第14课《唐诗五首》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《唐诗五首》中律诗的格律特点与借景抒情手法，通过情境创设引入律诗四联结构知识，以复习旧知衔接不同题材诗歌，搭建从单篇品析到整合比较的学习支架。 此资料以核心素养为导向，语言运用上通过诵读感知韵律美，思维能力上用表格比较五诗景物、手法与情感异同，审美创造上品味“大漠孤烟直”等名句的意境。知人论世与小组合作结合，助学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《唐诗五首》教学设计 一、教材分析 《唐诗五首》是统编版初中语文八年级上册第三单元（现为第13课/第14课）的一篇精读课文。本单元精选了唐代五位诗人的五首经典诗作，分别是王绩的《野望》、崔颢的《黄鹤楼》、王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》以及白居易的《钱塘湖春行》。 这五首诗歌均为律诗，包括五言律诗和七言律诗。题材各异，风格多样——或抒发孤寂情怀，或咏叹历史沧桑，或描绘边塞风光，或展现少年意气，或歌咏早春生机，代表了不同时期、不同风格的唐诗风貌。通过本单元的学习，学生将进一步感受唐诗的魅力，提升古典诗歌的鉴赏能力。 本单元的人文主题是“山水之美”，单元教学要求通过反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。 二、学情分析 八年级学生经过七年级的学习，已经对诗歌文体有了初步了解，具备了一定的诗歌阅读和鉴赏基础。但律诗作为近体诗的一种，有严格的格律要求——每首八句四联（首联、颔联、颈联、尾联），讲究平仄、押韵和对仗，学生对“起承转合”的结构特点尚缺乏系统的认知。同时，五首诗歌涉及不同的写作背景和情感表达，需要教师通过知人论世加以引导。 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 目标 语言运用 诵读诗歌，领略律诗的韵律之美；积累优美的诗句；了解诗歌相关文学、文化常识和写作背景 思维能力 了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧 审美创造 品味五首古诗中富有表现力的语言，把握相关写作手法及其作用，体会诗歌的意境 文化自信 结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感，热爱中华优秀诗词文化 （二）课时目标 第一课时：学习《野望》《黄鹤楼》——朗读感知，疏通诗意，品析名句，体会情感。 第二课时：学习《使至塞上》《渡荆门送别》——朗读感知，疏通诗意，品析名句，体会情感。 第三课时：学习《钱塘湖春行》——朗读感知，疏通诗意，品析名句，体会情感；五诗整合比较。 四、教学重难点 重点 诵读诗歌，领略律诗的韵律之美 理解诗歌内容，把握诗人的思想情感 品味诗歌凝练、生动、富有表现力的语言 背诵并默写五首诗歌 难点 了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧 体会诗歌的意境美，理解情景交融的写法 理解部分诗歌中蕴含的深层情感 五、课时安排 3课时 六、教学准备 教师准备 多媒体课件：包含五首诗的作者简介、写作背景、重点字词、课文朗读音频、意境图片。 学生准备 预习课文，借助注释和工具书初步疏通诗意，查阅五位诗人的生平资料。 七、教学过程 第一课时 《野望》《黄鹤楼》 （一）创设情境，导入新课 中国是诗的国度，山水田园、借景抒情、托物言志……各种类型的诗歌，不仅让我们领略到祖国的山川名胜之美，还让我们了解诗人的内心世界，与他们同喜同悲。今天这节课，我们将学习两首借景抒情的唐诗——王绩的《野望》和崔颢的《黄鹤楼》。 文体知识：律诗通常每首八句，每两句成一联，计四联：首联、颔联、颈联、尾联。 律诗要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”，律诗往往遵循“起—承—转—合”的格局。 （二）学习《野望》 1. 知人论世 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，唐代诗人。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。《野望》作于诗人辞官隐居东皋之时。 2. 朗读感知 （1）教师范读（或播放朗读音频），学生注意字音和节奏。 字音：东皋（gāo）、徙倚（xǐ yǐ）、驱犊（dú）、采薇（wēi） 五言律诗朗读时通常按“二三”的节奏来停顿 （2）学生自由朗读，指名朗读，师生点评。 3. 疏通诗意 学生结合注释，自主疏通诗句大意。 重点词语： 东皋：诗人隐居的地方 薄暮：傍晚 徙倚：徘徊 犊：小牛 采薇：采食野菜，这里指隐居 诗意概括：傍晚时分，诗人在东皋眺望，徘徊不定，不知归向何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着牛群返回，猎人带着猎物归来。大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想隐居在山岗。 4. 品析鉴赏 （1）首联：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。” 明确：首联“望”字点题，交代了时间（薄暮时分）、地点（东皋）以及人物心情。“徙倚”写出诗人内心的苦闷和矛盾；“欲何依”化用曹操“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的诗句，表现出诗人不得志的迷茫和失意。 （2）颔联和颈联：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。” 明确：动静结合：颔联写远景、静景——层层树林染上秋色，山峦披覆落日余晖；颈联写近景、动景——牧人驱犊、猎马带禽，使静谧的画面活了起来，远近结合：由远及近，层次分明，描绘出一幅萧瑟静谧、安逸闲适的山林秋晚图 （3）尾联：“相顾无相识，长歌怀采薇。” 明确：引用“采薇”的典故（伯夷、叔齐隐居首阳山采薇而食），表达诗人孤独无依、归隐山林的愿望。 5. 归纳主旨 《野望》通过描绘秋日傍晚的山野景色，抒发了诗人孤独彷徨、归隐田园的情感。 （三）学习《黄鹤楼》 1. 知人论世：崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。他才思敏捷，长于写诗，最为人们津津乐道的是这首《黄鹤楼》——据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。 2. 朗读感知 （1）教师范读，学生注意字音和节奏。 字音：崔颢（hào）、千载（zǎi）、萋萋（qī） 七言律诗朗读时注意节奏 （2）学生自由朗读，指名朗读。 3. 疏通诗意 重点词语： 历历：分明的样子 萋萋：草木茂盛的样子 乡关：故乡 4. 品析鉴赏 （1）首联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。” 明确：由神话传说起笔——仙人乘鹤而去，空留黄鹤楼。以“昔人”与“此地”、“已乘”与“空余”形成时空对比，为全诗奠定怅惘的基调。 （2）颔联：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 明确：紧承首联，写黄鹤一去不返，只有白云千年飘荡。“不复返”与“空悠悠”形成时空的悠远感，抒发了岁月流逝、世事沧桑的感慨。 （3）颈联：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。” 明确：由虚入实，由怀古转向写景——阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上芳草茂盛。画面由空灵转为明丽。 （4）尾联：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 明确：在茫茫暮色中，诗人遥望远方，不知故乡在何方，思乡之情涌上心头。以“日暮”“烟波”烘托愁绪，情景交融。 5. 归纳主旨 《黄鹤楼》由神话传说起笔，描绘了登楼所见之景，抒发了诗人岁月沧桑的感慨和浓烈的思乡之情。 （四）课堂小结与作业 小结：本节课学习了两首借景抒情的唐诗——《野望》写秋日山野的萧瑟孤寂，《黄鹤楼》写登楼远眺的沧桑乡愁。两首诗都运用了情景交融的手法。 作业：背诵《野望》《黄鹤楼》。 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。 第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》 （一）复习导入 回顾上节课所学，引出本节课的两首诗——一首是王维奉使出塞的边塞诗，一首是李白初次离蜀的送别诗。 （二）学习《使至塞上》 1. 知人论世：王维（约701—761），字摩诘，唐代诗人、画家，人称“诗佛”。官至尚书右丞，世称“王右丞”。与孟浩然齐名，并称“王孟”。苏轼盛赞他“诗中有画”“画中有诗”。 《使至塞上》作于开元二十五年（737），王维以监察御史身份出使凉州，慰问边关守军，是奉命赴边疆途中所作的一首记行诗。 2. 朗读感知 （1）教师范读，学生注意字音和节奏。 字音：征蓬（péng）、燕然（yān） “大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”——读出画面感 （2）学生自由朗读，指名朗读。 3. 疏通诗意 重点词语： 征蓬：飘飞的蓬草，诗中比喻远行之人 长河：诗中指黄河 问边：慰问边关守军 4. 品析鉴赏 （1）首联：“单车欲问边，属国过居延。” 明确：“单车”写出了使者的轻车简从和孤寂，交代了出使的目的和行程。 （2）颔联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 明确：以“征蓬”“归雁”自比——诗人像飘飞的蓬草一样出塞，像北归的大雁一样进入胡天。既写行程，又抒漂泊天涯的孤寂之情。 （3）颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆。”（千古名句） 明确：构图之美：大漠、孤烟、长河、落日——四个意象构成一幅壮阔的边塞画卷，线条之美：“直”字写出孤烟的劲拔坚毅，“圆”字写出落日的温暖苍茫，色彩之美：黄沙大漠、青烟直上、长河蜿蜒、落日浑圆，意境之美：苍茫壮阔中透着孤寂，雄浑中带着悲壮。 （4）尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然。” 明确：化用“燕然勒功”的典故（东汉窦宪在燕然山刻石记功），暗示边关将士的英勇和战事的紧张，也流露出诗人对将士的慰问之情。 5. 归纳主旨 《使至塞上》记述了出使塞上的旅程及所见塞外风光，抒发了诗人漂泊天涯的孤寂悲壮之情，也展现了豁达的胸襟。 （3） 学习《渡荆门送别》 1. 知人论世：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗作想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪迈潇洒。 《渡荆门送别》是李白出蜀时所作。李白25岁时“仗剑去国，辞亲远游”，乘舟出三峡，经荆门山，东下楚地。 2. 朗读感知 （1）教师范读，学生注意字音和节奏。 （2）学生自由朗读，指名朗读。 3. 疏通诗意 重点词语：荆门：荆门山，在今湖北宜都西北 大荒：广阔的原野 4. 品析鉴赏 （1）首联：“渡远荆门外，来从楚国游。” 明确：交代了出行目的（远游）和目的地（楚地），起笔平直，奠定了全诗豪迈的基调。 （2）颔联：“山随平野尽，江入大荒流。”（千古名句） 明确：“随”字化静为动——群山随着平原的出现而消失，“入”字写出江水的奔流之势——长江奔腾流入广阔的原野，写出了出三峡后视野豁然开朗的壮观景象，展现了李白开阔的胸襟和昂扬的意气。 （3）颈联：“月下飞天镜，云生结海楼。” 明确：“月下飞天镜”——江面平静，月亮倒映水中，如天上飞下的明镜，“云生结海楼”——云彩变幻，结成了海市蜃楼般的奇景，从俯视（水中月影）到仰视（云彩变幻），视角丰富。 （4）尾联：“仍怜故乡水，万里送行舟。” 明确：“送别”的不是友人，而是故乡的水，明明是诗人离别故乡，却写故乡水“万里送行舟”——拟人手法，赋予故乡水以人的情感，抒发了诗人对故乡的深深眷恋之情。 5. 归纳主旨 《渡荆门送别》描绘了出蜀途中所见的壮阔景象，抒发了诗人开阔的胸襟、昂扬的意气以及对故乡的眷恋之情。 （4） 课堂小结与作业 小结：本节课学习了两首风格各异的唐诗——《使至塞上》写边塞的壮阔与孤寂，《渡荆门送别》写离蜀的豪迈与眷恋。两首诗都展现了诗人独特的艺术个性。 作业：背诵《使至塞上》《渡荆门送别》。 预习《钱塘湖春行》。 第三课时 《钱塘湖春行》与五诗整合 （一）复习导入 回顾前四首诗的情感基调，引出白居易的《钱塘湖春行》——一首充满喜悦与闲适的早春踏青诗。 （二）学习《钱塘湖春行》 1. 知人论世：白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”。诗歌题材广泛，语言平易通俗。 《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时所作。“钱塘湖”即杭州西湖。 2. 朗读感知 （1）教师范读，学生注意字音和节奏。 （2）学生自由朗读，指名朗读。 3. 疏通诗意 重点词语： 初平：刚刚与湖面齐平 云脚：云气 暖树：向阳的树 没马蹄：指春草初生，刚能遮没马蹄 4. 品析鉴赏 （1）首联：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。” 明确：交代了游踪（孤山寺北→贾亭西）和时令（早春，湖水初涨）。起笔平实，如徐徐展开一幅画卷。 （2）颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”（千古名句） 明确：“早莺”“新燕”——扣住“早春”特点，“争”字写出黄莺争向阳树的生机，“啄”字写出燕子衔泥筑巢的忙碌，从听觉（莺啼）到视觉（燕飞），动静结合，描绘出一幅生机盎然的早春图。 （3）颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” 明确：“乱花”“浅草”——早春特有的景象：花尚未盛开，草尚未长高，“渐欲”“才能”——写出渐进的变化过程，诗人边走边看，移步换景。 （4）尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 明确：直抒胸臆——“最爱”表达了诗人对西湖早春的喜爱之情。“行不足”写诗人流连忘返，意犹未尽。 5. 归纳主旨 《钱塘湖春行》以行踪为序，描绘了西湖早春的盎然生机，抒发了诗人对自然的热爱和踏春的喜悦之情。 （3） 五诗整合比较 问题：这五首唐诗都是借景抒情，它们在写景和抒情上有何异同？ 小组合作探究，完成下表： 篇目 作者 景物特点 主要手法 情感 《野望》 王绩 萧瑟、静谧 动静结合、用典 孤寂彷徨、归隐 《黄鹤楼》 崔颢 空灵、明丽、朦胧 虚实结合 沧桑感慨、思乡 《使至塞上》 王维 壮阔、苍茫 比喻、炼字 孤寂悲壮、豁达 《渡荆门送别》 李白 壮阔、奇幻 化静为动、拟人 豪迈昂扬、眷恋 《钱塘湖春行》 白居易 生机盎然 移步换景、炼字 喜悦热爱、闲适 讨论要点： 相同点： 都是律诗（五律或七律） 都运用了借景抒情的手法 都遵循“起承转合”的结构 中间两联（颔联、颈联）都讲究对仗 不同点： 题材不同：田园、怀古、边塞、纪行、游春 风格不同：王绩质朴、崔颢激昂、王维空灵、李白豪迈、白居易平易 情感不同：从孤寂到思乡，从悲壮到豪迈再到喜悦 （四）课堂小结与作业 小结：五首唐诗，五位诗人，五种心境。王绩在秋日的山野中孤独彷徨，崔颢在黄鹤楼上怅惘思乡，王维在大漠边关慷慨悲壮，李白在出蜀途中豪迈眷恋，白居易在西湖岸边喜悦闲适。它们共同展现了唐诗的丰富多彩和永恒魅力。 作业：背诵并默写五首诗歌。 选择一首你最喜欢的诗，写一段300字左右的赏析文字。 八、板书设计 唐诗五首 《野望》 《黄鹤楼》 《使至塞上》 《渡荆门送别》 《钱塘湖春行》 王 绩 崔 颢 王 维 李 白 白居易 秋日山野 黄鹤楼上 大漠边关 出蜀途中 西湖早春 萧瑟孤寂 沧桑乡愁 孤寂悲壮 豪迈眷恋 喜悦闲适 动静结合 虚实结合 炼字精妙 化静为动 移步换景 用典抒情 情景交融 诗中有画 拟人手法 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