12少年中国说（节选） 教学设计+同步练习-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《少年中国说（节选）》的爱国情怀、象征手法及“少年中国”与“中国少年”的关系。通过“经典诵读与感悟分享会”情境导入，结合AI数字人、历史图片呈现写作背景，承接单元“结合资料体会情感”要素，衔接前课资料运用方法搭建学习支架。 特色在于AI技术与以读为本的深度融合，AI数字人还原历史情境增强文化自信，“意象·画面·感受”学习单助理解象征培养思维能力，对比朗读、接力读提升语言运用。任务驱动设计激发审美创造，既深化学生理解与爱国热情，也为教师提供创新教学范式。

统编版五年级语文上册第四单元 第12课《少年中国说（节选）》教学设计 一、教材分析 《少年中国说（节选）》是统编版五年级上册第四单元的一篇精读课文，作者是近代思想家、政治家梁启超。本单元以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。课文节选自梁启超1900年发表的《少年中国说》全文末尾三段，用词考究，大量使用排比、对仗、象征等手法，气势磅礴，感染力极强。 文章按“提出观点—描绘形象—抒发愿望”的逻辑展开：第一段阐明“今日之责任，不在他人，而全在我少年”，以排比句式层层推进，揭示少年与国家命运紧密相连；第二段运用“红日”“河出伏流”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”“干将”等七个比喻，描绘少年中国的光辉前程；第三段直抒胸臆，以“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”收束全文，感情饱满。 本文写作背景特殊：1900年八国联军侵华，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”，一些国人自暴自弃散布悲观言论。梁启超写下此文，为驳斥帝国主义谰言，唤起民族自尊心和自信心-3。教学中应引导学生结合这一历史背景资料，体会文字背后的激越情感，理解“少年中国”与“中国少年”的辩证关系。 二、学情分析 学生在本单元已学习《古诗三首》，对“结合资料体会情感”的方法有初步感知。本课是文言文，虽为文言，但接近现代文，较之古诗文内容理解难度不算太大。学生在中年级已学过查找、整理资料的基本方法，但如何将资料与文本结合、深化理解还需进一步指导。 本课难点有二：一是课文第二段运用象征手法，用一连串事物比喻少年中国，学生需要在想象画面中建立“事物”与“少年中国形象”之间的联系；二是理解“少年中国”与“中国少年”之间的辩证关系——有怎样的少年，就有怎样的中国。教学中以读为本，在读中感悟、读中想象、读中明理。 三、教学目标 语言运用： 认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势，背诵课文。 思维能力： 结合注释和资料理解课文内容，借助具体事物想象画面，感受少年中国的形象；理解“少年中国”与“中国少年”之间的联系，培养辩证思维能力。 文化素养： 体会梁启超对祖国繁荣富强的热切期盼，感受中华儿女“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，激发爱国热情和强国使命感。 审美创造： 品味课文句式整齐、气势磅礴的语言美，感受七种事物象征手法的表达效果；能选择一种事物，仿照课文句式进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，做到连贯而有气势；结合注释和资料，理解课文内容，感受少年中国的形象。 教学难点： 理解第二段中象征手法的含义，体会“少年中国”与“中国少年”之间的紧密联系。 五、课前准备 教师准备：多媒体课件（含课文朗读视频、八国联军侵华背景图片、象征事物AI生成图）、学习任务单、AI互动程序。 学生准备：预习课文，自学生字新词；查阅梁启超的生平资料及《少年中国说》的写作背景；搜集百年来为国家富强作出贡献的人物故事。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时目标： （1）认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。 （2）正确、流利地朗读课文，读准难读字词，初步读出气势。 （3）结合资料了解写作背景，初步理解课文大意，理清文章脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）多媒体出示AI创设的情境画面（校园宣传海报：“点燃爱国情，共筑强国梦”主题活动——经典诵读与感悟分享会），配以语音：“同学们，学校要举办‘少年中国 青春担当’经典诵读与感悟分享会，我们将通过学习梁启超先生的《少年中国说（节选）》，理解经典内涵，参与诵读展示，为活动做准备。” （2）板书课题“少年中国说（节选）”，齐读课题。提问：“‘说’是一种怎样的文体？从课题看，梁启超想‘说’什么？” 2.学生活动： （1）观看情境画面，进入学习任务情境。 （2）交流对“说”的理解。 生1：“‘说’是古代的一种文体，像《爱莲说》《师说》，都是通过事物或故事来论述观点的。” 生2：“‘少年中国说’就是梁启超关于‘少年中国’的论述或看法。” 3.教师总结： “‘说’是古代阐述事理、表明观点的一种文体。梁启超借‘少年中国’这个主题，要表达对祖国未来的热切期盼。一百多年过去了，这些话依然激励着我们。这节课，我们就走进这篇传世名作。” （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）出示梁启超画像及简介：梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人，近代思想家、政治家、文学家，戊戌变法领袖之一，著作合编为《饮冰室合集》-3。 （2）AI创新应用： 运用AI数字人技术，生成青年梁启超的虚拟形象，以第一人称讲述写作背景：“光绪二十六年（1900年），我流亡日本。八国联军攻陷北京，国内却有人叫嚷‘任何列强三日内就可以灭亡中国’……我愤而写下《少年中国说》，想唤醒国人：‘中国是少年中国，充满希望！’”配合八国联军侵华的历史图片，营造沉浸式体验。 （3）出示关键背景资料：1900年，八国联军侵华，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”，国内散布悲观情绪。梁启超为驳斥无耻谰言、唤起民族自信心，写下此文-3。 2.学生活动： （1）观察AI数字人，记录关键信息。 （2）交流预习中搜集到的背景资料： 生1：“戊戌变法失败后梁启超流亡日本，他在日本写下这篇文章。” 生2：“当时八国联军侵略中国，有人说中国是‘老大帝国’，快要灭亡了。” 生3：“梁启超写这篇文章是为了反驳那些说中国要灭亡的人，告诉大家中国有希望。” 3.教师总结： 一边是帝国主义的侮辱，一边是国人的自暴自弃——梁启超正是在这样的历史关头，用《少年中国说》发出了振聋发聩的呐喊。这节课，我们就走进这篇充满力量的文章，感受百年前的强国梦想。 评价标准（星级） ★★★ 能说出“说”是古代的一种文体 ☆ 能说出《少年中国说》的写作背景 ☆ 能明确本课学习任务 ☆ 设计意图： 大情境贯穿单元，以“经典诵读与感悟分享会”任务驱动学习。AI数字人创设沉浸式历史情境，拉近学生与百年前历史事件的距离。背景资料为后续“结合资料体会情感”的语文要素落实做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：一泻汪洋、鳞爪飞扬、百兽震惶、鹰隼试翼、风尘吸张、矞矞皇皇、干将发硎、地履其黄。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，重点指导多音字“爪”读zhǎo、“干将”读gān jiāng。 （3）引导学生借助注释理解词语：“泻”指很快地流；“鳞”指鱼的鳞片；“惶”指恐惧；“隼”指一种猛禽；“硎”指磨刀石；“履”指踩、踏。 （4）播放课文朗读视频，学生跟读，感受节奏和气势。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）结合注释，交流对难词的理解： 生1：“‘矞矞皇皇’是形容繁盛的样子，形容奇花初开时的茂盛。” 