第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱细节与“好好儿活”的生命内涵，通过史铁生生平视频导入，结合“情绪模仿秀”还原“我”的暴怒场景，搭建预学单与学习单支架，引导学生从绝望的秋过渡到隐忍的爱，梳理情感脉络。 以“情境沉浸—细节溯源—情感共振—生命对话”为策略，运用微镜头定格批注母亲“悄悄躲”“偷偷听”等细节，通过角色置换写“跨越时空的对话”，在语言运用中品味深情，审美创造中理解菊花象征，文化自信中传承孝亲美德，助力学生情感共鸣与教师高效教学。

《秋天的怀念》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 5 秋天的怀念 教学依据及分析 1.教材分析 《秋天的怀念》是史铁生先生的一篇感人至深的散文，选自人教版七年级上册第二单元。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生体味人间至爱真情。文章记叙了作者双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，而身患绝症的母亲为了抚慰儿子受伤的心灵，强忍病痛，小心翼翼地呵护儿子，最终在临终前仍挂念儿女的感人故事。文章语言朴实无华，却蕴含着深沉的母爱和作者对母亲深深的怀念与愧疚之情。文中“好好儿活”这一核心语句贯穿始终，不仅是对生命的承诺，更是对生活态度的深刻领悟。学习本文，不仅要品味细节描写中蕴含的情感，更要理解母爱的伟大与生命的坚韧。 2.学情分析 七年级的学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，容易与父母产生隔阂，往往习惯于接受爱而忽略回报爱。对于史铁生这样经历巨大苦难后的心理变化，学生可能缺乏切身体验，难以完全共情。然而，他们具备了一定的阅读理解能力和情感感知力，能够通过朗读和细节分析来体会文章情感。教学中需创设情境，引导学生联系自身生活实际，从“暴怒无常”的细节中读懂儿子的绝望，从“悄悄躲出去”“央求般的神色”中读懂母亲的隐忍与大爱，从而引发学生对亲情的深层思考，学会感恩与珍惜。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本教学设计聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。通过朗读涵泳，品味文章朴实语言中蕴含的深情（语言运用）；通过分析人物言行与心理，探究“好好儿活”的生命内涵（思维能力）；在感悟母爱伟大的过程中，体认中华民族孝亲敬长的传统美德（文化自信）；在赏析菊花意象与细节描写中，提升审美鉴赏与创造能力（审美创造）。教学强调在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，实现深度学习。 2.主题分析 本课以“寻找藏在细节里的母爱，领悟‘好好儿活’的生命力量”为核心主题。设计一条贯穿始终的情感主线：从“绝望的秋”到“隐忍的爱”，再到“烂漫的花”。首先，通过还原史铁生瘫痪后的暴怒场景，让学生感受生命遭遇重创时的黑暗与绝望；其次，深入文本细节，捕捉母亲在儿子暴怒时的“躲、听、进、看、扑、抓、忍”等细微动作，以及她病重时仍坚持推儿子看菊花的“央求”，层层剥茧，揭示母爱在苦难中的坚韧与伟大；最后，通过北海菊花的烂漫景象，升华主题，让学生明白“好好儿活”不仅是生存，更是一种带着爱与希望积极面对生活的态度。整个教学过程由浅入深，由情入理，实现情感共鸣与精神成长。 教学策略 本课摒弃传统的条款式说教，采用“情境沉浸—细节溯源—情感共振—生命对话”的沉浸式教学策略。以“一封未寄出的家书”为情境线索，将学生带入史铁生的内心世界。通过“角色置换”体验儿子的暴怒与母亲的隐忍；利用“微镜头定格”技术（语言描述）放大课文中的关键细节（如“眼边儿红红的”、“挡在窗前”），引导学生进行批注式阅读；开展“跨越时空的对话”活动，让学生替史铁生给母亲写一段内心独白，或替母亲给儿子留一句遗言，以此深化情感体验。同时，运用“矛盾分析法”，探讨母亲为何在自己病重时还要极力掩饰痛苦去安抚儿子，从而深刻理解母爱的无私。整堂课以读促悟，以悟促写，让学生在语言的品味与情感的激荡中，自然达成教学目标。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能有感情地朗读课文，圈画并品味文中蕴含丰富情感的语句（如“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“央求般的神色”），准确理解“憔悴”、“诀别”等词语的含义，体会朴实语言背后的深沉情感。 2. 思维能力：通过分析母亲的动作、神态、语言等细节描写，推断母亲当时的心理活动，探究“好好儿活”在文中的多重含义，培养逻辑推理与深度思考能力。 3. 审美创造：赏析文末描写菊花的段落，理解菊花象征意义，体会作者借景抒情的手法，能用自己的语言描绘心中的“烂漫菊花”，表达对生命的独特感悟。 