9牛郎织女（一）教学设计+同步练习-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦民间故事创造性复述，以《牛郎织女（一）》为载体，通过星空图与《乞巧》等诗句导入，回顾《猎人海力布》激活民间故事特点认知，搭建“情节梳理—人物分析—方法指导”学习支架。 亮点在于运用AI图像生成工具直观呈现牛郎照看老牛细节，借助人物关系图和内心独白角色扮演深化人物形象理解，指导学生通过变换角色、添加细节等方法创造性复述，提升语言运用与思维能力，增强文化自信，助力教师高效教学，学生感受民间故事魅力。

统编版五年级语文上册第三单元 第9课《牛郎织女（一）》教学设计 一、教材分析 《牛郎织女（一）》是统编版五年级上册第三单元的一篇精读课文，根据叶圣陶先生整理的民间故事改编。本单元以“民间故事”为主题，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。《牛郎织女（一）》作为本单元第二篇课文，是学生在《猎人海力布》中初步接触创造性复述后的能力提升与深化实践。因为故事篇幅较长，教材将其分为《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两课。 课文以牛郎的人生经历为线索，情节脉络清晰：第1—2自然段写牛郎身世凄苦、与哥嫂相处；第3—8自然段写牛郎与老牛相依为命、亲密相处；第9—21自然段写老牛指点、牛郎与织女相识成婚。故事按事情发展顺序展开，人物形象鲜明——牛郎勤劳善良、织女向往自由、老牛忠诚智慧、哥嫂刻薄自私。 本文表达特色鲜明：其一，情节曲折生动，充满神奇色彩，如老牛开口说话、仙女下凡，体现民间故事“口耳相传”的特点；其二，语言质朴通俗，富有生活气息和想象空间；其三，多处留白，为创造性复述提供了丰富的想象空间，如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”等。教学中应引导学生关注课文的留白处和简略处，在充分感受故事魅力的基础上进行创造性复述。 二、学情分析 五年级学生通过《猎人海力布》的学习，已初步了解创造性复述的基本方法——变换角色、增加情节等，具备了一定的复述基础。学生对民间故事兴趣浓厚，对“神奇”元素接受度高，但“创造性复述”仍是新的学习难点，需要教师提供方法支架和实践指导。 本课篇幅较长，经过第二单元的学习，学生已掌握“用较快的速度默读课文”的方法。阅读中，学生可能更多关注故事大意而较少关注细节，在创造性复述时可能较拘谨，需教师通过示范和问题引导帮助学生拓展思路。此外，理解牛郎织女结合所象征的“追求自由幸福”及“善有善报”等传统价值观，需教师引导学生深入体会。 三、教学目标 语言运用： 认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，掌握“相依为命、眉开眼笑”等词语；能借助关键词句把握课文主要内容。 思维能力： 理清“身世凄苦—照看老牛—老牛指点—相识成婚”的情节脉络，把握故事的叙事逻辑；通过品读人物言行，分析牛郎勤劳善良、织女向往自由的人物形象，培养提取信息和归纳概括能力。 文化素养： 感受民间故事“口耳相传”的特点和充满神奇想象的魅力，体会劳动人民对自由幸福生活的追求与向往，理解“善有善报”的朴素价值观。 审美创造： 能变换角色（以牛郎、织女或老牛的口吻），创造性地复述“相遇”核心情节，补充合理想象，使故事更生动；感受民间故事质朴语言中的诗意与美感。 四、教学重难点 教学重点： 理清故事主要情节，把握课文内容；能抓住描写人物言行的语句，分析牛郎、织女的人物形象。 教学难点： 能变换角色，创造性地复述“牛郎织女相识”的核心情节，补充合理想象，体会民间故事“口耳相传”的魅力。 五、课前准备 教师准备：多媒体课件（含牵牛星、织女星星空图及AI互动程序）、学习任务单、故事情节图卡片。 学生准备：预习课文，自学生字新词，了解牛郎织女传说的相关背景；回顾《猎人海力布》中创造性复述的方法。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标： （1）认识“嫂、恳”等10个生字，会写“郎、爹”等14个字。 （2）用较快的速度默读课文，理清“身世凄苦—照看老牛—老牛指点—相识成婚”的情节脉络，把握故事主要内容。 （3）初步了解民间故事“口耳相传、想象神奇”的特点。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）多媒体出示牵牛星与织女星的星空图，配以文字：“在璀璨的银河两侧，有两颗遥遥相望的星星——牵牛星和织女星。它们之间，流传着一个美丽动人的传说。”提问：“同学们，关于这两颗星星，你们知道哪些故事或诗句？” （2）引导学生背诵相关诗句：林杰《乞巧》“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”；秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。 （3）板书课题“牛郎织女（一）”，齐读课题，引导学生质疑：牛郎是谁？织女是谁？他们之间发生了什么故事？ 2.学生活动： （1）观察星空图，交流自己了解的牛郎织女传说或相关诗句。 生1：“我知道《乞巧》这首诗，写的是七夕节牛郎织女相会的故事。” 生2：“我在电视上看过《牛郎织女》的电视剧，他们被银河隔开了，每年七月初七才能见一次面。” （2）围绕课题自由提问，记录自己最想知道的问题。 3.教师总结： 牵牛星和织女星的传说已经流传了两千多年，从《诗经》到唐诗宋词，再到今天我们学习的民间故事，人们一直在讲述着这个动人的故事。这节课，我们就走进这个故事，看看牛郎和织女是怎么相识的。 （二）简介民间故事特点与作者 1.教师活动： （1）出示单元篇章页：“民间故事——口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”引导学生回顾《猎人海力布》的学习，说说民间故事的特点。 （2）介绍：本课根据叶圣陶先生整理的民间故事改编。叶圣陶（1894—1988），现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，他整理的《牛郎织女》是流传最广的版本之一。 2.学生活动： （1）结合《猎人海力布》的学习，说说民间故事的特点。 生1：“民间故事是口口相传的，没有固定的作者。” 生2：“民间故事有很多神奇的情节，比如动物会说话。” （2）了解作者叶圣陶，产生阅读期待。 3.教师总结： 民间故事是老百姓集体创作的，充满神奇的想象，表达了人们对美好生活的向往。这节课，我们就读一读、讲一讲《牛郎织女》这个传颂千年的故事。 评价标准（星级） ★★★ 能说出与牛郎织女相关的诗句或故事 ☆ 能说出民间故事的基本特点 ☆ 能围绕课题提出有价值的问题 ☆ 设计意图： 星空图导入将天文知识与文学传说相结合，激发兴趣；回顾《猎人海力布》激活已有经验，为创造性复述做铺垫。读题质疑培养问题意识，体现“带着问题读”的阅读策略。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：嫂子、勤恳、筛子、好歹、稀罕、梭子、监狱、酿酒、瞌睡、无拘无束、相依为命、眉开眼笑、美中不足、成家立业。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音。 （3）强调多音字“落”：在“落下”中读là，在“降落”中读luò，在“落枕”中读lào。 （4）理解词语：“筛”指用筛子筛东西；“梭子”是织布时来回穿引的工具；“瞌睡”指困倦想睡觉；“无拘无束”指自由自在，没有约束；“相依为命”指互相依靠着生活，谁也离不开谁-4。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）结合课文语境，交流对“相依为命”“眉开眼笑”等词语的理解。 3.教师总结： 这些词语中，“相依为命”最能概括牛郎和老牛的关系，“无拘无束”则是织女向往人间的理由。准确理解它们，能帮助我们更好地走进故事。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：郎、爹、嫂、妻、辈、挨，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 郎：左右结构，左边“良”的竖提有力，右边双耳旁略低。 爹：上下结构，上面“父”撇捺舒展，下面“多”上下两个“夕”大小要适当。 嫂：左右结构，左边“女”横画变提，右边“叟”上部“臼”的笔顺要注意。 妻：上下结构，上面“十”和“彐”写扁，下面“女”横画长而稳。 辈：上下结构，上面“非”左右两竖对称，下面“车”横画略长。 挨：左右结构，“扌”写窄，右边“矣”的撇画舒展。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “郎”和“爹”都是称呼人的字，注意“郎”是左右结构，“爹”是上下结构。“嫂”字右边笔画较多，要写紧凑。准确书写这些字，能帮助我们更好地记录故事。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“相依为命”“无拘无束”等词语的意思 ☆ 能规范书写“郎、爹、嫂、妻、辈”等字 ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果，词语理解与故事情境结合。书写指导聚焦易错字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）快速默读，梳理情节 1.教师活动： （1）回顾第二单元学过的“用较快的速度默读课文”的方法，布置阅读任务：“用较快的速度默读课文，思考：课文围绕牛郎写了哪些事？试着用小标题概括。” （2）学生阅读，教师巡视。 2.学生活动： （1）用较快的速度默读课文，圈画关键信息。 （2）小组交流，概括主要事件。 学生回答预设： 生1：“课文写了牛郎身世很苦、和老牛关系很好、老牛说话帮牛郎找妻子、牛郎和织女认识结婚这几件事。” 生2：“可以概括为：身世凄苦—照看老牛—老牛说话—相识成婚。” 3.教师总结： 四件事环环相扣：身世凄苦是背景，照看老牛是铺垫，老牛说话是转折，相识成婚是结局。这就是民间故事“情节曲折、层层推进”的特点。 （二）划分层次，概括文意 1.教师活动： （1）引导学生对应段落，划分课文层次： 第1—2自然段：身世凄苦，与牛相依 第3—8自然段：照看老牛，情谊深厚 第9—21自然段：老牛指点，结识织女 （2）引导学生借助小标题，用简洁的语言概括课文主要内容。 2.学生活动： （1）快速浏览课文，标注各部分起止段落。 （2）借助小标题，同桌互说课文主要内容。 学生回答预设： 生：“课文讲了牛郎从小被哥嫂虐待，和老牛相依为命。老牛突然开口说话，告诉他去湖边拿一件粉色衣裳，衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，认识了织女，两人结为夫妻。” 3.教师总结： 故事的起因是“牛郎身世凄苦”，经过是“老牛指点”，结果是“与织女成婚”。这个结构清晰的故事，让我们看到了一个追求幸福的故事。 （三）聚焦核心，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生思考：这个故事中最神奇的地方是什么？最打动你的是什么？ （2）创新设计：运用“人物关系图”可视化工具——在黑板上绘制人物关系图框架（牛郎、织女、老牛、哥嫂），引导学生填写人物之间的关系，形成直观的人物关系网络，帮助理解故事脉络。 （3）提出贯穿全文的核心问题：“牛郎和织女为什么能够相识、成婚？这体现了民间故事怎样的愿望？” 2.学生活动： （1）交流最让自己感动或感到神奇的情节。 （2）参与绘制人物关系图，梳理人物之间的关系。 （3）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： 老牛会说话、仙女会下凡——这些神奇的情节背后，藏着老百姓朴素的心愿：勤劳善良的人终会得到幸福。让我们带着这个问题，深入品读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，梳理主要情节 ☆ 能用小标题概括课文各部分内容 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 落实“用较快的速度默读课文”的能力要求，通过梳理情节和概括文意，整体把握故事内容。人物关系图帮助学生理清人物关系，核心问题驱动深度阅读。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“牛郎和织女为什么能相识、成婚”，引导学生默读课文第3—21自然段，用“——”画出描写牛郎言行的语句，用“～～”画出描写织女言行的语句，圈出关键词，批注自己的感受。 （2）提示关注：牛郎是怎么对待老牛的？老牛为什么帮助牛郎？织女为什么愿意留在人间？ 2.学生活动： （1）自主阅读，按要求圈画批注。 学生回答预设： 生1：“第3自然段写牛郎对老牛很周到——吃的草是嫩嫩的，喝的水是干净的，夏天赶牛虻，冬天暖牛棚。从这里看出牛郎很勤劳、很善良。” 生2：“第17自然段写织女‘决心留在人间’、‘愿意跟牛郎一块儿过日子’，因为她觉得牛郎心眼好，又能吃苦。” 生3：“老牛会说话很神奇，它告诉牛郎去湖边拿粉色的衣裳。” （2）同桌交流找到的语句，初步体会人物形象。 3.教师总结： 牛郎勤劳善良，所以老牛愿意帮他；织女向往自由，所以愿意留在人间。一个“善”字、一个“向往”，让两个人走到了一起。这就是民间故事传达的朴素道理——善有善报，追求幸福。 评价标准（星级） ★★★ 能准确画出描写人物言行的语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出人物形象的特点 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主圈画批注，关注人物言行和人物形象，为第二课时品读细节、分析人物品质和创造性复述做铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.嫂子（sǎo）　勤恳（kěn）　筛子（shāi） B.好歹（dǎi）　稀罕（hàn）　梭子（suō） C.监狱（jiān）　酿酒（liàng）　瞌睡（kē） D.无拘无束（jū）　落下（luò）　结婚（hūn） 2.看拼音，写词语。 sǎo zi（　　）　qín kěn（　　）　shāi zi（　　） hǎo dǎi（　　）　xī han（　　）　jié hūn（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.牛朗　爹爹　嫂子　妻子 B.辈份　挨近　纺织　监狱 C.酿酒　瞌睡　筛子　好歹 D.相依为命　眉开眼笑　美中不足　无拘无速 4.“相依为命”中“依”的意思是（　　） A.依靠　　B.依照　　C.依从　　D.依旧 5.下列句子中，哪一句最能体现民间故事“神奇”的特点？（　　） A.牛郎的爹娘都死了，跟着哥嫂过日子。 B.老牛突然开口说话了，告诉牛郎去湖边找妻子。 C.牛郎每天把老牛照顾得很周到。 D.织女在织布房里整天织布。 6.根据课文内容填空。 （1）课文按事情发展的顺序，写了__________→ → →__________四个情节。 （2）牛郎和织女相识的经过是：老牛__________，牛郎__________，织女__________，两人__________。 （3）牛郎是一个__________、__________的人。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.牛郎的哥嫂对他很好，把家产都分给了他。 B.老牛是一头普通的老牛，不会说话。 C.织女是天上的仙女，她向往人间的自由生活。 D.牛郎和织女是自由恋爱的，没有任何人的帮助。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。（　　） （2）本课是根据叶圣陶先生整理的民间故事改编的。（　　） （3）民间故事是文人创作的，有明确的作者。（　　） （4）牛郎和织女的故事表达了人们对自由幸福生活的向往。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.A（B项“罕”应读hǎn；C项“酿”应读niàng；D项“落”在“落下”中应读là） 2.嫂子　勤恳　筛子　好歹　稀罕　结婚 3.C（A项“牛朗”应为“牛郎”；B项“辈份”应为“辈分”；D项“无拘无速”应为“无拘无束”） 4.A 5.B 6.（1）身世凄苦　照看老牛　老牛指点　相识成婚　（2）道破天机　湖边等待　穿上纱衣　结为夫妻　（3）勤劳　善良 7.C 8.（1）√　（2）√　（3）×　（4）√ 第二课时 课时学习目标： （1）品读描写人物言行的语句，深入分析牛郎、织女、老牛的人物形象。 （2）学习创造性复述的基本方法——变换角色、添加细节、补充合理想象。 （3）能变换角色（以牛郎、织女或老牛的口吻），创造性地复述“相识”的核心情节。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）出示人物关系图和情节图，引导学生回顾课文主要内容和人物关系。 （2）复习核心问题：牛郎和织女为什么能够相识、成婚？这体现了民间故事怎样的愿望？ （3）引出本课任务：这节课，我们不仅要读懂人物，还要讲好这个故事，做“民间故事传承人”。 2.学生活动： （1）借助人物关系图和情节图回顾课文内容。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 牛郎的勤劳善良赢得了老牛的帮助，织女对自由的向往让她选择了人间。民间故事就在这些人物身上，寄托了老百姓最朴素的心愿。这节课，我们就走进人物的内心世界，再用自己的话把这个故事讲得更生动。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出课文的情节和人物关系 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“民间故事传承人”的角色激发讲故事的积极性。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“善”——牛郎的勤劳与善良 1.教师活动： （1）出示第3—4自然段：“牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让牛吃嫩嫩的青草……夏天天气热，他把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他把老牛牵到山坡上晒太阳。他还把牛棚打扫得干干净净。” （2）创新设计：运用“关键词品读”策略——引导学生圈画表现“周到”的关键词（“总是”“最好”“嫩嫩的”“干干净净”），通过删词比较体会表达效果：“牛郎照看老牛很周到”和“牛郎每天放牛，让牛吃青草”有什么不同？ （3）AI创新应用： 运用AI图像生成工具，输入“牛郎给老牛吃嫩草、打扫牛棚”的文字描述，生成画面，引导学生观察并描述图中的细节，如牛郎的表情、动作、老牛的神态，直观感受牛郎的“周到”。 2.学生活动： （1）朗读第3—4自然段，圈画关键词。 （2）进行删词比较，体会“周到”的表达效果。 生1：“‘总是’说明牛郎每次都这样，不是偶尔一次；‘最好’说明他挑了又挑，把最好的给老牛。” 生2：“‘嫩嫩的’写出了草的鲜嫩，‘干干净净’写出了牛棚的整洁，这些词让人感觉牛郎很用心。” （3）观察AI生成的画面，描述图中的细节。 3.教师总结： “总是”“最好”“嫩嫩的”“干干净净”——这些词看起来普通，却把牛郎的“周到”写得具体可感。牛郎把老牛照顾得无微不至，因为他把老牛当成了唯一的亲人。这就是“相依为命”。 （二）品“义”——老牛的忠诚与智慧 1.教师活动： （1）出示第9—10自然段：“一天晚上，老牛真会说话了！它说：‘牛郎！……明天黄昏时候，你翻过右边那座山……会看见一个湖。……你要赶紧捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着。’” （2）追问：老牛为什么会说话？它为什么帮助牛郎？（引导学生理解：民间故事中“神奇元素”服务于“现实愿望”——老牛知恩图报，因为牛郎对它好） 2.学生活动： （1）朗读老牛说的话，圈画关键信息。 （2）讨论交流： 生1：“老牛会说话很神奇，但我觉得老牛说话是因为它感谢牛郎一直照顾它。” 生2：“老牛是牛郎唯一的朋友，它希望牛郎幸福，所以帮他找到妻子。” 3.教师总结： 老牛开口说话是民间故事的神奇之处，但它说话的原因却合情合理——牛郎对老牛太好了，老牛知恩图报。这就是民间故事的智慧：神奇的情节背后，藏着朴素的道理。 （三）品“勇”——织女的向往与勇敢 1.教师活动： （1）出示第17—21自然段：“姑娘穿上纱衣，一边梳头，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。……织女决心留在人间，做牛郎的妻子。” （2）追问：织女为什么“决心留在人间”？她放弃天上的生活意味着什么？（引导学生理解：织女在天宫“整天织布，没有自由”，人间虽然穷，但“无拘无束”） 2.学生活动： （1）朗读第17—21自然段，圈画关键词。 （2）交流感受： 生1：“织女觉得牛郎心眼好，又能吃苦，所以愿意和他在一起。” 生2：“织女在天上不自由，整天织布，她向往人间的生活。” 生3：“织女很勇敢，她放弃了神仙的生活，选择了牛郎，需要很大的勇气。” 3.教师总结： 织女的选择，是对自由的追求。天宫再华美，没有自由；人间虽然贫苦，但有真情。织女的“勇敢”和“向往”，正是老百姓对自由幸福生活的追求。 （四）品“情”——相识场景的温度 1.教师活动： （1）引导学生关注第17自然段：“姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。” （2）创新设计：运用“内心独白”角色扮演——创设情境：“如果你是织女，听了牛郎的身世，你心里会想些什么？你会怎么把自己的情形告诉他？”请学生以织女的口吻说一段话。 2.学生活动： （1）朗读这段话，想象当时的情景。 （2）角色扮演“织女”： 生1（扮演织女）：“听了牛郎的身世，我心里酸酸的——他从小就没了爹娘，哥嫂还那么对他。但他这么善良，这么能干，我一定要告诉他我的真心。” 生2：“我告诉牛郎，我是天上的织女，整天在织布房里织云霞，没有自由。我向往人间的日子，愿意和他一起生活。” 3.教师总结： “入了神”“同情”“爱惜”写出了织女内心的感动。一个从小受苦的牛郎，一个厌倦天宫的织女，两颗向往自由幸福的心，在这里相遇、相知、相守。这就是民间故事最动人的地方。 评价标准（星级） ★★★ 能通过关键词体会牛郎的勤劳善良 ☆ 能理解老牛说话的神奇与合理 ☆ 能说出织女选择留在人间的理由 ☆ 设计意图： 从“善”“义”“勇”“情”四个层面品读，全面把握人物形象。AI图像生成让“牛郎照看老牛”的画面直观可感；内心独白角色扮演帮助学生走进人物内心，为创造性复述积累情感体验。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾全文，引导学生总结本文的写作特点： ①情节曲折，层层推进：四个情节环环相扣，因果关系明确。 ②人物鲜明，对比突出：牛郎的勤劳善良与哥嫂的刻薄自私形成对比；织女的向往自由与天宫的束缚形成对比。 ③神奇想象，源于生活：老牛说话、仙女下凡等神奇情节，服务于对自由幸福的追求-2。 ④留白丰富，便于创造：多处情节简略，如牛郎“把看见的、听见的事告诉老牛”、仙女们“商量去人间看看”，为创造性复述提供空间-2。 （2）回应本单元阅读要素：“了解课文内容，创造性地复述故事”——创造性复述有哪些方法？ 方法归纳： ①变换角色：以牛郎、织女或老牛的口吻讲述。 ②添加细节：补充人物的动作、神态、语言、心理活动。 ③合理想象：在留白处展开想象，丰富情节。 ④联系生活：根据自己的生活经验想象当时的情形。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）总结创造性复述的方法，记录在笔记本上。 3.教师总结： 民间故事是“口耳相传”的经典，正因为一代代人在讲述中不断创造，才变得如此丰富。今天，我们可以用“变换角色”“添加细节”“合理想象”的方法，让牛郎织女的故事更生动。课后，请选择感兴趣的情节，创造性地讲给家人朋友听。 评价标准（星级） ★★★ 能说出情节层层推进的特点 ☆ 能说出创造性复述的至少两种方法 ☆ 能初步运用方法进行复述练习 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，总结创造性复述的方法，为讲故事实践提供方法支架。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.下列对牛郎形象分析不正确的一项是（　　） A.牛郎照看老牛很周到，说明他勤劳善良。 B.牛郎对老牛说心里话，说明他把老牛当亲人。 C.牛郎偷走织女的纱衣，说明他不诚实。 D.牛郎把自己的情形告诉织女，说明他真诚实在。 2.织女决心留在人间的根本原因是（　　） A.她喜欢牛郎的长相。 B.她在天宫没有自由，向往人间的无拘无束。 C.老牛让她留在人间。 D.她不喜欢织布。 3.下列对老牛形象的理解正确的一项是（　　）（多选） A.