生2：“‘干将’是古代的一把名剑，‘发硎’是刚刚从磨刀石上磨出来，形容宝剑锋利。” 3.教师总结： 这些词语中不少是文言词汇，准确理解它们，能帮助我们读懂文意。最难读的是第二段，字音准确、节奏清晰，才能读出气势。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：泻、潜、试、胎、皇、履，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 泻：左右结构，“氵”三点呼应，右边“写”的秃宝盖舒展，“与”写紧凑。 潜：左右结构，“氵”写窄，右边“替”上下对齐，两个“夫”的捺变点。 试：左右结构，“讠”写窄，右边“式”斜钩有力，带一点。 胎：左右结构，“月”旁写窄，右边“台”的撇折和点对准“口”的中心。 皇：上下结构，“白”写扁，下面“王”三横等距，竖画正直。 履：半包围结构，“尸”盖住下部，“复”写紧凑，注意最后一笔是捺。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “泻”和“潜”都是三点水旁，与水有关；“履”字繁体较多，注意简化字写法。准确书写这些字，能帮助我们更好地积累经典。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“矞矞皇皇”“干将发硎”等词语 ☆ 能规范书写“泻、潜、履”等字 ☆ 设计意图： 重点突破第二段的难读词语，配合朗读视频正音正调。书写指导聚焦易错字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）初读课文，把握内容 1.教师活动： （1）提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）引导学生思考：课文有几个自然段？每个自然段写了什么？用简洁的话概括。 2.学生活动： （1）自由朗读课文，圈画关键词句。 （2）小组交流，概括段意： 生1：“第一段写的是：责任在中国少年身上，少年怎么样，国家就怎么样。” 生2：“第二段用很多事物来比喻少年中国，像初升的太阳、出洞的河水、腾飞的龙。” 生3：“第三段是赞美少年中国和中国少年。” 3.教师总结： 课文分为三段：第一段论责任，第二段绘形象，第三段抒愿望。层层递进，逻辑清晰。 （二）梳理脉络，提出核心问题 1.教师活动： （1）引导学生发现三段的逻辑关系，完成板书框架： 第一段：责任在少年——（提出观点） 第二段：少年中国形象——（具体描绘） 第三段：赞美与祝愿——（抒怀收束） （2）提出贯穿全文的核心问题：“‘少年中国’和‘中国少年’之间是怎样的关系？为什么梁启超说‘今日之责任，不在他人，而全在我少年’？” 2.学生活动： （1）借助教师引导，梳理文章脉络。 （2）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： 梁启超笔下的“中国少年”和“少年中国”，一个是指年轻的中国人，一个是指充满希望的中国。有怎样的少年，就有怎样的中国。这节课，我们就带着这个问题，深入品读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能正确、流利地朗读课文 ☆ 能概括三个自然段的主要内容 ☆ 能梳理出“观点—形象—抒怀”的脉络 ☆ 设计意图： 通过初读和概括，整体把握文章内容，初步感受“少年”与“中国”的关系，为精读品悟做铺垫。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题，引导学生聚焦第一段：“作者提出了什么观点？用了怎样的方式表达？” （2）出示第一段，提出品读要求： ①用“——”画出中心句。 ②圈出“少年……则国……”句式，数一数有几组。 ③思考：这些句子能调换顺序吗？为什么？ 2.学生活动： （1）默读第一段，按要求圈画批注。 学生回答预设： 生1：“第一句就是中心句——‘故今日之责任，不在他人，而全在我少年。’” 