3.1世界是普遍联系的（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“世界是普遍联系的”核心知识点，涵盖联系的普遍性、客观性、多样性及整体与部分辩证关系、系统优化方法。通过播放霍尔木兹海峡危机新闻短视频并展示卫星地图导入，前承唯物论物质观，后启发展观与矛盾观，构建辩证法逻辑起点的学习支架。 该资料以时政情境贯穿教学，通过小组讨论辨析“人为联系是否主观”等议题，结合我国能源战略案例渗透政治认同，用“三个和尚”等案例培养科学精神。助力学生提升抽象思维与理论联系实际能力，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

3.1世界是普遍联系的（教学设计） 课题 3.1世界是普遍联系的 课时安排 1课时 教材分析 1.单元逻辑定位 本单元分为唯物论（2课）、辩证法（3课），本课是辩证法第一课，是唯物辩证法逻辑起点。唯物辩证法总特征为联系、发展，矛盾是根本动力；联系观是理解发展观、矛盾观的基础。逻辑链条：世界是普遍联系的→事物永恒发展→联系发展根源是矛盾。 2.框内知识逻辑 本课分为两大板块：第一板块阐释联系三大特征（普遍性、客观性、多样性），回答 “联系是什么、有什么特点”；第二板块讲解整体与部分辩证关系、系统优化方法，解决 “如何用联系的观点看问题”，由原理到方法论，层层递进。 3.前后知识衔接 前承：2课《探究世界的本质》物质观，联系建立在客观物质世界之上； 后启：3.2《世界是永恒发展的》、3.3《唯物辩证法的实质与核心》，联系观是解读发展、矛盾的理论工具；同时为经济全球化、人类命运共同体等时政分析提供哲学依据。 学情分析 1.已有知识基础 哲学基础：前两课时学习辩证唯物论，掌握世界物质性、运动规律，明白世界客观存在，能够理解 “联系建立在物质之上”，具备哲学抽象思维入门基础； 生活与时政积累：学生日常关注国际新闻，知晓中东能源、油价波动、国际贸易，能看懂霍尔木兹海峡危机带来连锁反应；初中历史、地理学习过全球化、世界分工，直观感知各国相互依存； 学习能力：高二学生具备 4 人小组合作、议题探究、材料提取、观点辨析能力，能够结合案例归纳哲学原理，但易混淆抽象概念（如联系客观性、整体与部分地位）； 易错认知前置：学生容易产生误区：①认为任意两个事物都存在联系；②认为人为联系是主观的；③认为整体功能一定大于部分之和。 2.认知特点与学习短板 优势：对国际冲突、油价、能源安全等时政情境兴趣浓厚，具象案例能降低哲学抽象难度，擅长从视频、地图、新闻素材中提取信息； 短板：抽象思辨不足，难以区分 “固有客观联系” 和 “人为建立的具体联系”；容易割裂整体和部分，看待问题要么只看局部、要么空谈全局；难以多角度全面分析多样条件。 核心 素养目标 1.政治认同：认同唯物辩证法的联系观；建设人类命运共同体的正确性 2.科学精神：用联系的观点分析生活中的具体事例，用联系的观点看问题，坚持整体与部分的统一，坚持系统优化的方法。 3.法治意识：理解法治体系中为何要坚持宪法和法律至上 4.公共参与：善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，坚运用马克思主义的联系观分析一切事物及现象的能力，锻炼理论联系实际的能力 重点 联系的普遍性、客观性、多样性；整体和部分的辩证关系；系统优化的方法 难点 区分整体和部分的地位和方法论 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 情境创设 播放 PPT 配套新闻短视频： 2026 年美以打击伊朗，伊朗封锁霍尔木兹海峡新闻片段；同步展示海峡卫星地图，给出材料数据：全球 30% 石油经此运输，封锁后油价暴涨、全球通胀、粮食与芯片短缺连锁爆发。 2. 激趣设问 ① 仅仅一条海峡通道被封锁，为什么会影响全球各国的油价、工厂、粮食、民生？ ② 这件事说明世界上各个国家、产业之间是孤立存在的吗？ 自由举手发言，结合生活谈谈油价上涨对自身的影响，简单分享观点 以真实国际时政创设沉浸式情境，贴近学生新闻认知，直观让学生感知事物之间相互牵连，直接引出 “联系” 核心概念，避免情境割裂，激发探究欲望 讲授新课 第一板块：联系的普遍性、客观性、多样性（22 分钟） 任务 1：理解联系的含义（3 分钟） 教师讲授核心定义：联系是事物之间、事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约、相互作用。区分内部联系（一国能源生产各环节）、外部联系（海峡与全球各国）；补充恩格斯名言佐证世界充满联系。 任务 2 探究一：联系具有普遍性（6 分钟） 议学材料： 海峡封锁→石油短缺→航运涨价→化工 / 化肥减产→粮食危机、各国经济衰退，层层传导的连锁链条。 小组讨论（4 人组，2 分钟）： 结合材料，从三个层面概括联系普遍性的表现；辨析设问：是不是世界上任意两个事物都存在联系？ 教师总结原理 + 方法论： 坚持用联系观点看问题，反对孤立看事物。 任务 3 探究二：联系具有客观性（7 分钟） 分层展示两类联系素材 ① 自在事物联系：波斯湾石油天然储藏、海洋航运地理通道； ② 人为事物联系：中俄油气管道、我国战略石油储备、一带一路能源合作通道。 议学设问： 美国能否一纸命令直接切断全球石油供需的固有联系？人类能否凭空创造一条新能源航道？我国建设陆上管道，是否创造了全新客观联系？ 小组合作辨析（3 分钟）： 讨论人为事物联系为什么依然客观；总结人在客观联系面前能做什么、不能做什么（三能三不能）。 教师总结方法论：把握固有联系，不主观臆造；可改变条件建立新联系。 任务 4 探究三：联系具有多样性（6 分钟） 议学材料梳理海峡危机多重联系： 直接联系：海峡封锁与石油供应短缺；间接联系：油价上涨与粮食危机；外部联系：中东冲突与全球经济；必然联系：能源短缺推高物价；偶然联系：冲突突然爆发。 学生活动：独立在任务单分类标注材料中的不同类型联系，同桌互相订正；思考我国应对危机同时用短期储备、中期管道、长期新能源，体现如何把握多样条件。 师生共同总结方法论：兼顾主客观、内外部、有利不利条件，一切以时间、地点、条件为转移。 第二板块：用联系的观点看问题（13 分钟） 任务 1 探究整体与部分辩证关系（8 分钟） 情境锚定：全球能源安全是整体，霍尔木兹海峡航运通道是关键部分，展示海峡封锁冲击全球、全球格局倒逼各国调整能源布局两段材料。 分层小组议题讨论（4 分钟） 议题 1：部分（海峡）如何影响整体（全球能源）？ 议题 2：全球能源整体格局变化，如何反向约束各国能源局部政策？ 补充拓展材料：木桶漫画、“一着不慎满盘皆输”、“国兴则家昌”。 学生活动 ①小组代表分别回答两个议题，提炼关键部分对整体的决定作用、整体统率部分两大原理； ②小组辩论：是不是所有情况下整体功能都大于部分之和？结合 “三个和尚没水喝 / 三个臭皮匠” 案例发言。 教师梳理两大方法论： 立足整体统筹全局；重视局部，以局部发展推动整体发展。 任务 2 探究系统优化方法（5 分钟） 案例导入： 田忌赛马；拓展至我国能源安全系统：短期储备、中期陆路通道、长期新能源转型多要素统筹布局。 师生互动： 归纳系统三大特征：整体性、有序性、内部结构优化趋向。 在任务单上分别写出霍尔木兹危机中的一组内部联系、一组外部联系 小组代表上台分享针对易错点展开全班辩论 小组展示辨析成果，区分 “不能消灭固有联系” 和 “可以调整条件建立新具体联系”；结合 PPT 我国多元能源战略案例进行佐证发言。 师生共同总结方法论 小组代表分别回答两个议题，小组辩论 自主梳理系统优化方法论关键词：综合思维、立足整体、优化要素结构 落地概念，用导入情境拆解抽象定义，区分内外联系，夯实基础 依托统一时政材料自主归纳原理，通过辩论破解 “任意两事物都有联系” 核心误区，理解联系的条件性，突破难点。 借助自然、人为两类能源素材对比，化解本课难点 “人为联系的客观性”；结合我国能源战略渗透政治认同，区分易混知识点。 用同一事件拆解多种联系，训练学生多角度分析问题的科学精神，落实多样性方法论 延续主线情境，通过双向材料理解整体与部分相互影响；漫画、典故降低理解难度，区分整体功能两种情况，解决易混点。 经典历史案例 + 本国能源战略结合，让学生理解综合思维在现实治理中的运用，升华知识。 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $