《3.1声音是怎样产生的》课件-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件围绕“声音是怎样产生的”核心知识点，从生活中充满声音的情境导入，通过提问引发思考，再以橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙发声等实验任务为支架，引导学生观察发声物体振动现象，构建从现象到本质的认知脉络。 其特色在于以探究实践为核心，通过动手实验（如鼓面米粒跳动、音叉溅水）直观呈现振动，结合归纳法和反证法（停止振动声音停止）培养科学思维，帮助学生形成“声音由振动产生”的科学观念。学生能提升动手与观察能力，教师可借助结构化实验设计高效教学。

聚 焦 我们生活在充满声音的世界， 我们自己也能制造出各种声音。声音是怎样产生的 1 声音是怎样产生的 认识不同的声音 探 索 “闭上眼睛听，它们是由什么物体发出的？” 探 索 小组合作 想办法让橡皮筋发出声音，观察发声前和发声时橡皮筋的状态有什么不同，并将我们看到的现象画出来。 观察发声物体 任务一：橡皮筋发声 探 索 观察发声 分组实验 记 录 单 发声前 发声时 探 索 观察发声物体 任务二：小鼓发声 小组合作 敲击小鼓，用手摸鼓面（或放几粒米在鼓面上，观察米粒跳动），感受振动。 探 索 观察发声物体 任务三：音叉发声 小组合作 敲击音叉，将音叉轻轻接触水面（或用手触摸），观察水花飞溅或麻感。 探 索 观察发声物体 任务四：喉咙发声 小组合作 将手放在喉咙处，发声“啊——”，感受声带振动。 探 索 物体发声时伴随的现象 “发声时摸一摸喉咙。” 探 索 观察发声 分组实验 记 录 单 发声的物体 发声的方法 现象 小鼓 音叉 喉咙 我的发现 敲击，并触摸鼓面 敲击，并触摸音叉 喊出声音，并触摸喉咙 鼓面颤动 手发麻 喉结鼓动 探 索 “正在发声的物体，你有什么办法让它停止发声？停止时有什么变化？” 振动是物体往复运动的状态。 声音是由物体振动产生的 物体发声时伴随的现象 探 索 让物体停止发声 按住橡皮筋（能/不能）听到声音 按住鼓面（能/不能）听到声音 握住音叉（能/不能）听到声音 做下面的实验，对实验现象作出合理的解释 探 索 让物体停止发声 物体停止振动，声音就停止，反向证明声音是由振动产生的。 研 讨 “声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。” 同意。因为通过大量实验观察（如弹拨橡皮筋、敲击音叉、触摸喉咙发声等）可以发现，所有发声的物体都在振动；当振动停止时，声音也随之消失。因此，声音都是由物体振动产生的。 研 讨 “我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？” 不能。目前没有发现任何不振动就能发声的物体，声音的产生离不开振动。 拓 展 查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象。它们身体的哪部分在振动呢？ 小 结 声音是怎样 产生的 实验现象 实验结论 弹拨橡皮筋时，橡皮筋快速振动并发出声音。 敲击小鼓时，鼓面振动，鼓面上的米粒会跳动。 敲击音叉后放入水中，水花溅起，证明音叉在振动。 手摸喉咙发声时，能感觉到声带在振动。 声音是由物体振动产生的 振动停止 → 声音停止（反证） 实验方法 观察法 + 实验法 + 归纳法 + 反证法 巩固提升 1.用橡皮筋做实验时，弹拨橡皮筋会听到声音，同时看到橡皮筋在（ ）。 A. 停止不动 B. 快速地来回振动 C. 慢慢变长 D. 逐渐变短 巩固提升 2.敲击音叉后，将音叉轻轻接触水面，会看到（ ）。 A. 水面结冰 B. 水花溅起 C. 水变颜色 D. 水冒热气 巩固提升 3.将手放在喉咙处，发出“啊——”的声音，手会感觉到（ ）。 A. 喉咙变热 B. 喉咙变大 C. 声带在振动 D. 没有感觉 巩固提升 4.正在发声的橡皮筋，如果用手捏住，让它停止振动，那么声音（ ）。 A. 变高 B. 变低 C. 停止 D. 不变 巩固提升 5.通过多个实验（橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙发声），我们发现所有发声的物体都在振动。这说明（ ）。 A. 声音可以通过空气传播 B. 声音是由物体振动产生的 C. 声音只能在固体中传播 D. 声音有高低之分 $