生2：“我找到了八组‘少年……则国……’：智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球。” 生3：“这些句子不能调换顺序，因为它们是从个人到国家、从国内到国外、从弱到强，一层比一层深入。” （2）小组讨论：为什么用排比句式？有什么表达效果？ 生4：“排比让句子很有气势，读起来朗朗上口，感情越来越强烈。” 生5：“每一个‘则’字都说明因果关系——少年怎么样，国家就怎么样，联系非常紧密。” 3.教师总结： 八组排比，层层递进——从“智”到“雄”，从国内到世界，气势越来越强，感情越来越浓。每一个“则”字都像一声战鼓，敲在每一个中国少年的心上。这组排比句，就是这篇《少年中国说》最有力的灵魂。 评价标准（星级） ★★★ 能准确画出中心句 ☆ 能数出八组排比句式 ☆ 能说出排比句的表达效果 ☆ 设计意图： 聚焦第一段的核心句式，通过找、圈、数的活动，让学生自主发现排比修辞和递进逻辑，初步感受文章气势。 第二课时 课时目标： （1）有感情地朗读课文，做到连贯而有气势，背诵课文。 （2）结合资料理解象征手法，感受少年中国的形象，体会少年中国与中国少年的关系。 （3）能结合资料，了解强国梦想激励下的人物故事，为手抄报创作做准备。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）出示第一段关键句，引导学生回顾：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”提问：梁启超先生提出的中心观点是什么？ （2）复习核心问题：“‘少年中国’和‘中国少年’之间是怎样的关系？”引导学生带着这个问题，继续深入第二段和第三段。 2.学生活动： （1）齐读第一段，回顾中心观点。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 梁启超用八组排比阐述了“少年强则国强”的道理。那么，在梁启超心中，“少年中国”究竟是怎样的一幅景象呢？这节课我们通过第二段来探寻。 评价标准（星级） ★★★ 能背诵第一段 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，以背诵检查巩固第一段学习成果，带着核心问题进入第二段学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 小情境： 为“经典诵读与感悟分享会”准备诵读素材，我们需要深入理解作者用意象描绘的少年中国形象，用有气势的朗诵把这份力量传递出来。 （一）品“象”——读出少年中国的生机 1.教师活动： （1）出示第二段，指名朗读，要求：读准字音，注意节奏。 （2）追问：“第二段中没有一个‘少年中国’这个词，可是却都在写少年中国。作者用了什么方法？”引导学生发现“象征”手法。 （3）创新设计：运用“意象·画面·感受”学习单——每人选择最感兴趣的2—3个事物，想象画面，用一个词写出感受，小组交流后全班汇报。 2.学生活动： （1）朗读第二段，圈画具体事物：“红日、河出伏流、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花初胎、干将发硎”。 （2）完成“意象·画面·感受”学习单： 事物 你想象到的画面 你的感受 红日初升 太阳从东方升起，照亮大地 生机勃勃、充满希望 河出伏流 大河奔腾，一泻千里 气势浩荡、不可阻挡 潜龙腾渊 巨龙从深渊腾空而起 力量强大、一飞冲天 乳虎啸谷 小虎在山谷中长啸 虽然幼小但充满力量 鹰隼试翼 雄鹰展翅，尘土飞扬 搏击长空、志在四方 奇花初胎 花朵含苞待放 美好、充满无限可能 干将发硎 宝剑磨出，光芒四射 锋利、锐不可当 生1：“我选‘红日初升’——一轮红日从东方升起，万丈光芒照亮天地。我感受到勃勃生机和希望。” 生2：“我选‘潜龙腾渊’——一条巨龙从深渊中腾空跃起，鳞爪飞扬。我感受到一种压抑已久后爆发的力量。” 生3：“这些事物有一个共同点：都是刚刚开始、正在生长的事物，充满希望和力量。” 3.教师总结： 红日初升、潜龙腾渊、乳虎啸谷……每一样事物都在“生长”、都在“爆发”。