6.16从九一八事变到西安事变 教学设计-2026-2027学年统编版历史八年级上册

该初中历史教学设计聚焦九一八事变、一二·九运动、西安事变核心知识点，通过“山河破碎，民族危亡”情境导入，搭建“日本侵华加剧—民族危机加深—民众抗日高涨—国内政局转折”学习支架，梳理1931至1936年时局演变脉络。 特色在于分层探究与史料实证结合，如解读蒋介石密电分析不抵抗政策，地图标注关键地点强化时空观念，杨靖宇等抗联事迹渗透家国情怀。情境探究与多方立场分析突破难点，助学生构建知识体系，提升教师教学效率。

第 16 课 从九一八事变到西安事变 科目 历史 教材 统编版 核心素养目标 时空观念：厘清九一八事变、一二·九运动、西安事变的时序与地域脉络，把握1931至1936年国内时局演变。 史料实证：依托文献、影像史料，佐证日本侵华史实与军民抗日行动。 历史解释：辩证分析国民政府不抵抗政策、西安事变和平解决的深层影响。 家国情怀：感悟东北抗联、爱国学生、爱国将领的救国担当，树立民族责任感与爱国信念。 教学重难点 重点为九一八事变的经过、危害与局部抗战兴起，以及西安事变的概况与和平解决的历史意义，明晰十四年抗战起点与时局转折关键事件。 难点是理解民族危机加剧下国内矛盾的转变，剖析西安事变和平解决的复杂局势与多方博弈，深刻认知其对抗日统一战线形成的铺垫作用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：山河破碎，民族危亡 引导学生思考核心问题：大好河山为何骤然沦陷？面对外敌入侵，中国各界民众做出了怎样的抗争？国内政治局势又随之发生了怎样的深刻变化？顺势引出本课主题——从九一八事变到西安事变。明确本课核心学习主线：日本侵华步步加剧，中华民族危机空前严重，中国人民抗日救亡运动不断高涨，国内国共两党关系逐步发生转变，为后续全民族抗战奠定基础。本环节通过情境创设，快速唤醒学生的历史代入感，激发学生探究民族危亡时刻救国探索历程的兴趣，为整节课的学习搭建核心框架。 （二）新课讲授：分层探究，梳理史实 子目一：九一八事变与局部抗战的开始 1. 事变爆发的背景与经过。教师结合教材内容与历史地图，系统梳理九一八事变爆发的背景。国际层面，资本主义世界经济大危机爆发后，日本经济遭受重创，国内矛盾尖锐，为转嫁危机，日本加快对外侵略扩张步伐，企图通过侵占中国东北摆脱国内困境。国内层面，国民政府推行“攘外必先安内”的政策，将主要兵力用于围剿红军，对日本的侵略野心疏于防范，给日本侵华提供了可乘之机。 详细讲解事变经过，重点解读柳条湖事件的真相：日本关东军蓄意制造事端，自行炸毁南满铁路柳条湖段路轨，反诬是中国军队破坏铁路，以此为借口，突然袭击中国东北军北大营，进而炮轰沈阳城。教师补充关键细节，强调这是一场精心策划、蓄谋已久的侵华事变，并非偶然冲突。同时结合地图，标注柳条湖、北大营、沈阳等关键地点，帮助学生建立清晰的时空认知。 2. 国民政府的不抵抗政策与东北沦陷。出示蒋介石致东北军的密电史料，引导学生自主阅读、小组解读，提炼核心内容：国民政府严令东北军绝对不抵抗，要求军队不予反抗、静待事态处理。组织学生开展小组探究：为何国力、兵力远超日军的东北军，会在短时间内全线溃败？学生讨论后，教师总结核心原因，核心在于国民政府的妥协退让、不抵抗政策，同时点明国民政府寄希望于国际联盟调停的侥幸心理。 正是这一错误政策，导致短短四个多月时间，东北三省全部沦陷，数千万东北同胞被迫离开故土，沦为亡国奴。教师补充东北沦陷后的史实：日本在东北建立伪满洲国傀儡政权，对东北人民实行长达十四年的殖民统治，疯狂掠夺矿产、粮食等资源，推行奴化教育，摧残中国民族文化与民族精神，让学生直观感受侵华战争给中国人民带来的深重灾难。 3. 东北人民的局部抗日斗争。教师强调，面对国土沦陷、外敌欺凌，中国人民从未屈服，局部抗战就此拉开序幕。首先讲解东北抗日义勇军的抗争，由东北爱国官兵、民众自发组成的义勇军，自发抗击日军侵略，浴血保卫家乡，展现了普通民众的爱国血性。 重点讲述中国共产党领导的东北抗日联军的斗争事迹，介绍杨靖宇、赵尚志等抗日英雄的感人故事。抗联将士在严寒酷寒、物资匮乏、孤立无援的极端艰苦条件下，长期坚持游击战争，穿梭于白山黑水之间，不断打击日军侵略者，牵制大量日军兵力。教师总结，九一八事变是中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕，中国人民十四年抗战由此开启，彻底打破了日本快速侵占中国的妄想。 子目二：华北危机与一二·九运动 1. 华北危机的加剧。教师承接上文，梳理九一八事变后的侵华局势：日本侵占东北后，并未停止侵略步伐，而是步步紧逼，将侵略矛头指向华北地区。通过史料与地图展示，讲解日本制造“华北事变”，妄图把华北从中国版图中分割出去，制造第二个“伪满洲国”，实现“华北自治”的阴谋。 此时国内局势持续恶化，国民政府依旧坚持“攘外必先安内”的政策，对日本的华北侵略行为妥协退让，不断退让主权，导致华北地区主权大量丧失，中华民族面临空前严重的亡国灭种危机，民族矛盾正式上升为中国社会的主要矛盾。教师引导学生对比九一八事变前后的社会矛盾变化，让学生清晰认知时局的演变逻辑。 2. 一二·九运动的爆发与影响。在民族危机空前严峻的背景下，爱国青年挺身而出，掀起了全国抗日救亡运动的新高潮。教师详细讲解一二·九运动的核心史实，明确运动主体、时间、地点与核心口号。北平数千名大中学生走上街头，高呼“打倒日本帝国主义”“停止内战，一致抗日”等爱国口号，举行声势浩大的抗日救国示威游行，抗议国民政府的妥协政策，反对华北自治。 面对学生的爱国行动，国民政府出动军警镇压，大批爱国学生受伤、被捕，但学生们的爱国抗争并未停止。教师组织学生深度探究：一二·九运动为何能推动全国抗日救亡运动高涨？结合学生发言总结核心意义：这场爱国学生运动，揭露了日本妄图吞并华北的阴谋，严厉抨击了国民政府的妥协退让政策，极大唤醒了全国民众的爱国意识，推动了抗日救亡运动从局部走向全国。 同时重点点明中国共产党的引领作用，中国共产党积极领导、推动一二·九运动开展，深入群众宣传抗日主张，让“停止内战、一致抗日”的理念深入人心，为后续抗日民族统一战线的建立奠定了坚实的群众基础与思想基础。此外，教师补充瓦窑堡会议的核心内容，中共中央召开瓦窑堡会议，正式确定建立抗日民族统一战线的方针，主动调整国共关系政策，为后续团结一切抗日力量、联合抗日做好了战略铺垫。 子目三：西安事变 1. 事变爆发的背景。教师结合前文所学，层层递进梳理西安事变爆发的多重背景，形成完整的逻辑链条。第一，民族危机持续加深，日本侵华步步紧逼，华北危在旦夕，全国抗日救亡呼声高涨，团结抗日成为民心所向、大势所趋。第二，中国共产党积极倡导建立抗日民族统一战线，主动争取爱国力量，对驻守西安的张学良、杨虎城产生了深刻影响。 第三，张学良、杨虎城的思想转变，二人目睹国土沦丧、百姓受难，深受抗日救亡浪潮感召，反对内战、主张联共抗日，多次劝谏蒋介石停止内战、一致抗日。第四，蒋介石顽固坚持内战政策，拒绝劝谏，亲赴西安督促张、杨继续进攻红军，强硬的内战态度彻底激化矛盾，成为西安事变爆发的直接导火索。 2. 西安事变的爆发。清晰讲解事变核心史实，张学良、杨虎城多次苦谏、哭谏无果后，为逼迫蒋介石改变政策、联共抗日，毅然发动“兵谏”，在西安扣押蒋介石，通电全国，提出停止内战、联共抗日、释放爱国领袖等八项主张。教师强调，西安事变是爱国将领为挽救民族危亡、舍弃个人安危发动的爱国兵谏，并非军事叛乱，其核心诉求是救国抗日。 3. 多方博弈与和平解决。这是本课教学难点，教师采用情境探究、多方立场分析的方式突破难点。首先呈现西安事变爆发后的复杂局势：事变发生后，国内局势瞬间紧张，国民党内部出现两大派系，何应钦等亲日派主张武力讨伐西安，企图借机夺权、扩大内战，甚至借机置蒋介石于死地，进一步迎合日本侵华利益；宋美龄、宋子文等亲英美派主张和平谈判、营救蒋介石，力求和平解决事变。 同时国际局势错综复杂，日本企图借机挑起中国内战、坐收渔利，英美则担心中国内战扩大影响其在华利益，主张和平调停。在此危急关头，中国共产党以民族大义为重，摒弃国共内战的阶级恩怨，冷静分析时局，确立了和平解决西安事变的正确方针。教师详细讲解中共的应对举措，派遣周恩来等人前往西安调停，积极奔走斡旋，多方沟通协调，最终促成蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，西安事变得以和平解决。 4. 西安事变和平解决的伟大历史意义。教师从时局、国共关系、抗战进程三个维度系统总结其历史意义。第一，时局层面，彻底结束了长达十年的国共内战局面，避免了国内局势进一步恶化，粉碎了亲日派挑起内战、助力日本侵华的阴谋。第二，国共关系层面，标志着国共两党由对立内战走向合作抗日的初步转变，是国共关系的重大转折点。第三，抗战进程层面，推动了抗日民族统一战线的初步形成，为后续全民族抗战局面的形成奠定了关键的政治与局势基础，是中国从局部抗战走向全民族抗战的重要枢纽。 （三）课堂小结：梳理脉络，升华认知 教师以时间线与逻辑线双重维度，带领学生梳理本课完整知识体系。1931年九一八事变爆发，局部抗战开始，民族危机初现；此后日本持续侵华，华北危机加剧，民族危机空前严重；一二·九运动唤醒民众，推动全国抗日救亡运动高涨，中共确立抗日统一战线方针；1936年西安事变和平解决，扭转国内时局，为全民族抗战铺路。 整体梳理出“日本侵华加剧—民族危机加深—民众抗日高涨—国内政局转折”的清晰主线。同时升华主题，让学生深刻认识到，面对外来侵略，中华民族从未屈服，从普通民众、爱国学生到爱国将领，无数仁人志士挺身而出、救国救民，而中国共产党始终以民族大义为先，主动担当民族救亡重任，是抗日救国的核心力量，进一步强化学生的家国情怀与民族自信。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $