第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》中三次看花情节、母亲形象及“好好儿活”的生命哲理展开。通过“秋日书信馆”情境导入，对比悲秋词句与《秋词》，引出史铁生笔下秋天的母爱，搭建情境与文本的学习支架，梳理情节脉络与情感基调。 特色在于情境任务驱动与细节深度品读，如“母爱寻访者”绘制看花脉络图、“细节分享会”分析母亲形象，培养语言运用与思维能力。对比赏析两处“好好儿活”，绘制心境变化曲线图，助学生理解生命哲理，分层作业兼顾差异，提升课堂效率与学生核心素养。

《秋天的怀念》 史铁生 【教学目标】 1.分层开展朗读训练，梳理全文三次看花的情节脉络，精准把握文章忧伤深沉、内敛克制的整体感情基调。 2.抓取文中动作、神态、语言、副词等细节描写，结合文本词句完整分析母亲慈爱、坚忍、细心、睿智的立体人物形象。 3.围绕 “北海赏菊” 核心线索，对比两处 “好好儿活” 的内涵差异，读懂作者从绝望到释然成长的心路；理解标题深意，体会怀念背后交织的悔恨、感恩与生命思考，联结自身生活读懂 “好好活着” 的人生真谛。 【教学重难点】 教学重点： 1.分层朗读文本，梳理情节，把握全文忧伤深沉的情感基调。 2.圈画人物细节描写，结合词句完整赏析母亲温柔又坚韧的人物形象。 教学难点： 1.依托三次看花事件，梳理作者心境变化，读懂作者从消沉绝望到重拾希望的心灵成长。 2.深度解读标题与菊花意象，体会 “怀念” 中复杂多元的情感，透彻理解 “好好儿活” 承载的生命哲理。 第一课时：秋日寻爱・读文品母（40 分钟） 一、沉浸式情境任务导入：秋日书信馆，解锁母爱寻访者（5 分钟） 情境创设：教师创设 “秋日书信馆” 课堂情境，告知学生本节课全员化身母爱寻访者，完成三项核心任务：诵读感知文情、梳理看花脉络、细读细节描摹母亲形象。 多文本激趣： 教师出示两类秋日诗文：一类悲秋词句 “寂寞梧桐深院锁清秋”“更哪堪冷落清秋节”；另一类刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。 课堂提问：同样写秋天，文人笔下情绪截然不同，秋天究竟藏着怎样不同的心境？ 预设：秋天落叶、寒风、凋零草木容易勾起人的伤感愁绪，因此很多诗人借秋写离别、失意；但心境豁达、心怀希望的人，能看见秋日晴空、丰收美景，写出昂扬乐观的秋景。秋天只是载体，作者自身的人生境遇，决定了文字里秋天的温度。 过渡导入：作家史铁生笔下的秋天，藏着一段和母亲有关的伤痛回忆。他的秋天没有晴空喜乐，却藏着世间最隐忍厚重的母爱。今天我们走进《秋天的怀念》，完成寻访任务，读懂藏在秋风里无声的母爱。 二、任务一：初读闯关，知人识词，梳理看花叙事脉络（14 分钟） 活动 1：作者人生档案研读（3 分钟） 自主阅读作者介绍，小组交流核心信息，提问：史铁生人生遭遇了怎样巨大的打击？母亲在他生命里承担了怎样的角色？ 预设：史铁生 21 岁双腿瘫痪，人生彻底失去行动自由，常年陷入暴怒、绝望；同一年母亲重病离世。母亲独自承受病痛，还要包容、安抚儿子破碎的内心，是黑暗人生里唯一托住他、引导他活下去的人。他后期创作大多回望母亲，抒发无尽怀念与愧疚。 活动 2：字词诵读闯关（4 分钟） 瘫痪（tān huàn） 暴怒（bào nù） 沉寂（chén jì） 憔悴（qiáo cuì） 央求（yāng qiú） 絮叨（xù dao） 诀别（jué bié） 烂漫（làn màn） 活动 3：小组协作绘制“三次看花脉络图”（7 分钟） 探究主任务：课文以 “去北海看菊花” 为线索，梳理三次看花完整情节，划分文章层次，用简洁语言概括每一部分内容。 4 人小组分工：情节记录员、分层概括员、发言人，6 分钟梳理，1 分钟展示。 分层梳理： 第一层（1-2 段）：第一次看花提议。双腿瘫痪后 “我” 暴怒无常，内心彻底绝望，重病缠身的母亲小心翼翼劝说 “我” 去北海赏菊散心，被 “我” 粗暴回绝。 第二层（3-6 段）：第二次看花约定。母亲再次央求看花，“我” 勉强答应，母亲喜出望外，可还没等到出行，母亲重病突发离世，看花的约定永远落空，母子二人迎来生死诀别。 第三层（第 7 段）：第三次看花践行。又是一年秋天，妹妹陪着 “我” 到北海观赏盛放的菊花，此刻 “我” 终于读懂母亲生前全部心意，下定决心好好活下去。 思辨提问：文章反复写 “看花”，能不能删掉看花相关情节，直接写母子相处？ 预设：不能删。看花是全文串联情节的核心线索。菊花代表生命烂漫、坚韧美好的样子，母亲多次提议看花，本质是想带儿子走出封闭绝望，重新看见生活的美好；看花这件事串联起母亲生前的期盼、母子遗憾的约定、作者死后的醒悟，推动人物心境变化，承载全文情感与主旨。 活动 4：朗读定调，感知全文情感底色 分组分段朗读课文，任务：圈画能体现情绪的词句，思考全文整体情感基调是什么？ 预设：全文整体情感基调忧伤、深沉、克制内敛。既有儿子瘫痪后内心压抑的痛苦，也有母亲隐忍悲伤、独自承受病痛的心酸，还有成年后作者回望往事，对母亲无尽的悔恨、怀念，全程没有激烈宣泄，文字平静却藏着沉重悲伤。 三、任务二：细节寻访工坊，品读词句塑造母亲形象（18 分钟） 核心探究任务：文本里没有一句直接赞美母亲的话，却通过大量动作、神态、语言、副词细节凸显母爱，请圈画细节句，按照固定句式分享赏析：文中的母亲是一个______的人，这体现在______词句中，这句话通过______描写，写出了______。 教师提供示范，小组合作挖掘剩余细节，开展 “母爱细节分享会”。 预设： 细节句：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。…… 她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 预设完整赏析：文中的母亲是细心、包容、隐忍的人，体现在三处 “悄悄地”。运用动作描写，“悄悄躲” 不打扰儿子发泄痛苦，“偷偷听” 担心儿子做出伤害自己的事，“悄悄进” 小心翼翼安抚，眼边红肿藏着母亲独自偷偷哭泣的心酸，母亲包容儿子所有暴怒，独自咽下悲伤，心思细腻柔软。 细节句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 预设：文中的母亲是坚忍、睿智、深爱儿子的人，体现在 “扑、抓” 两个动词与重复的语言。“扑、抓” 写出看见儿子自暴自弃时母亲内心极致焦急、恐慌；母亲自身身患重病，却强忍泪水，反复劝慰儿子好好活下去，她看透苦难，懂得生命可贵，拼尽全力给儿子活下去的希望。 细节句：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 预设：文中的母亲是慈爱、用心良苦的人，体现在 “挡” 的动作、“憔悴” 神态、“央求” 神情。落叶容易勾起儿子消沉情绪，母亲下意识挡住窗外落叶，怕加重儿子悲伤；明知自己身体衰败，依旧反复温柔央求儿子出门赏菊，一心想治愈儿子内心的绝望。 细节句：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” 预设：文中的母亲温柔慈爱，容易满足，体现在连续动作描写。仅仅是儿子答应看花这件小事，就让病痛缠身的母亲喜出望外，坐立难安，侧面体现母亲长久以来满心担忧，一点点希望就能让她无比欣喜，藏着纯粹深沉的母爱。 细节句：她忽然不说了，对于 “跑” 和 “踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 预设：文中的母亲极度细心、体贴敏感，体现在心理与动作细节。时刻记着儿子双腿瘫痪，害怕 “跑、踩” 这类词语戳痛儿子自卑脆弱的内心，下意识停止话语，独自离开，时时刻刻顾及儿子的自尊与情绪。 深度思辨提问：母亲自己身患重病，却从未在儿子面前流露痛苦，这体现了母亲怎样的内心？ 预设：母亲承受双重苦难，自身病痛折磨，还要承担照顾残疾儿子的精神重压。她刻意隐瞒病痛，不在儿子面前展露脆弱，是因为她清楚儿子已经深陷绝望，不愿再让儿子为自己担忧；她把全部温柔、力量留给儿子，独自扛下所有苦难，是极致伟大、无私的母爱。 四、课堂小结与分层作业（3 分钟） 课堂小结：本节课我们梳理三次看花完整情节，确定文章忧伤深沉的情感基调，从多处动作、神态、语言细节中读懂母亲慈爱、坚忍、细心、睿智的立体形象，看见了苦难里无声包容的母爱。 分层作业： 基础：熟读全文，摘抄本课描写母亲的五处细节原句； 提升：给任意一处母亲细节标注朗读停顿、重音，写下简短朗读提示； 预习：勾画文中表现 “我” 情绪变化的词句，思考作者前后心境发生了怎样的转变。 第二课时：秋菊悟心・读懂怀念（40 分钟） 一、回顾任务导入：情感品鉴官，深挖文字里复杂心绪（3 分钟） 情境升级：上节课我们寻访到藏在细节里伟大的母亲，本节课我们升级为文本情感品鉴官，完成两大任务：梳理作者心境转变，读懂 “怀念” 背后多重复杂情绪；品读两处 “好好儿活”，领悟标题与菊花蕴含的生命哲理。 二、任务一：字句深挖，拆解 “怀念” 背后多层复杂情感（10 分钟） 小组探究：圈画文中带有遗憾、自责意味的词句，分析文字中除怀念之外的悔恨、愧疚、痛苦。 探究问题 1：哪些词句直接体现作者成年后的自责与悔恨？结合文本完整分析。 预设： “可我却一直不知道”：瘫痪之后，“我” 终日沉浸在自身痛苦里，满心烦躁暴怒，完全忽略母亲日渐严重的病痛，从未关心母亲身体，如今回望往事，“一直” 二字写出长久以来的疏忽，满是深深自责。 “她出去了，就再也没有回来”：副词 “再也” 代表永久离别，当时的一次普通出门，竟成为母子永别，文字平淡克制，藏着作者永远失去母亲、再也无法弥补的巨大痛苦与遗憾。 “也绝没有想到那竟是永远的诀别”：“竟” 表示完全出乎意料，当时的 “我” 无法意识到母亲生命走到尽头，以为还有无数相处、道歉的机会，等到醒悟一切无法挽回，满是肝肠寸断的追悔。 探究问题 2：作者心中的 “怀念” 包含哪几层情感？ 预设完整答案：第一层，单纯对母亲深切的思念，时时回忆母亲温柔包容、默默付出的模样；第二层，无尽的愧疚与悔恨，后悔当年只顾自己消沉，忽视母亲病痛，对母亲态度暴躁，没能好好善待母亲；第三层，发自内心的感恩，感谢母亲在人生至暗时刻，拼尽全力托举自己，给予活下去的勇气；第四层，对母亲心愿的践行，带着母亲的期盼好好生活，告慰母亲。 三、任务二：对比品读两处 “好好儿活”，梳理作者心灵成长（22 分钟） 活动 1：心境变化曲线图绘制 核心线索：以三次看花为节点，梳理 “我” 从绝望到重生完整心路，完成情感变化梳理。 心境变化： 第一次看花（母亲劝说）：双腿瘫痪，暴怒无常，内心彻底绝望，认定人生毫无希望，脱口而出 “活什么劲儿”，排斥一切生活美好。 第二次看花（答应母亲）：勉强妥协，内心依旧消沉，尚未走出内心阴霾，只是顺从母亲，没有真正理解看花背后的深意。 第三次看花（母亲离世后赏菊）：读懂母亲生前全部期盼，走出绝望，接纳人生苦难，内心生出希望，决心和妹妹一起好好活下去。 活动 2：金句对比赏析工坊，深度解读两处 “好好儿活” 探究 1：第一处 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 出自母亲之口，有什么深层含义？ 预设：母亲身患重病，早已预见自己时日无多，这句话是母亲含泪的期盼。她知道儿子因瘫痪丧失活下去的信念，希望母子二人相互陪伴，即便命运苦难，也不要放弃生命；重复两遍，强化内心恳切的期盼，是母亲留给儿子最温柔、最沉重的嘱托。 探究 2：第二处 “我俩在一块儿，要好好儿活……” 是作者成年后的领悟，和母亲口中的 “好好儿活” 有什么区别？ 预设：母亲口中的 “好好儿活” 是劝慰、是期盼，希望儿子暂时放下绝望，勉强熬过苦难岁月；作者领悟后的 “好好儿活” 是通透的生命觉醒。他看懂菊花在秋风中烂漫盛放，明白生命哪怕遭遇残缺、苦难，依旧可以拥有光彩；他理解母亲一生的隐忍与牺牲，决定带着母亲的期盼勇敢生活，接纳人生所有不幸，主动寻找生活的美好，完成心灵蜕变与精神成长。 探究 3：文章反复写菊花，菊花承载了哪些象征意义？ 预设：菊花在清冷秋日独自盛开，不畏惧秋风寒凉，象征坚韧、顽强、热烈鲜活的生命；母亲多次提议赏菊，是希望儿子像菊花一般，不因人生残缺一蹶不振，在苦难里依旧绽放光彩；文末盛开的各色菊花，代表作者走出绝望，重新看见生活多元的美好，完成心灵救赎。 探究 4：标题《秋天的怀念》能否改成《怀念我的母亲》或者《春日的怀念》？为什么？ 预设：不能换成《怀念我的母亲》：这个标题直白平淡，只点明写作对象，缺少意境与深层内涵；《秋天的怀念》将季节与怀念绑定，秋日既是故事发生的时间，也是作者沉淀情绪、顿悟生命的时节，更有文学美感。 不能换成《春日的怀念》：秋天自带萧瑟、沉静的底色，对应母子二人苦难、压抑的人生境遇；秋日菊花盛放，苦难与美好形成对照，推动作者领悟生命；春日温暖明媚，和全文忧伤克制、苦难交织的整体氛围不匹配。 深层内涵：表层指往事发生在秋天，是秋日里对母亲的思念；深层 “秋天” 代表人生低谷、命运磨难，经历伤痛沉淀之后，作者才读懂母爱、悟透生命，这份怀念是历经苦难后的成熟思考。 四、课堂总结、拓展作业（5 分钟） 课堂总结：本节课我们拆解了作者怀念之下交织的悔恨、感恩、释然多重情绪，对比两处 “好好儿活” 读懂作者从绝望消沉到重拾希望的完整成长；依托菊花意象与标题解读，明白苦难不会摧毁生命，母亲的爱永远是支撑我们直面困境的力量，读懂 “好好儿活” 是接纳苦难、拥抱生活的生命真谛。 分层拓展作业： 基础：摘抄两处 “好好儿活” 原句，分别写下两句简短赏析； 提升拓展：想象作者在北海看花时，想对逝去的母亲诉说心里话，写 150 字左右抒情文字； 生活联结拓展：回忆生活中家人包容、安慰你的一件小事，写下你的感悟，联结课文谈谈对 “好好儿活” 的理解。 板书设计： 秋天的怀念 史铁生 主线：秋菊寄思念，母爱渡苦难，读懂好好活 左侧：母亲（慈爱、坚忍、细心、睿智） 细节支撑：悄悄躲 / 扑抓 / 挡窗前 / 央求神色 内核：独自扛病痛，以菊花期盼儿子走出绝望 右侧：儿子（心境转变） 绝望：双腿瘫痪，怒吼 “活什么劲儿” 成长：秋日出赏菊，顿悟 “要好好儿活” 复杂情感：怀念 + 悔恨 + 感恩 + 释然 中心线索：三次看花・秋日菊花 主旨：于苦难中读懂母爱，接纳残缺，勇敢好好生活 学科网（北京）股份有限公司 $