4. 文化自信：体悟文中深沉的母爱，反思自身与亲人的关系，传承中华民族“孝亲敬长”的传统美德，树立珍爱生命、积极乐观的生活态度。 教学重点 1. 深入研读课文，抓住母亲的动作、神态、语言等细节描写，体会母亲对儿子深沉、细腻、隐忍的爱。 2. 理解“好好儿活”这句话在文中的深刻含义，感悟作者从绝望到新生的心路历程。 教学难点 1. 理解母亲在自身病重（肝疼得整宿睡不了觉）的情况下，为何还要极力掩饰痛苦、小心翼翼地去安抚暴怒的儿子，体会母爱的伟大与艰难。 2. 领悟文末菊花描写的象征意义，将“好好儿活”从一句口号转化为对生命价值的深层思考，并内化为自己面对挫折的精神力量。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含史铁生生平简介视频、配乐朗读音频（《秋天的怀念》）、北海菊花高清图片、重点语句赏析卡片；印制“预学单”与“学习单”。 学生准备：预习课文，查阅史铁生相关资料，完成预学单；准备字典等工具书；回忆一件自己与父母之间感人的小事。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识苦难之秋 情境沉浸 视频辅助 1. 播放史铁生生平简介短视频，重点展示其双腿瘫痪后的生活状态及创作成就。教师深情导入：“同学们，有这样一位作家，他在最狂妄的年纪失去了双腿，从此轮椅成了他的腿，地坛成了他的家。他就是史铁生。今天，让我们走进他的散文《秋天的怀念》，去感受那个秋天，那份沉甸甸的母爱。” 2. 出示课文第一段文字，引导学生关注“暴怒无常”的表现。提问：“当命运的重锤砸向一个年轻人，他会怎样？请读第一段，找出描写‘我’暴怒无常的句子。” 3. 组织“情绪模仿秀”：请两位学生分别模仿“砸碎玻璃”和“摔向墙壁”的动作与神态，其他学生观察并描述此时“我”内心的感受（绝望、愤怒、痛苦）。 4. 教师小结：“是的，此时的史铁生，觉得天塌了，活着没有劲头。他像一只受伤的野兽，疯狂地发泄着内心的痛苦。而这一切，都被一个人默默地看在眼里，痛在心里。这个人，就是——母亲。” 1. 观看视频，了解史铁生背景，进入课文情境。 2. 自由朗读第一段，圈画描写“我”暴怒无常的句子（“望着望着……砸碎”，“听着听着……摔向”）。 3. 参与“情绪模仿秀”，体验并描述“我”的绝望心情。 4. 聆听教师小结，明确本节课的情感基调，带着对“我”的同情和对母亲的好奇进入下一环节。 二、细节溯源，品读隐忍之爱 微镜头定格 批注阅读 1. 发布任务：“母亲是如何面对儿子的暴怒的？请同学们默读课文第1-3段，运用‘微镜头定格’法，找出描写母亲动作、神态、语言的细节，并进行批注。” 2. 引导赏析第一处细节：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”提问：“为什么要‘悄悄’躲？为什么要‘偷偷’听？如果母亲直接冲进来制止，会怎样？” 3. 引导赏析第二处细节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'”提问：“这一连串动作‘扑、抓、忍’，体现了母亲怎样的心理？她为什么要‘忍住哭声’？” 4. 引导赏析第三处细节：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”结合背景资料（母亲肝疼得整宿睡不了觉），提问：“母亲自己病得这么重，为什么还要‘央求’儿子去看花？她怕什么？又盼什么？” 5. 组织小组讨论：将全班分为若干小组，每组选择一个细节进行深入研讨，派代表分享感悟。教师适时点拨，引导学生体会母亲的“小心翼冀”、“隐忍坚强”与“无私大爱”。 1. 默读课文，圈画细节，进行批注（如：“悄悄”体现母亲的小心，“偷偷”体现母亲的担忧）。 2. 思考并回答教师提问，体会母亲为了不刺激儿子而选择的隐忍方式。 3. 模拟“扑、抓、忍”的动作，揣摩母亲当时心急如焚却又强忍悲痛的心理。 4. 结合背景资料，理解母亲“央求”背后的良苦用心：怕儿子消沉，盼儿子重拾生活信心。 5. 小组合作，交流研讨，分享对母爱的独特理解，完善批注内容。 三、情感共振，领悟生命之花 角色置换 对话生成 1. 创设情境：“母亲走了，永远地走了。直到邻居告诉她，母亲昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……'此刻，史铁生终于懂了。同学们，如果你是史铁生，站在母亲的墓前，你会对她说些什么？” 2. 组织“跨越时空的对话”活动：请学生在“学习单”上写一段话，替史铁生向母亲倾诉内心的悔恨、感激与承诺。要求引用课文中的词句（如“好好儿活”、“菊花”）。 3. 指名几位学生朗读自己的“内心独白”，教师点评并引导全班齐读课文最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……" 4. 引导赏析菊花描写：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”提问：“这些菊花仅仅是花吗？