这就是梁启超心中的“少年中国”——虽然年轻，但充满生机；虽然起步，但势不可挡！这些事物都有一个共同的特点——是“初升”的、“初胎”的、“发硎”的，象征着刚刚开始却前途无量的力量。 （二）品“势”——读出磅礴的气势 1.教师活动： （1）AI创新应用： 运用AI语音合成工具，生成不同风格的朗诵音频（轻柔版vs气势磅礴版），播放对比，让学生感受哪种更能体现文章精神。 （2）引导学生发现第二段句式的特点：四字一句，押韵，短促有力，节奏感极强。 （3）指导朗读：语速由慢到快，声音由弱到强，读出“势不可当”的感觉。 2.学生活动： （1）听两版AI朗诵，对比评价： 生1：“气势磅礴版更有力量，让人热血沸腾。” 生2：“四字一句，像战鼓一样，越读越快，越读越有劲。” （2）模仿气势版，有感情地朗读第二段。先同桌互读，再展示朗读。 （3）小组合作：尝试用“接力读”的方式展示第二段——一人读一句，接龙完成，体现气势递进。 3.教师总结： 四字一句，短促而有力；韵脚错落，琅琅而铿锵。这样的句式，本身就是一种“力量”的表达——读它，要像擂战鼓、像冲锋号，一句比一句有力，一声比一声激昂。 （三）品“情”——读出“少年中国”与“中国少年”的誓言 1.教师活动： （1）出示第三段：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”提问：这两句在全文中的作用是什么？能否调换顺序？ （2）引导学生思考：为什么先说“少年中国”再说“中国少年”？二者是什么关系？可以用什么图示来表示？ 2.学生活动： （1）朗读第三段，思考两句的关系。 生1：“这两句是全文的总结和升华，感情达到了最高潮。” 生2：“‘美哉’赞美少年中国，‘壮哉’赞美中国少年。因为有了少年中国，才有中国少年；有了中国少年，才有少年中国——它们是互相成就的。” 生3：“‘与天不老’和‘与国无疆’用了对偶，读起来很有气势。” （2）用图示表示“少年中国”与“中国少年”的关系： 生4：“画一个圆环：少年中国←→中国少年，互相依存、互相促进。” 生5：“画一个金字塔：少年是基础，国家是顶端——少年的责任成就国家的未来。” 3.教师总结： 美哉——美的是“少年中国”的光辉前程；壮哉——壮的是“中国少年”的责任担当。先说中国，再说少年，因为有了这个充满希望的国家，才有肩负使命的少年人。梁启超用这两句，将个人命运与国家命运紧紧绑在了一起！ 评价标准（星级） ★★★ 能说出七种事物分别象征了什么 ☆ 能有感情地朗读第二段，读出气势 ☆ 能说出“少年中国”与“中国少年”的关系 ☆ 设计意图： “品象、品势、品情”三步递进——先理解象征意象，再感受语言气势，最后领悟情感内核。AI语音对比帮助感受朗读的“气势”；接力读让课堂成为朗读的舞台，体现“以读为本”的理念。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 小情境： “经典诵读与感悟分享会”不仅需要朗读，还需要制作手抄报。理解了课文内容和写法，我们就能更好地进行创作。 1.教师活动： （1）回顾全文，引导学生总结本文的写作特点： ①象征手法的运用：用“红日”“潜龙”“乳虎”等事物象征少年中国的生机与力量，化抽象为具体，变陌生为亲切。 ②排比与递进：第一段八组排比层层推进，从“智”到“雄”，气势磅礴。 ③四字韵文：第二段四字一句、短促有力、节奏感强，富有音乐美和画面感。 ④首尾呼应：开篇立论“责任在少年”，结尾赞颂“少年中国”与“中国少年”，首尾圆合。 （2）回应单元语文要素：“结合资料，体会课文表达的思想感情”——回顾我们用了哪些资料来帮助理解：历史背景资料（八国联军侵华、“老大帝国”）、作者生平资料（梁启超与戊戌变法）、图片视频资料（象征事物的画面）。这些资料帮我们跨越了时间和空间，走进了梁启超的内心。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）分享“结合资料体会情感”的收获： 生1：“了解了1900年的历史背景，我才明白梁启超为什么这么激动——国家快被侵略了，有人还说中国要灭亡了，他是在救国啊！” 生2：“看了红日、潜龙的图片，我感觉这些事物不再是抽象的词，而是活生生的形象了。” 3.教师总结： 《少年中国说》告诉我们：读文章，不仅要读文字表面，还要读它背后的时代、它抒发的情感。结合资料，文字就有了温度；理解了写法，情感就有了落脚点。这正是本单元我们要掌握的阅读方法。 评价标准（星级） ★★★ 能说出本文的写作特点 ☆ 能举例说明象征手法的运用 ☆ 能总结“结合资料”的阅读收获 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，总结象征手法和结合资料的方法，为习作和手抄报创作提供支架。 七、板书设计 12 少年中国说（节选） 内容：责任在少年→少年中国形象→赞美与祝愿 写法：排比递进　四字韵文　象征比喻　以物寄情 感情：少年强则国强　与天不老　与国无疆 八、教学反思 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 同步作业 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.一泻汪洋（xiè）　鳞爪飞扬（zhuǎ）　百兽震惶（huáng） B.鹰隼试翼（sǔn）　风尘翕张（jī）　矞矞皇皇（yù） C.干将发硎（gān jiāng）　地履其黄（lǚ）　横有八荒（héng） D.潜龙腾渊（qiǎn）　奇花初胎（tāi）　有作其芒（máng） 2.看拼音，写词语。 xiè yào（　　）　qián fú（　　）　shì yàn（　　） chū tāi（　　）　huáng dì（　　）　lǚ lì（　　） 3.下列词语中，书写不完全正确的一组是（　　） A.一泻汪洋　鳞爪飞扬　百兽震惶 B.鹰隼试翼　风尘吸张　矞矞皇皇 C.干将发硎　地履其黄　纵有千古 D.奇花初胎　来日方长　前途似海 4.“故今日之责任”中“故”的意思是（　　） A.旧的，原来的　　B.所以，因此　　C.故事，变故　　D.死亡 5.下列句子中，与其他三项修辞手法不同的一项是（　　） A.少年智则国智，少年富则国富。 B.红日初升，其道大光。 C.潜龙腾渊，鳞爪飞扬。 D.乳虎啸谷，百兽震惶。 6.根据课文内容填空。 （1）课文第一段的中心句是：“ ， ，__________。” （2）作者用__________、 、 、__________等事物来比喻少年中国。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.《少年中国说》写于戊戌变法之前，表达了对改革的期盼。 B.课文第二段用具体事物比喻少年中国，每种事物都象征了生机和希望。 C.课文主要表达了“中国少年应该好好学习”的中心思想。 D.梁启超写这篇文章是为了批评中国的落后。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《少年中国说》是梁启超在八国联军侵华后写下的。（　　） （2）“干将”是古代的名剑，“发硎”指磨刀石。（　　） （3）课文第一段运用了排比的修辞手法，层层递进。（　　） （4）“少年中国”和“中国少年”意思完全相同。（　　） （二）能力提升（共6小题） 1.下列对课文第二段象征手法的理解，不正确的一项是（　　） A.“红日初升”象征少年中国如旭日东升，前程光明。 B.“河出伏流”象征少年中国如大河奔流，势不可当。 C.“潜龙腾渊”象征少年中国如沉睡的巨龙已经觉醒。 D.“乳虎啸谷”象征少年中国目前还很弱小，不值得重视。 2.课文第一段中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”运用了（　　）（多选） A.排比　　B.比喻　　C.对仗　　D.层层递进 3.下列对“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”理解正确的一项是（　　） A.赞美中国历史悠久、地大物博。 B.赞美少年中国的光辉前程和中国少年的责任担当，二者密不可分。 C.强调中国少年应该学习本领、为国争光。 D.呼吁全国人民团结起来抵抗侵略。 4.课文第二段选用了多个事物来比喻少年中国，这些事物的共同点是（　　） A.都是自然界中的事物。 B.都充满了生机、力量和希望。 C.都是人工制造的物品。 D.都是中国古代传说中的事物。 5.根据课文内容填空。 （1）“河出伏流， 。潜龙腾渊， 。乳虎啸谷， 。鹰隼试翼， 。” （2）课文结尾表达了作者对少年中国和中国少年的赞美：“ ，我少年中国， ！ ，我中国少年，！” 6.结合课文内容，谈谈你对“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”这句话的理解。 （三）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《少年中国说》节选·原文（前半部分） 梁启超在《少年中国说》开篇，将“老年人”与“少年人”进行对比，揭示“老大帝国”与“少年中国”的本质区别： “老年人常思既往，少年人常思将来。惟思既往也，故生留恋心；惟思将来也，故生希望心。惟留恋也，故保守；惟希望也，故进取。惟保守也，故永旧；惟进取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已经者，故惟知照例；惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。 老年人常多忧虑，少年人常好行乐。惟多忧也，故灰心；惟行乐也，故盛气。惟灰心也，故怯懦；惟盛气也，故豪壮。惟怯懦也，故苟且；惟豪壮也，故冒险。惟苟且也，故能灭世界；惟冒险也，故能造世界。” （选自《少年中国说》原文，有删改） 1.短文将“老年人”和“少年人”进行了哪些方面的对比？ 2.短文中“惟希望也，故进取”是什么意思？ 3.结合课文节选内容，说说“老年人”代表什么，“少年人”又代表什么？ 4.梁启超写这篇《少年中国说》，最想唤醒的是什么人？ （四）小练笔（共1小题） 课文第二段用七种事物象征了“少年中国”的形象。请你选择其中一种事物，发挥想象，仿照课文的句式，写一段50字左右的文字，描绘“少年中国”的美好形象。 提示：可以用“初，____________”的句式，也可以自由创作。 示例： 红日初升，其道大光。一轮红日从东方冉冉升起，万道霞光普照大地。少年中国，正如这初升的朝阳，生机勃勃，前程似锦！ 作业答案 一、语言运用题答案 1.C（A项“鳞爪”的“爪”应读zhǎo，B项“翕张”的“翕”应读xī，D项“潜”应读qián） 2.泻药　潜伏　试验　初胎　皇帝　履历 3.B 应为：风尘翕张　 4.B 5.A（A为排比，其余为比喻/象征） 6.（1）故今日之责任　不在他人　而全在我少年　（2）红日　河出伏流　潜龙　乳虎（或其他合理事物） 7.B 8.（1）√　（2）×　“发硎”指磨出锋芒　（3）√　（4）×　“少年中国”指充满希望的中国，“中国少年”指中国的少年人 二、能力提升答案： 1.D（“乳虎啸谷”象征虽然年轻但已有威慑力量） 2.ACD（排比、对仗、层层递进，无双关） 3.B 4.B 5.（1）一泻汪洋　鳞爪飞扬　百兽震惶　风尘吸张　（2）美哉　与天不老　壮哉　与国无疆 6.“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”是全文的中心论点。梁启超认为，国家的未来取决于少年一代的素质——少年有智慧、有力量、有志向，国家才能强大。这不仅是一句号召，更是一份沉甸甸的责任，激励每一个中国少年为祖国的繁荣富强而努力。（意思对即可） 三、类文阅读答案： 1.短文从“思既往/思将来”“留恋/希望”“保守/进取”“忧虑/行乐”“怯懦/豪壮”“苟且/冒险”等多方面进行了对比。 2.“惟希望也，故进取”意思是：正是因为少年人心中充满希望，所以才积极进取、勇于创新。 3.“老年人”代表守旧、腐朽、丧失活力的旧中国（“老大帝国”）；“少年人”代表朝气蓬勃、勇于创新的新中国。 4.梁启超最想唤醒的是当时中国的少年一代，希望他们摆脱暮气，担负起建设“少年中国”的重任；同时也想唤醒全体中国人，抛弃自暴自弃的心态，树立民族自信心。 四、小练笔： 略（教师根据“选择合适事物、运用象征手法、语言有气势”三个维度评价） 学科网（北京）股份有限公司 $