老牛会说话是民间故事神奇想象的体现。 B.老牛帮助牛郎是因为牛郎对它好，体现了“知恩图报”。 C.老牛是一头普通的老牛，不会说话。 D.老牛是推动故事情节发展的关键角色。 4.下列情节中，最有想象空间、适合创造性复述的是（　　）（多选） A.牛郎把看见的、听见的事告诉老牛。 B.仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 C.牛郎和织女在湖边谈话。 D.牛郎的哥嫂分家产。 5.本文主要表达了怎样的思想感情？（　　） A.对神仙生活的向往。 B.对自由幸福生活的追求和对勤劳善良的赞美。 C.对银河的赞美。 D.对王母娘娘的批判。 6.根据课文内容填空。 牛郎是一个__________、 的人；织女是一个 、 的人；老牛是一个 、__________的形象。故事表达了老百姓对__________的向往。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《牛郎织女》古诗中的身影 牛郎织女的故事从古至今不断被传颂，许多诗人以此为题材创作了传世佳作。 《古诗十九首·迢迢牵牛星》中写道：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。” 唐代诗人林杰在《乞巧》中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。” 到了宋代，秦观在《鹊桥仙》中写道：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。” 1.《古诗十九首·迢迢牵牛星》主要表达了怎样的情感？ 2.《乞巧》中描写的“牵牛织女渡河桥”发生在什么时候？ 3.三首诗共同表现了牛郎织女故事的什么特点？ 4.结合课文和这些古诗，说说民间故事与诗歌创作之间有什么关系？ （三）仿写练笔（共1小题） 课文第17自然段写牛郎和织女在湖边“谈话”，但具体说了什么没有详细写。请你发挥想象，以“牛郎与织女的对话”为题，写一段150字左右的对话片段，体现出两人的性格特点。 提示： （1）牛郎会怎么说自己的身世？他会用什么语气？（老实、真诚） （2）织女会怎么回应？她会说自己的什么情况？（同情、勇敢、向往自由） （3）对话要符合人物的身份和性格。 示例： 织女轻声问：“你叫什么名字？怎么会一个人在这里？”牛郎低着头，有些不好意思：“我叫牛郎，从小没了爹娘，跟着哥嫂过日子。他们对我不好，我就带着老牛住到山里来了。”织女听了，眼圈红了：“你吃了不少苦吧……”牛郎抬起头，认真地说：“我不怕吃苦！我有力气，能干活，日子总会好起来的。”织女看着他那双真诚的眼睛，心里涌起一股暖流：“我在天上织布，每天忙个不停，却没有自由。你虽然穷，但活得踏实。我……我愿意留下来，和你一起过日子。” （四）作业答案 能力提升答案： 1.C（牛郎拿纱衣是听从老牛指点，并非不诚实） 2.B 3.ABD 4.ABC 5.B 6.勤劳　善良　向往自由　勇敢　忠诚　知恩图报　自由幸福 类文阅读答案： 1.表达了织女对牛郎的思念和渴望相聚的哀怨之情。 2.七月初七（七夕节）的夜晚。 3.三首诗都表现了牛郎织女被迫分离的哀伤和对相聚的期盼，体现了这个传说感人至深的爱情主题。 4.民间故事为诗歌创作提供了素材和灵感，诗歌又让民间故事的传播更广、更富有诗意。二者相互影响，共同传承了这一美好的传说。 仿写练笔： 略（教师根据“符合人物性格、对话自然合理、体现情感变化”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读理解民间故事与诗歌的关系 ☆ 能发挥想象写出符合人物性格的对话 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和人物分析；类文阅读题拓展对“牛郎织女”文化内涵的认知；仿写练笔题实现读写结合，将“添加细节”的创造性复述方法转化为表达能力。 七、板书设计 9 牛郎织女（一） 内容：身世凄苦→照看老牛→老牛指点→相识成婚 写法：情节曲折　对比鲜明　想象神奇　留白丰富 感情：勤劳善良得幸福　追求自由与真爱 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $