第2.1课《立在地球边上放号》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题

《立在地球边上放号》

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

授课时间

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析

《立在地球边上放号》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌。本单元旨在引导学生感受不同时代、不同体裁作品中青春的情怀与理想，而本诗作为郭沫若早期诗歌的代表作，是“五四”时期狂飙突进精神的典型体现。这首诗创作于1919年9、10月间，正值“五四”运动高潮时期。诗人以奇特的想象和极度的夸张，塑造了一个“立在地球边上”的巨人形象，通过描绘“白云”、“北冰洋”、“太平洋”、“洪涛”、“力”等一系列壮阔、奔放、充满动感的意象，热情讴歌了“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的“力”，表达了要摧毁旧世界、创造新世界的强烈愿望和对于“力”的赞美。全诗形式自由，节奏鲜明，语言粗犷有力，情感喷薄而出，具有强烈的浪漫主义色彩和时代特征。学习这首诗，不仅能引导学生初步了解郭沫若早期诗歌的浪漫主义风格和“五四”时代精神，掌握通过意象、节奏、语言品味现代诗歌的基本方法，更能激发学生感受青春应有的磅礴力量、创造激情与宏伟气魄，思考个体生命与时代变革的关系，是培养学生审美感知、文化理解与思维发展的优质文本。

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情

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析

本课的教学对象是高一学生。他们在初中阶段已学习过少量现代诗歌（如郭沫若的《天上的街市》），对诗歌的意象、情感有初步的感知能力。学生自身处于青春期，对“力量”、“创造”、“激情”等主题有本能的好奇与向往，易于被诗中奔放的情感所感染。然而，学生在深入学习本诗时仍面临以下挑战：首先，对“五四”新文化运动的历史背景、时代精神以及郭沫若当时的思想状态缺乏深入了解，难以将诗歌中喷薄的“力”与特定的历史语境联系起来，可能仅停留在对“力量”的抽象感受。其次，对现代诗歌，尤其是这种情感直露、形式自由、意象奇崛的“女神体”诗歌的鉴赏方法掌握不足，对于如何分析其“情绪节奏”、“内在韵律”以及意象组合的象征意义感到困难。再次，诗中“不断的毁坏，不断的创造”等句所蕴含的破旧立新的革命性思想，以及“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”等排比句所体现的“泛神论”思想痕迹，理解起来有一定深度。最后，学生可能对诗歌中极度夸张的想象（如把太平洋提起）和直抒胸臆的表达方式感到陌生甚至不解。因此，教学需在提供必要历史背景的同时，着重引导学生通过反复诵读体验情感节奏，通过意象分析把握象征内涵，通过知人论世理解时代精神，从而真正走进诗歌的深处。

教

学

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语言建构与运用

了解郭沫若及其早期诗歌创作的特点；掌握“号叫”、“律吕”等词语的含义；感受诗歌自由的形式、鲜明的节奏和排比、反复等修辞手法造成的语言气势；通过有感情、有层次的朗读，体会诗歌奔放激昂的情感基调，并能准确、流畅地朗诵全诗。

思维发展与提升

通过梳理诗歌中出现的核心意象（白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力等），把握意象之间的关联与组合方式，学习通过意象群解读诗歌内涵的方法。通过分析“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”等诗句，探究“力”的多重象征意义（自然之力、创造之力、革命之力、青春之力），提升联想、想象与抽象思维能力。结合背景，理解诗歌中“毁坏”与“创造”的辩证关系，发展辩证思维。

审美鉴赏与创造

感受诗歌所创造的宏大、动荡、充满力量的意境之美，体会郭沫若早期诗歌雄奇奔放、热烈激昂的浪漫主义风格。品味诗歌语言不加修饰的粗犷美、节奏鲜明如浪潮般推进的韵律美、以及想象奇崛的创造美。尝试通过声音（朗诵）、文字（评析）或画面（想象绘图）表达自己对诗歌意境和情感的理解，进行审美再创造。

文化传承与理解

了解“五四”时期反帝反封建、追求个性解放与民族新生的时代背景，理解本诗是“五四”狂飙突进精神的诗化表达。深刻领悟诗中歌颂的“不断的毁坏，不断的创造”所体现的破旧立新、勇于变革的时代精神，以及对于“力”的礼赞所蕴含的肯定人的价值、呼唤青春创造的生命哲学。引导学生思考在新时代背景下，如何汲取这种创造与奋斗的精神力量，树立积极进取的人生态度。

教学重点

1.通过反复诵读，感受诗歌强烈的情感节奏和奔放的气势。

2.分析诗歌中的核心意象，特别是“力”的意象，理解其丰富的象征意义。

3.结合“五四”背景，体会诗歌所表达的破坏旧世界、创造新世界的时代精神。

教学难点

1.理解“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的深刻内涵，把握“毁坏”与“创造”的辩证统一关系。

2.领会诗歌奇特的想象（如“提起他全身的力量来要把地球推倒”）和极度夸张手法背后的情感逻辑与时代精神。

教学方法

1.诵读体验法：贯穿教学始终。通过教师范读、学生个读、齐读、分组读、配乐朗读等多种形式，让学生在声音的强弱、节奏的快慢中直接体验诗歌情感的起伏与力量的奔涌，实现“因声入情”。

2.知人论世法：介绍郭沫若在“五四”时期的思想状态和《女神》的创作背景，为学生理解诗歌中澎湃的“力”和“创造”精神提供历史语境支撑。

3.意象分析法：引导学生找出并分组讨论诗歌中的主要意象，探究这些意象如何共同构建了诗歌的意境，并重点剖析“力”这一核心意象的多重象征意义。

4.主问题探究法：围绕“诗人‘放号’的是什么？”“诗歌中的‘力’有哪些具体表现和象征意义？”“如何理解‘毁坏’与‘创造’的关系？”等核心问题，引导学生层层深入地解读诗歌内涵。

5.比较联想法：可适当联系学生已知的《天上的街市》（郭沫若）或本单元其他诗歌（如《沁园春·长沙》），比较其在情感基调、意象风格、时代精神上的异同，加深对诗歌独特性的认识。

教学准备

1.教师准备：

制作多媒体课件，包含：郭沫若生平及“五四”时期简介、《女神》诗集封面及评价、诗歌创作背景资料、诗歌配乐朗诵音频（选择雄浑、有力量的背景音乐）、重点词语释义、核心意象图示、相关历史图片（如“五四”运动场景）等。

准备朗诵示范，深入体会诗歌情感节奏。

2.学生准备：

预习诗歌，读准字音，尝试朗读，初步感受诗歌情感。

查阅关于“五四”新文化运动的简要资料，了解时代背景。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解背景，诵读感知；分析意象，探究“力”的内涵；理解诗歌情感与时代精神。

授课内容（第一课时）

(一)导入新课：由“号”入题，激趣引思(约5分钟)

1.解题设疑：板书课题“立在地球边上放号”。提问：“放号”是什么意思？（大声呼喊，号叫。）谁在“放号”？他站在哪里“放号”？“放号”的内容是什么？这一标题给你怎样的感觉？（引导学生初步感受其夸张、宏大、充满力量的特点。）

2.作者印象：提及郭沫若，学生可能想到《天上的街市》（宁静、优美）。教师指出：那是郭沫若后期