第10课 《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦于漪《往事依依》中少年读书往事，通过“时光穿梭机”情境导入，播放古筝曲视频营造氛围，结合“依依”词义引导，借助预学单、记忆图谱梳理看画读《水浒》、读《千家诗》、听老师讲课等往事，搭建从感知到探究的学习支架。 特色在于情境浸润与文化自信、审美创造的融合，如播放《南乡子》朗诵音频，展示《千家诗》四季意境图，引导学生模仿老师动作朗读感受诗词意境。读写结合环节让学生仿写“依依往事”提升语言运用能力，丰富资源与沉浸式策略助力教师高效教学，激发学生阅读热情与文化认同。

《往事依依》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 10. 《往事依依》 教学依据及分析 1.教材分析 本文是“人民教育家”于漪老师的一篇深情回忆性散文。文章以“往事依依”为线索，通过回忆少年时代读书、看画、听课等几件趣事，展现了文学对作者成长的深远影响。课文语言优美，情感真挚，引用了大量古诗词，如《千家诗》中的名句和辛弃疾的《南乡子》，不仅丰富了文章的文化底蕴，也为学生提供了极佳的审美素材。文章结构清晰，首尾呼应，是学生学习记叙文写作、体会文学魅力、培养阅读兴趣的典范之作。 2.学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡的关键时期，他们的形象思维活跃，但抽象概括能力尚待提高。虽然他们接触过一些古诗文，但对于诗词意境的深层感悟和文学对人格塑造的作用理解不够深刻。部分学生可能存在阅读兴趣不浓、阅读方法单一的问题。本课旨在通过于漪老师的亲身经历，唤醒学生的阅读记忆，引导他们从“被动读”转向“主动赏”，在品味语言中感受文学之美，从而激发持久的阅读热情。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生整体感知课文，体会作者的情感，欣赏文学作品中的形象和语言。重点在于通过朗读、品析，让学生领悟“多读书、读好书”的意义，提升审美创造能力和文化自信。 2.主题分析 本文主题聚焦于“文学滋养生命”。通过“看山水画与读《水浒传》”、“读《千家诗》”、“听老师讲课”三个核心片段，层层递进地揭示了优秀作品和良师益友如何塑造人的灵魂。教学设计将围绕“寻找依依往事”这一主线，带领学生走进作者的童年，再反观自身，实现情感的共鸣与升华。 教学策略 本课摒弃传统的条款式灌输，采用“情境浸润—情感共鸣—深度探究”的沉浸式教学策略。以“时光穿梭机”为情境主线，将课堂变为一场跨越时空的对话。通过多媒体渲染、角色代入朗读、小组合作探究等方式，让学生在具体的语言实践中，自主发现文字背后的情感温度。教师作为引导者，适时点拨，帮助学生从感性体验上升到理性思考，将“读书有益”的道理内化为自觉的行动。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：积累“徜徉、浩渺、雕镂”等重点词语，能有感情地朗读课文，品味文中优美的诗句和生动的描写，体会作者遣词造句的精妙。 2. 思维能力：梳理文章回忆的几件往事，分析其对作者成长的具体影响，培养归纳概括和逻辑思维能力。 3. 审美创造：通过赏析文中引用的古诗词和描写片段，感受文学作品的意境美和情感美，提升审美情趣。 4. 文化自信：领悟“多读书、读好书”对个人精神成长的意义，激发热爱母语、热爱中华文化的情感，树立终身阅读的意识。 教学重点 深入研读课文中关于读《千家诗》和听老师讲课的段落，品味文中引用的古诗词意境，体会文学熏陶对作者情感世界和价值观形成的关键作用。 教学难点 理解“形象思维”在记忆形成中的作用，以及如何将作者的个人经历转化为对自己阅读生活的启示，真正从内心深处认同“读书改变命运/气质”的观点。 教学准备 教师准备：制作包含江南山水画、《水浒传》插图、《千家诗》相关意象（春花秋月、夏云冬雪）的多媒体课件；录制辛弃疾《南乡子》及田汉《南归》片段的朗诵音频；准备生字词卡片。 学生准备：预习课文，查阅文中提到的古诗词原作；收集自己童年印象最深的一本书或一个故事。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，开启时光之门 情境创设 多媒体展示 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段伴随轻柔古筝曲的视频，画面展示流水、老照片、泛黄的书页等元素。教师深情导语：“同学们，年华似流水，几十年过去，不少事情已经模糊，但总有一些瞬间，如同河床上的金子，闪闪发光。今天，让我们跟随‘人民教育家’于漪老师的脚步，登上这艘‘时光穿梭机’，去追寻她记忆中那些‘依依’的往事。” （2）、解题释意，引发期待 教师在黑板上板书课题《往事依依》，提问："‘依依’二字让你想到了什么？”引导学生联系《诗经》中“杨柳依依”或成语“依依不舍”，理解其蕴含的留恋、难忘之情。教师总结：“这不仅是回忆，更是一份深情的眷恋。究竟是什么样的往事，让作者在耄耋之年仍记忆犹新呢？” 1. 学生观看视频，沉浸在对往昔的遐想中，调整心态进入学习情境。 2. 学生结合已有知识储备，思考并回答“依依”的含义，预设回答：舍不得离开、留恋、柔软的情感等。 3. 学生带着对“难忘往事”的好奇，快速浏览课文，准备进入文本探索。 二、初读文本，梳理记忆碎片 自主学习 圈点勾画 （1）、自由朗读，扫清障碍 教师要求学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，任务驱动：请用笔圈画出文中的生字词，并尝试用一句话概括作者回忆了哪几件往事。