它们象征着什么？‘好好儿活’究竟意味着什么？” 5. 教师总结：“菊花在秋风中烂漫开放，象征着生命的顽强与多彩。‘好好儿活’，不仅是活着，而是要像菊花一样，无论遭遇什么风雨，都要活出色彩，活出尊严，带着母亲的爱，勇敢地走下去。” 1. 进入情境，闭目想象史铁生站在墓前的场景，酝酿情感。 2. 在“学习单”上撰写“内心独白”，表达对母亲的忏悔与承诺。 3. 朗读分享，倾听同学的心声，在共鸣中深化情感体验。 4. 齐读最后一段，赏析菊花描写，理解其象征意义（生命的坚韧、多彩、希望）。 5. 思考并回答“好好儿活”的含义，将个人感悟与文本主题相结合。 四、拓展延伸，践行感恩之行 生活链接 行动倡议 1. 引导反思：“史铁生在母亲走后懂得了回报，而我们呢？沐浴在亲情中的我们，是否也常常忽略了父母的付出？请回忆一件父母关爱你的小事，当时你是怎么想的？现在又是怎么想的？” 2. 发起“感恩行动”倡议：请每位同学在课后为父母做一件力所能及的小事（如洗一次脚、做一顿饭、写一封信），并记录下父母的反应和自己的感受。 3. 推荐阅读：推荐史铁生的其他作品《我与地坛》、《合欢树》，鼓励学生课后阅读，进一步感悟生命与亲情。 4. 课堂结语：“同学们，秋天不仅有落叶，更有烂漫的菊花；生命不仅有苦难，更有爱与希望。让我们带着母亲的爱，好好儿活，活出属于自己的精彩！” 1. 回忆并分享自己与父母之间的感人小事，反思自己的态度。 2. 接受“感恩行动”倡议，规划课后行动方案。 3. 记录推荐阅读书目，激发课外阅读兴趣。 4. 聆听结语，带着感动与思考结束本课。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写下列词语，每个两遍，并给加点字注音： 瘫（ ）痪（ ） 暴（ ）怒（ ） 沉（ ）寂（ ） 侍（ ）弄（ ） 捶（ ）打（ ） 憔（ ）悴（ ） 央（ ）求（ ） 絮（ ）叨（ ） 诀（ ）别（ ） 淡（ ）雅（ ） 高（ ）洁（ ） 烂（ ）漫（ ） 翻来覆（ ）去 喜出望（ ）外 二、阅读理解 2. 课文中多次提到“看花”，请找出相关语句，说说母亲为什么非要推“我”去看花？ __________________________________________________ 3. 品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 __________________________________________________ （2）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 __________________________________________________ 4. 文章最后一段详细描写了各种颜色的菊花，作者这样写的用意是什么？ __________________________________________________ 三、写作表达 5. 假如你是史铁生，在母亲去世后的某个秋天，你独自来到北海公园，看着烂漫的菊花，你会想些什么？请写一段200字左右的内心独白。 __________________________________________________ __________________________________________________ 四、实践行动 6. 完成“感恩行动”：为父母做一件小事，并写下简短的感受（100字左右）。 __________________________________________________ 板书设计 秋天的怀念（史铁生） “我” (绝望) 母亲 (隐忍) 暴怒无常 (砸、摔) 悄悄躲、偷偷听 可活什么劲儿 扑、抓、忍 (好好儿活) 诀别 (遗憾) 看菊花 (领悟) 淡雅、高洁、热烈深沉 好好儿活 (新生) (珍爱生命、勇敢坚强) 教学反思 本节课的教学设计力求通过情境沉浸与细节品读，让学生真正走进史铁生的内心世界。在实际教学中，我发现“微镜头定格”法非常有效，学生能够敏锐地捕捉到母亲“悄悄”、“偷偷”、“央求”等细微之处，并由此生发出对母爱深刻的理解。特别是在“跨越时空的对话”环节，许多学生动情地写下了对母亲的忏悔与承诺，课堂氛围感人至深，达到了情感共鸣的高潮。然而，也有不足之处：部分学生在理解“好好儿活”的深层含义时，仍停留在表面，未能完全将其与自己的生命体验相结合。在今后的教学中，我将更多地引入生活实例，引导学生从自身经历出发，更深层次地探讨生命的意义。此外，对于朗读的指导还可以更加细致，通过不同语气的试读，让学生更好地体会人物情感的变化。总体而言，这是一次成功的生命教育之旅，让我看到了语文课堂在塑造学生灵魂方面的巨大力量。 教学评价 本节课的评价注重过程性与表现性相结合。在课堂观察中，重点关注学生参与讨论的积极性、批注的深度以及情感表达的真诚度。对于能准确捕捉细节并独到分析的学生，给予即时口头表扬；对于在“内心独白”写作中展现出深刻感悟与创意表达的学生，将其作品作为范例展示。同时，通过“学习单”的完成情况，评估学生对字词掌握、文本理解及主题感悟的程度。特别设立“情感共鸣奖”，奖励那些能真诚分享自己亲情故事并提出具体感恩行动的学生。评价不仅仅关注知识的习得，更看重学生情感态度的转变与价值观的形成，力求让每一个孩子都能在评价中获得成长的动力，真正实现“以评促学，以评育人”。 《秋天的怀念》预学单 班级:__________ 姓名:__________ 1. 给下列加点字注音： 瘫（ ）痪（ ） 暴（ ）怒（ ） 侍（ ）弄（ ） 捶（ ）打（ ） 憔（ ）悴（ ） 诀（ ）别（ ） 絮（ ）叨（ ） 仿膳（ ） 2. 解释下列词语的意思： 暴怒无常：____________________ 憔悴：____________________ 央求：____________________ 喜出望外：____________________ 3. 史铁生是哪一年出生的？他的代表作有哪些？（至少写出两部） __________________________________________________ 4. 课文题目是《秋天的怀念》，作者怀念的是谁？ __________________________________________________ 5. “我”双腿瘫痪后，脾气变得怎样？请用文中的一个成语概括。 __________________________________________________ 6. 母亲喜欢花，可自从“我”腿瘫痪后，她侍弄的那些花都怎么了？ __________________________________________________ 7. 母亲提议去北海看什么花？ __________________________________________________ 8. 母亲病重时，常常肝疼得怎么样？ __________________________________________________ 9. 母亲昏迷前的最后一句话是什么？ __________________________________________________ 10. 文章最后，“我”和妹妹去北海看了菊花，菊花开得怎样？请用文中的词语形容。 __________________________________________________ 11. 预习课文后，你最感动的一处细节是什么？请简单写下来。 __________________________________________________ 12. 读完预习提示，你认为“好好儿活”是什么意思？ __________________________________________________ 《秋天的怀念》学习单 班级:__________ 姓名:__________ 1. 课文中描写“我”暴怒无常的动作有哪些？请列举两个。 __________________________________________________ 2. 母亲看到“我”暴怒时，她的反应是怎样的？请找出相关动词。 __________________________________________________ 3. “母亲就悄悄地躲出去”中，“悄悄”一词体现了母亲怎样的心理？ __________________________________________________ 4. 母亲为什么要“忍住哭声”对“我”说话？ __________________________________________________ 5. 母亲脸上现出“央求般的神色”，她在央求什么？ __________________________________________________ 6. 母亲自己病得那么重，为什么还要极力瞒着“我”？ __________________________________________________ 7. 文中几次提到了“看花”？分别是在什么情况下提出的？ __________________________________________________ 8. “我”答应去看花时，母亲的反应是怎样的？这说明了什么？ __________________________________________________ 9. 母亲去世后，“我”才得知母亲的病情到了什么地步？ __________________________________________________ 10. 文章结尾描写菊花的句子有什么象征意义？ __________________________________________________ 11. 结合全文，谈谈你对“好好儿活”这句话的理解。 __________________________________________________ 12. 如果让你给天堂的母亲写一句话，你会写什么？ __________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $