第12课《短文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》《记承天寺夜游》比较阅读，通过“山中宰相”典故及苏轼黄州经历导入，分三课时先单篇疏通赏析，再整合探究异同，构建由浅入深的学习支架。 此设计以朗读为主线，结合课文朗读音频辅助，通过小组合作探究“闲人”含义、骈散语言对比等，融合语言运用、思维能力、文化自信核心素养。帮助学生积累文言词汇、提升审美创造，为教师提供清晰教学流程与补充资料，提升教学效率。

《短文二篇》 《答谢中书书》《记承天寺夜游》教学设计 一、教材分析 《短文二篇》是统编版初中语文八年级上册第三单元（现为第五单元）的一篇精读课文，选入两篇风格迥异的写景短章。《答谢中书书》是南朝齐梁时期陶弘景写给友人谢中书的一封书信，以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，传达作者与自然相融合的生命愉悦；《记承天寺夜游》是北宋苏轼被贬黄州期间所作，如一篇短小的日记，记叙了夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界。 两篇文章虽相隔五百余年，却同为山水小品中的翘楚，以极简之笔勾勒出深邃的意境与丰富的情感。前者句式以骈句为主，多用四字句，整饬华美、韵律和谐；后者虽以散句为主，但间有整句，语调徐缓自如。非常适合进行比较阅读。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，对常见的文言实词、虚词有一定积累，但两篇文章的时代背景与学生生活相距较远，尤其是《记承天寺夜游》中苏轼复杂微妙的心境，需要教师通过知人论世加以引导。同时，两文篇幅短小、语言精美，适合以朗读为主线展开教学。 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 目标 语言运用 积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写两篇短文 思维能力 把握两文的结构特点，学习动静结合、借景抒情的写作方法 审美创造 品味文章的语言美，感受作品的优美意境 文化自信 感受大自然的纯净美好，体会苏轼面对逆境达观处世的从容心态 （二）课时目标 第一课时：学习《答谢中书书》——朗读课文，疏通文意，赏析写景之美，体会作者情感。 第二课时：学习《记承天寺夜游》——朗读课文，疏通文意，品味月色描写，探究“闲人”含义。 第三课时 ：比较阅读，整合两文的异同。 四、教学重难点 重点：积累重点文言词汇，疏通文义，背诵课文 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情 难点：《答谢中书书》画面布局的巧妙 《记承天寺夜游》中“闲人”的深层含义 五、课时安排 3课时 六、教学准备 教师准备 多媒体课件：两文作者介绍、写作背景、重点字词、课文朗读音频 补充资料：陶弘景“山中宰相”的典故、苏轼黄州经历。 学生准备 预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，查阅陶弘景和苏轼的生平资料。 七、教学过程 第一课时 《答谢中书书》 （一）创设情境，导入新课 “山中宰相”导入 ：南朝时期有一位奇人，他隐居山中却“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人称之为“山中宰相”。他就是陶弘景。今天，我们来学习他写给友人谢中书的一封信——《答谢中书书》。 作者简介： 陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾担任诸王的侍读，后隐居句曲山。他诗画双全，是当时著名的画家与作家。《答谢中书书》是一封书信，“书”即书信的意思。 （二）朗读课文，感受音韵之美 1. 听读课文 播放课文朗读录音（或教师范读），要求学生听清字音和节奏。 2. 字音检测 陶弘景hóng 夕日欲颓 tuí 沉鳞竞跃yuè 未复有能与其奇者yù 3. 朗读指导 《答谢中书书》是一篇骈文，以四字句为主，句式整饬华美、韵律和谐。朗读时要注意： 四字句读作“二二”节拍：高峰/入云，清流/见底 读出轻松流畅、自然愉悦之感，读出飘飘欲仙的自得之志、自豪之感、自娱之情，每读完一小层，作稍长停顿。 4. 学生自由朗读，齐读课文 （三）疏通文意，积累词汇 1. 重点词语理解 词语 释义 四时俱备 四季（“时”古义为季节） 晓雾将歇 消散（“歇”古义为消散） 夕日欲颓 坠落（“颓”古义为坠落） 沉鳞竞跃 指水中潜游的鱼 五色交辉 辉映（“辉”名词用作动词） 欲界之仙都 人间 未复有能与其奇者 参与，这里指欣赏 2. 小组合作翻译 学生四人一组，借助注释翻译课文，教师巡视指导。 3. 整体感知 提问：本文虽属山水小品文，作者仍精心布局，全文可分为几部分？ 明确：全文可分为三部分： 总起（第1句）：“山川之美，古来共谈”——总领全文。 分写（中间写景）：先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。 感叹（最后一句）：以感叹总括前文。 （四）赏析写景，体会感情 主问题：作者笔下的景色很美，美在哪里？ 小组合作探究，从以下角度赏析： 1. 山水相映之美 山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 2. 色彩配合之美 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天为背景，绿水为衬托，绚丽动人。 3. 晨昏变化之美 清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，游鱼跃水。 4. 动静相衬之美 高峰为静，流水为动；青林翠竹为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。 5. 体会情感 提问：“一切景语皆情语”，本文表达了作者怎样的情感？ 明确：作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂、生命勃发、灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，既有对山水之美的自豪，也有知音难觅的感慨。 （五）课堂小结与作业 小结：《答谢中书书》以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，全文仅68字，却将山川之美写得淋漓尽致。作者先总后分再总，结构严谨；写景时俯仰结合、色彩绚丽、动静相衬，是写景散文的典范。 作业： 背诵并默写《答谢中书书》。 思考：作者为什么说“自康乐以来，未复有能与其奇者”？ 第二课时 《记承天寺夜游》 （一）复习导入 回顾上节课所学《答谢中书书》的写景特点，引出苏轼的《记承天寺夜游》——同样是写景小品，风格却迥然不同。 （二）知人论世，了解背景 作者简介：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名文学家，“唐宋八大家”之一。 写作背景：本文写于宋神宗元丰六年（1083），当时作者因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲官。苏轼在人生至暗时刻，依然能看见生活的美好，写下了这篇千古美文。 （三）朗读课文，感受韵律 1. 听读课文 播放课文朗读录音（或教师范读）。 2. 字音检测 遂至suì 未寝qǐn 藻荇zǎo xìng 竹柏bǎi 3. 朗读指导 《记承天寺夜游》以散句为主，句子长短参差不齐，朗读时要注意： 放慢速度，有足够的时间感受文中意境，读出作者复杂微妙的心境，淡淡深长的忧伤，注意读音的轻重，声韵的抑扬。 4. 学生自由朗读，齐读课文 （四）疏通文意，整体感知 1. 重点词语理解 欣然起行：高兴的样子 念无与为乐者：考虑，想到 遂至承天寺：于是 相与步于中庭：共同，一起 庭下如积水空明：形容水的澄澈 盖竹柏影也：大概是 但少闲人如吾两人者耳：只是 2. 小组合作翻译 3. 梳理文章结构 提问：本文可分为哪几个部分？ 明确：记叙（叙事）：元丰六年十月十二日夜……相与步于中庭 描写（写景）：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也 议论抒情（议论）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳 （五）品味月色，深入探究 1. 品析月色描写 提问：文中描写月色的句子是哪一句？妙在何处？ “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 明确：比喻精妙：以“积水”喻月光，以“藻荇”喻竹柏影。未着一个“月”字，却写出了月光的澄澈空明。 动静结合：“积水空明”为静，“藻荇交横”为动。 虚实相生：眼前是“积水”“藻荇”，实为月光、竹柏影，虚实相映，妙趣横生。 2. 探究“闲人”含义 提问：如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”？ 引导学生多角度思考：（1）处境之“闲” ——被贬黄州，担任有职无权的闲官。 （2）心境之“闲” ——在人生困境中依然保持宁静欣悦的心境，有赏月的闲情雅致。 （3）品格之“闲” ——“闲”是超脱、豁达、从容的人生态度 3. 体会情感变化 提问：作者的情感在文中发生了怎样的变化？ 明确：“解衣欲睡”——平淡 “月色入户，欣然起行”——欣喜 “念无与为乐者”——一丝孤独 “怀民亦未寝”——找到知己的喜悦 “相与步于中庭”——宁静 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”——感慨、超脱 4. 教师小结 苏轼在凄苦孤独的环境中修炼出宁静欣悦的心境，面对逆境达观处世。正如他自己所说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”在人生至暗时刻，苏轼找到了生命的出口。就在此地，苏轼成为了苏东坡。 （六）课堂小结与作业 小结：《记承天寺夜游》如一篇短小的日记，以朴素的笔触记叙了夜游经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。全文仅85字，却将叙事、写景、抒情、议论融为一体，是千古传诵的经典。 作业： 背诵并默写《记承天寺夜游》。 思考：编者为什么把这两篇短文放在一起学习？它们有何异同？ 第三课时 比较阅读 （一）复习导入 回顾两篇课文的主要内容，引出比较阅读的话题。 （2） 比较探究 问题：编者为什么把这两篇短文放在一起学习？它们有什么相同和不同？ 1. 寻找相同点 比较项 相同点 篇幅 都是短小精悍的小品文 内容 都写景状物 手法 都有情感寄托，都情景交融 体裁 都是文言散文 2. 探寻不同点 （1）景物不同 篇目 描写对象 景物特点 《答谢中书书》 山川之美 景物繁多：峰、云、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞 《记承天寺夜游》 月夜之景 景物单一：月光、竹柏影 （2） 写法不同 《答谢中书书》 多角度描写——俯观仰察、颜色、四季、早晚、静动、高低、远近、视觉听觉 《记承天寺夜游》 简笔勾勒——简单闲适，暗寓深意 （3） 语言风格不同 《答谢中书书》 骈散结合，以骈为主——句式整齐，多用四字对偶，节奏感强 《记承天寺夜游》 散句为主——句式自由，长短句交错，用词散淡自然 （4）情感不同 篇目 作者处境 情感基调 《答谢中书书》 隐居山林 愉悦、自豪、闲适 《记承天寺夜游》 被贬黄州 悲欣交集——孤独中有欣喜，困境中有超脱 3. 深入探究 提问：如果用文中的一个字来概括两位作者的身份，你会选哪个字？ 明确：陶弘景堪称隐居的“仙”人（“实是欲界之仙都”） 苏轼是受到贬谪的“闲”人（“但少闲人如吾两人者耳”） （三）课堂小结 两篇短文，一写山川之“美”，一写月色之“空”；一为南朝清音，一为宋世雅韵。陶弘景以“仙”人之眼观山水，苏轼以“闲”人之心对人生。尽管风格迥异，却都达到了极高的艺术境界，成为千古传诵的经典。 八、板书设计 短文二篇 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 （陶弘景） （苏 轼） 山川之美 月夜之景 “仙”人视角 “闲”人心境 总起 分写 感叹 叙事 描写 议论 （总领）（描绘）（评赞） （起行）（月色）（感慨） │ │ 骈散结合 散句为主 多角度写景 简笔传神 愉悦自豪 悲欣交集 学科网（北京）股份有限公司 $