教师巡视指导，重点关注“徜徉、浩渺、雕镂、谆谆”等词的读音。 （2）、检查反馈，构建图谱 教师利用课件出示生字词，指名认读并正音。随后，邀请学生分享概括的往事内容。教师根据学生回答，在黑板上绘制简易的“记忆图谱”： ①看山水画与读《水浒传》（入神） ②读《千家诗》（沉醉） ③听国文老师讲课（感动） 教师追问：“这几件事有什么共同点？”引导学生发现都与“读书”或“文学”有关。 1. 学生大声自由朗读课文，遇到生字词借助注释或工具书解决，并在书上做标记。 2. 学生参与字词接龙游戏，纠正读音，如“徜（cháng）徉”、“浩渺（miǎo）”、“雕镂（lòu）”。 3. 学生快速提取关键信息，概括出三件主要往事，并尝试找出它们的内在联系，明确文章围绕“读书生活”展开。 三、精读品析，重温书香岁月 合作探究 朗读鉴赏 （1）、聚焦“水浒”，体验形象思维 教师引导学生研读第2段，提问：“小时候的于漪是如何读《水浒传》的？”请找出描写作者心理活动的句子。教师出示《水浒传》中“梁山泊”的插图和文中描写的文字：“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺……"。教师点拨：“作者把家乡的焦山当作梁山泊，这是什么思维方式？”引出“形象思维”的概念，即生动的形象能形成深刻的记忆。 （2）、漫步“千家诗”，感受四季色彩 教师创设情境：“现在，我们打开了那本石印本《千家诗》。”请女生齐读描写春夏秋冬的诗句。教师配合出示对应意境的图片（万紫千红、绿树阴浓、月中霜里、梅雪争春）。提问：“这些诗句给作者的生活带来了什么？”引导学生关注“绚丽色彩”、“眼花缭乱”、“心旷神怡”等词，体会诗歌将枯燥的生活变得五彩斑斓的力量。 （3）、聆听师音，感悟爱国情怀 教师播放辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》的朗诵音频，模仿文中老师“头与肩膀左右摇摆”的动作。提问：“为什么这位老师的课能让作者至今不忘？”引导学生抓住“悲歌慷慨”、“爱国情怀油然而生”等关键词。再对比另一位代课老师教田汉《南归》的情景，体会不同风格的老师同样用真情打动了学生，激发了对新文学的兴趣。 1. 学生默读第2段，圈画关键句，讨论并回答：作者运用了联想和想象，将书本内容与现实景物融合。学生尝试用自己的话描述这种“身临其境”的感觉。 2. 学生分组朗读《千家诗》相关段落，一边读一边想象画面。小组讨论：诗歌如何改变了作者眼中的世界？代表发言：诗歌让生活充满了美和情趣。 3. 学生模仿老师的动作朗诵辛弃疾的词，体会其中的豪迈与悲壮。对比阅读两段听课经历，总结出“入情入理”的教学最能打动人心，并能激发学生的志向。 四、拓展延伸，续写依依往事 读写结合 分享交流 （1）、联结自我，唤醒记忆 教师深情讲述：“于漪老师的往事如此动人，那么在你们的成长过程中，有没有那么一本书、一首诗或者一位老师，也给你留下了深刻的印象？”教师出示课文最后一段：“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。” （2）、微写作训练，抒发真情 布置微写作任务：仿照课文第2段或第5段的写法，写一段文字，记录自己的一段“依依往事”。要求：运用至少一个修辞手法，写出当时的真实感受。教师提供句式支架：“那时候，我……仿佛……" （3）、班级分享，共建壁报 邀请几位学生上台朗读自己的作品。教师点评并鼓励全班课后将这些作品汇编成册，以“我们的依依往事”为主题出一期班级壁报，让书香在班级流淌。 1. 学生闭目沉思，回忆自己的阅读经历或师生故事，选取最触动心灵的一个片段。 2. 学生动笔进行微写作，尝试运用课文中学到的描写方法（如心理描写、环境烘托），字数在150字左右。 3. 学生踊跃上台展示，倾听同伴的故事，互相评价，感受彼此成长中的文学印记，增强班级凝聚力。 作业设计 一、基础巩固题 1. 抄写并注音下列词语：徜徉（ ）、浩渺（ ）、雕镂（ ）、谆谆（ ）、搜索枯肠（ ）、气象万千（ ）。 2. 解释词语含义： ① 搜索枯肠：__________________________________________________ ② 身临其境：__________________________________________________ ③ 津津有味：__________________________________________________ 二、能力提升题 3. 课文中引用了许多古诗句，请任选两句，查找原作，并简要说说它们在文中的作用。 选句：____________________ 原作作者：______ 作用：____________________ 选句：____________________ 原作作者：______ 作用：____________________ 4. 仿照例句，运用比喻修辞手法写一句话，形容读书给你的感受。 例句：书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 仿写：书，____________________，而其中____________________，竟是____________________。 三、拓展实践题 5. 制定一份本周的“课外阅读计划”，列出你想读的一本好书，并写下推荐理由（50字左右）。 6. 回家后，给父母讲一个你小时候最喜欢的故事，问问他们小时候喜欢读什么书，记录下来。 板书设计 说明：以“往事依依”为核心，辐射出三件主要往事，分别对应不同的成长收获，最后汇聚成人生哲理。 教学反思 本节课通过“时光穿梭”的情境创设，成功将学生带入了于漪老师的童年世界。在教学过程中，我发现学生对古诗词的意境感悟比预想中要敏锐，特别是在配乐朗诵环节，许多孩子眼中闪烁着光芒，这说明审美教育需要恰当的载体。然而，在“微写作”环节，部分学生仍感到无从下笔，反映出平时观察生活和表达情感的训练还不够扎实。今后教学中，应更多地搭建脚手架，如提供具体的描写范例或关键词库，降低写作难度。此外，对于“形象思维”这一概念的解释还可以更通俗化，结合更多生活中的实例，让理论不再枯燥。总体而言，这是一次情感与知识交融的尝试，学生在书香中不仅学到了语文知识，更种下了阅读的种子。 教学评价 本次教学评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，我通过观察学生的朗读状态、小组讨论的参与度以及回答问题的深度，实时评估他们的学习效果。大部分学生能够准确捕捉文中的关键信息，并在朗读中流露出真挚的情感，达到了预期的教学目标。特别是在分享“自己的依依往事”时，学生们敞开心扉，讲述了与书为伴的点滴，这种情感的共鸣是任何测试都无法衡量的宝贵成果。作业反馈显示，学生对生字词的掌握较好，但在古诗原作的查阅和理解上存在个体差异，需要在后续的综合性学习中加以强化。整体来看，课堂氛围活跃，师生关系融洽，学生在轻松愉悦的环境中实现了知识的建构和情感的升华，体现了新课标以人为本的理念。 《 往事依依 》预学单 班级:__________ 姓名:__________ 一、字词预习 1. 给下列加点字注音： 徜（ ）徉 浩渺（ ） 雕镂（ ） 谆（ ）谆 搜（ ）索枯肠 2. 根据拼音写汉字： xiàng（ ）貌万千 心旷神yí（ ） 五cǎi（ ）纷呈 滚瓜 làn（ ）熟 二、内容初探 3. 课文题目是《往事依依》，作者主要回忆了哪几件往事？请用简洁的语言概括。 __________________________________________________ 4. 作者说“书，给我以广阔的天地”，文中具体提到了哪些书籍？ __________________________________________________ 5. 文中引用了许多古诗句，请找出你最喜欢的一句，并抄写下来。 __________________________________________________ 三、思考质疑 6. 为什么作者说“这几句诗镌刻在我心上”？“镌刻”一词好在哪里？ __________________________________________________ 7. 两位国文老师的讲课风格有什么不同？又有什么共同点？ __________________________________________________ 8. 你认为“形象思维”对你的学习有帮助吗？请举例说明。 __________________________________________________ 9. 预习完课文，你有什么疑问想问老师或同学？ __________________________________________________ 10. 你童年印象最深的一本书是什么？简单写写理由。 __________________________________________________ 《 往事依依 》学习单 班级:__________ 姓名:__________ 一、课堂探究 1. 细读第2段，作者是如何将《水浒传》的内容与现实景物联系起来的？这种写法有什么好处？ __________________________________________________ 2. 在第3段中，作者用了哪些词语来形容读《千家诗》的感受？请圈画出来。 __________________________________________________ 二、语言品味 3. 品味句子：“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”说说“浓浓郁郁”的表达效果。 __________________________________________________ 4. 文中说“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”，如果把“雕镂”换成“留下”，好不好？为什么？ __________________________________________________ 三、拓展延伸 5. 结合课文内容，谈谈你对“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”这句话的理解。 __________________________________________________ 6. 假如你是于漪老师的学生，听到老师朗诵辛弃疾的词，你会想到什么画面？请描述一下。 __________________________________________________ 7. 仿照课文第5段，写一段话，描写一位老师上课时的神态或动作，表现他的投入。 __________________________________________________ 8. 你的“依依往事”是什么？请在学习单背面写一段150字左右的短文。 __________________________________________________ 9. 小组合作，为本单元的“名著导读”推荐一本书，并写出推荐语。 __________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $