度夸张的想象（如把太平洋提起）和直抒胸臆的表达方式感到陌生甚至不解。因此，教学需在提供必要历史背景的同时，着重引导学生通过反复诵读体验情感节奏，通过意象分析把握象征内涵，通过知人论世理解时代精神，从而真正走进诗歌的深处。 教 学 目 标 语言建构与运用 了解郭沫若及其早期诗歌创作的特点；掌握“号叫”、“律吕”等词语的含义；感受诗歌自由的形式、鲜明的节奏和排比、反复等修辞手法造成的语言气势；通过有感情、有层次的朗读，体会诗歌奔放激昂的情感基调，并能准确、流畅地朗诵全诗。 思维发展与提升 通过梳理诗歌中出现的核心意象（白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力等），把握意象之间的关联与组合方式，学习通过意象群解读诗歌内涵的方法。通过分析“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”等诗句，探究“力”的多重象征意义（自然之力、创造之力、革命之力、青春之力），提升联想、想象与抽象思维能力。结合背景，理解诗歌中“毁坏”与“创造”的辩证关系，发展辩证思维。 审美鉴赏与创造 感受诗歌所创造的宏大、动荡、充满力量的意境之美，体会郭沫若早期诗歌雄奇奔放、热烈激昂的浪漫主义风格。品味诗歌语言不加修饰的粗犷美、节奏鲜明如浪潮般推进的韵律美、以及想象奇崛的创造美。尝试通过声音（朗诵）、文字（评析）或画面（想象绘图）表达自己对诗歌意境和情感的理解，进行审美再创造。 文化传承与理解 了解“五四”时期反帝反封建、追求个性解放与民族新生的时代背景，理解本诗是“五四”狂飙突进精神的诗化表达。深刻领悟诗中歌颂的“不断的毁坏，不断的创造”所体现的破旧立新、勇于变革的时代精神，以及对于“力”的礼赞所蕴含的肯定人的价值、呼唤青春创造的生命哲学。引导学生思考在新时代背景下，如何汲取这种创造与奋斗的精神力量，树立积极进取的人生态度。 教学重点 1.通过反复诵读，感受诗歌强烈的情感节奏和奔放的气势。 2.分析诗歌中的核心意象，特别是“力”的意象，理解其丰富的象征意义。 3.结合“五四”背景，体会诗歌所表达的破坏旧世界、创造新世界的时代精神。 教学难点 1.理解“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的深刻内涵，把握“毁坏”与“创造”的辩证统一关系。 2.领会诗歌奇特的想象（如“提起他全身的力量来要把地球推倒”）和极度夸张手法背后的情感逻辑与时代精神。 教学方法 1.诵读体验法：贯穿教学始终。通过教师范读、学生个读、齐读、分组读、配乐朗读等多种形式，让学生在声音的强弱、节奏的快慢中直接体验诗歌情感的起伏与力量的奔涌，实现“因声入情”。 2.知人论世法：介绍郭沫若在“五四”时期的思想状态和《女神》的创作背景，为学生理解诗歌中澎湃的“力”和“创造”精神提供历史语境支撑。 3.意象分析法：引导学生找出并分组讨论诗歌中的主要意象，探究这些意象如何共同构建了诗歌的意境，并重点剖析“力”这一核心意象的多重象征意义。 4.主问题探究法：围绕“诗人‘放号’的是什么？”“诗歌中的‘力’有哪些具体表现和象征意义？”“如何理解‘毁坏’与‘创造’的关系？”等核心问题，引导学生层层深入地解读诗歌内涵。 5.比较联想法：可适当联系学生已知的《天上的街市》（郭沫若）或本单元其他诗歌（如《沁园春·长沙》），比较其在情感基调、意象风格、时代精神上的异同，加深对诗歌独特性的认识。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：郭沫若生平及“五四”时期简介、《女神》诗集封面及评价、诗歌创作背景资料、诗歌配乐朗诵音频（选择雄浑、有力量的背景音乐）、重点词语释义、核心意象图示、相关历史图片（如“五四”运动场景）等。 准备朗诵示范，深入体会诗歌情感节奏。 2.学生准备： 预习诗歌，读准字音，尝试朗读，初步感受诗歌情感。 查阅关于“五四”新文化运动的简要资料，了解时代背景。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解背景，诵读感知；分析意象，探究“力”的内涵；理解诗歌情感与时代精神。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“号”入题，激趣引思(约5分钟) 1.解题设疑：板书课题“立在地球边上放号”。提问：“放号”是什么意思？（大声呼喊，号叫。）谁在“放号”？他站在哪里“放号”？“放号”的内容是什么？这一标题给你怎样的感觉？（引导学生初步感受其夸张、宏大、充满力量的特点。） 2.作者印象：提及郭沫若，学生可能想到《天上的街市》（宁静、优美）。教师指出：那是郭沫若后期的诗风。在“五四”时期，他的诗歌如同火山喷发，今天我们要学习的《立在地球边上放号》就是其中最具代表性的一首，让我们感受一个截然不同的郭沫若。 3.明确任务：让我们一同倾听这位站在地球边上的巨人的“号叫”，感受那排山倒海的“力”。 (二)活动一：知人论世，初读感其势(约10分钟) 1.背景介绍（结合课件）： 郭沫若与《女神》：郭沫若，“五四”新文化运动的主将之一，《女神》是其第一部诗集，出版于1921年，以强烈的革命精神、鲜明的浪漫主义色彩和自由奔放的形式，开创了一代诗风，被称为中国现代新诗的奠基之作。 时代精神：“五四”时期，提倡民主与科学，反对封建礼教，追求个性解放和民族新生。整个社会充满破坏旧世界、创造新世界的激情与渴望。 创作契机：本诗写于1919年9、10月间，诗人留学日本，深受国内“五四”运动鼓舞，内心激荡着时代的狂潮。 2.诵读感知，把握基调： 听读：播放配乐范读或教师激情范读，要求学生闭眼聆听，感受诗歌的情感与气势。 正音与释词：强调“号（háo）叫”、“律吕（lǚlǚ）”（古代校正乐律的器具，代指音律）等。 自由朗读：学生自由朗读，尝试读出力量感。 齐读体验：全班齐读，初步感受诗歌排山倒海般的情感节奏。 (三)活动二：细读文本，析意象之“力”(约20分钟) 1.梳理意象，感受画面： 提问：诗人在“放号”时，描绘了哪些巨大的、运动的景象（意象）？请找出来。（白云的怒涌、北冰洋的晴景、太平洋的洪涛、提起全身力量推倒地球的巨人等。） 意象分组品析（小组讨论）： 第一组（1-3句）：“无数的白云正在空中怒涌”，“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”。这里的“白云”、“太平洋”是怎样的状态？（“怒涌”、“提起全身的力量”、“推倒”——充满动态、力度和压迫感。）这仅仅是自然景象吗？（象征了自然界排山倒海的力量，也隐喻了时代变革的洪流。） 第二组（4-5句）：“我眼前来了的滚滚的洪涛哟！”这“洪涛”是什么？（是前面太平洋力量的具象化，也是诗人内心澎湃激情的外化。） 第三组（6-8句）：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”“力哟！力哟！”这里出现了直接歌颂的对象——“力”。结合前面的意象，说说这“力”包含哪些内涵？（自然伟力、创造之力、破坏旧世界的革命之力、青春的生命之力。） 2.聚焦核心，探究“力”的颂歌： 品读排比句：“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”诗人用了一连串的排比，将“力”形容成各种艺术形式。这表达了诗人对“力”怎样的情感？（极度的赞美、崇拜。“力”是美的源泉，是艺术的本质，是宇宙间最伟大的存在。） 理解“毁坏”与“创造”：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”。如何理解这三者的关系？（“毁坏”是打破旧秩序、旧传统；“创造”是建立新世界、新文明；“努力”是贯穿始终的行动过程。三者是辩证统一的，没有对旧世界的“毁坏”，就无从“创造”新生。这集中体现了“五四”破旧立新的时代精神。） 3.剖析抒情主人公形象： 提问：诗歌中的“我”是一个怎样的形象？（“立在地球边上”，视角宏大；能感受到并呼唤着“洪涛”与“力”；是“力”的讴歌者和化身。）这个“我”是诗人个人吗？（既是诗人自我激情膨胀的体现，更是觉醒的、要求冲破一切束缚的“五四”时代新青年的象征。） (四)活动三：诵读升华，悟时代之魂(约8分钟) 1.分层诵读，体验情感递进： 第一层（写景）：读出景象的壮阔与力量的奔涌。（语气强劲，音量渐强） 第二层（颂力）：读出对“力”的直接呼唤与热烈赞美。（感情喷薄，节奏加快） 第三层（抒怀）：读出“毁坏、创造、努力”的坚定与执着。（深沉有力，一字一顿） 配乐，全班进行有感情的整体朗诵，将情感推向高潮。 2.联系背景，深化理解： 再次联系“五四”背景，讨论：这首诗为什么能成为“五四”时代精神的号角？（它用诗的语言，形象地表达了那个时代要求摧毁封建旧文化、旧道德，创造民主科学新文化的普遍心声；它歌颂的“力”，正是民族新生所需要的创造力、战斗力。） 3.青春共鸣： 结合单元主题“青春激扬”，思考：今天，我们读这首诗，除了感受历史，还能从中获得怎样的精神力量？（敢于突破的勇气、创造的热情、为理想不懈努力的执着等。）引导学生联系自身学习与生活谈体会。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《立在地球边上放号》是一首力的颂歌，更是一曲时代的强音。郭沫若以他天才的想象和喷薄的激情，将“五四”精神诗化，让我们看到了青春应有的模样——那是站立在时代潮头，敢于呼唤、敢于破坏、敢于创造的磅礴力量。 2.作业： 有感情地背诵全诗。 以“我心中的‘力’”为题，写一段300字左右的文字，可以结合诗歌内容，谈谈你对“力”（可以是创造力、奋斗力、生命力等）的理解。 板书设计 立在地球边上放号 （郭沫若） ↗ 所见之景（意象）：白云怒涌、太平洋推地球、洪涛滚滚 （象征：自然伟力、时代洪流） 所颂之力（核心）：力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕 （赞美：力的多元、美与创造） 所抒之怀（主旨）：不断的毁坏 → 不断的创造 → 不断的努力 （核心：“五四”破旧立新、奋斗不息的精神） ↘ 抒情形象：“我”——立于地球边的巨人，时代精神的代言人 艺术特色：想象奇崛、夸张极致、情感奔放、节奏强烈、形式自由 时代精神：“五四”狂飙突进，呼唤创造与新生 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $