7.《“诺曼底号”遇难记》第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的英雄形象及快速阅读策略，通过播放海浪声、雾气视频和展示黑白危机图片创设情境，引出课题并简介雨果，为后续快速阅读和脉络梳理搭建学习支架。 该资料亮点在于以情境教学法落实审美创造，如视听素材营造紧张氛围，通过限时快速默读任务培养思维能力，对比混乱场面与船长镇定的语言描写提升语言运用能力。分层作业和评价任务助力教师高效教学，帮助学生深入感悟人物精神，提升文学素养。

课题 “诺曼底号”遇难记 统编版 五年级上册 第二单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是法国作家雨果写的一篇短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”轮船遭遇“玛丽号”撞击即将沉没的危急关头，临危不乱、舍己救人的英雄壮举。课文按事情发展顺序叙述，情节跌宕起伏，语言简洁有力，通过对比描写（混乱与秩序、自私与无私）和细节刻画（对话、神态），塑造了船长忠于职守、视死如归的高大形象。文章旨在引导学生学习快速阅读方法，理清文章脉络，感悟人物精神。 学情分析 五年级学生已具备初步的默读速度和概括能力，能借助上下文理解词语，但对长篇小说或篇幅较长的叙事文进行快速梳理仍显吃力。学生在生活中缺乏海上遇险的体验，难以直观感受当时的惊心动魄。此外，学生对“忠于职守”的理解可能停留在表面，难以深入体会船长在生死关头“把自己忘了”的伟大灵魂。教学中需通过情境创设和层层深入的品读，帮助学生突破难点，建立情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 了解法国作家雨果及其作品风格，感受世界文学经典中蕴含的人类共同情感与价值追求。 2. 通过阅读英雄故事，增强对中华民族及全人类推崇的正义、勇敢、奉献精神的认同感。 语言运用 1. 掌握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读出危机时刻的紧张感和船长的威严。 2. 学习作者通过环境描写渲染气氛、通过对话和动作描写刻画人物的表达方法，并能尝试迁移运用。 思维能力 1. 运用“带着问题快速默读”的策略，准确捕捉关键信息，理清故事情节的发展脉络。 2. 通过分析人物言行与环境描写的对比，培养逻辑推理能力，深入剖析哈尔威船长的内心世界。 审美创造 1. 品味课文中生动的比喻句和拟人句，感受文字所营造的惊险氛围和悲剧美。 2. 想象画面，将文字转化为脑海中的动态场景，提升对文学作品的审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 运用快速阅读策略，把握课文主要内容，理清“撞船—混乱—指挥—脱险—殉职”的情节脉络。 2. 抓住描写船长言行的关键语句，体会其临危不惧、忠于职守的英雄形象。 难点 1. 理解课文中环境描写对烘托气氛、推动情节发展的作用。 2. 深入感悟“他把自己给忘了”这句话的深刻内涵，体会船长舍己为人的伟大灵魂。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含海浪声、雾气视频）、生字词卡片、板书磁贴、学习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【6分钟】 一、视听入境，引发猜想 （一）、播放音效，营造氛围 1. 教师播放一段模拟深夜海雾弥漫、轮船汽笛长鸣以及海浪拍打船身的音频，音量由弱渐强，营造紧张压抑的氛围。 2. 教师引导语：“同学们，请闭上眼睛听。这是怎样的夜晚？你仿佛看到了什么？听到了什么声音？这声音让你想到了什么？” 3. 待学生睁开眼后，教师在屏幕上展示一张黑白风格的图片：茫茫大雾中，两艘巨轮隐约可见，其中一艘似乎正迎面驶来，画面充满危机感。 4. 教师提问：“如果此刻你就在这艘船上，面对这样的景象，你的心情会是怎样的？你会想到什么？” 5. 教师顺势引出课题：“今天，我们要走进一个发生在1870年3月17日夜晚的真实故事，它发生在一艘名为‘诺曼底号’的轮船上。请大家齐读课题——《“诺曼底号”遇难记》。” 6. 教师板书课题，并简要介绍背景：“遇难记”意味着发生了灾难。为什么一艘漂亮的邮船会遇难？发生了什么？让我们带着疑问走进课文。 二、初识作者，了解背景 （一）、简介作家 1. 教师出示PPT，展示维克多·雨果的照片及简介：“他是法国伟大的浪漫主义作家，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。他的文字充满了人道主义光辉。” 2. 教师引导：“这样一位伟大的作家，记录下的这场海难，一定非同寻常。让我们一起去看看。” 1. 闭眼聆听音效，感受氛围。 2. 观察图片，描述想象中的场景。 3. 齐读课题，产生阅读期待。 4. 观看PPT，了解雨果及其地位。 评价任务 氛围感知：☆☆☆ 课题朗读：☆☆☆ 背景知晓：☆☆☆ 设计意图 利用视听手段创设沉浸式情境，迅速将学生带入课文特定的时空背景，激发学生的阅读兴趣和好奇心，为后续的快速阅读做好心理铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、检测预习，扫清障碍 （一）、出示生词，指名认读 1. 教师在大屏幕展示本课生字词： “雾霭弥漫、舵手、剖开、窟窿、维持、混乱、咆哮、吼喝、调遣、殉职、巍然屹立、铁铸、深渊”。 2. 教师邀请几位同学轮流领读，重点纠正易错读音。 3. 针对“剖开（pōu）”、“窟窿（kū long）”、“咆哮（páo xiào）”、“调遣（qiǎn）”、“殉职（xùn）”等字音进行专项指导。 4. 教师强调：“这些词语中，有些是形容环境的，有些是描写动作的，还有的是描写人物状态的，大家在朗读时要特别注意它们的语气。” （二）、结合语境，理解词义 1. 教师出示句子：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 2. 提问：“在这个句子中，哪个词最能概括当时人们的状态？你是怎么理解的？” 3. 引导学生联系上下文，理解“惊恐万状”的意思：害怕到了极点，各种恐惧的神情都表现出来了。 4. 再出示句子：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝……大家立时不出声了。” 5. 提问：“‘吼喝’是什么意思？为什么要用‘吼喝’而不是‘说’？” 6. 引导学生体会“吼喝”体现了情况的紧急和船长声音的巨大、威严，是为了在嘈杂混乱中传达命令。 二、书写指导，规范习惯 （一）、重点字形分析 1. 教师板书“巍”、“维”、“械”三个字，引导学生观察结构特点。 2. “巍”字笔画较多，注意上下结构的比例，山字头要写得宽扁，覆盖住下面的“魏”。 3. “维”字右边是“隹”，不要写成“住”。 4. “械”字木字旁，右边是“戒”，注意笔顺。 5. 教师示范书写，学生在练习本上临摹两个。 1. 认读生字词，纠正读音。 2. 结合句子理解词语含义。 3. 观察字形，交流书写要点。 4. 认真临摹，规范书写。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 落实基础知识，扫除阅读障碍。通过语境理解词语，避免枯燥的机械记忆，让学生明白词语在表达情感和推动情节中的作用，培养良好的识字写字习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、快速默读，提取信息 （一）、布置任务，限时阅读 1. 教师提出明确要求：“请同学们打开课本，带着这两个问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 问题一：课文主要讲了一件什么事？ 问题二：故事是按什么顺序写的？” 2. 教师巡视课堂，观察学生的阅读状态，提醒学生不回读、不指读，眼睛快速移动。 3. 时间控制：给予5分钟阅读时间。 （二）、交流汇报，概括内容 1. 教师提问：“谁来说说，这篇课文主要讲了一件什么事？” 2. 引导学生运用“谁 + 在什么情况下 + 做了什么 + 结果怎样”的句式进行概括。 3. 预设学生回答：“1870年3月17日夜晚，‘诺曼底号’被‘玛丽号’撞破，哈尔威船长沉着指挥，让六十人获救，自己却随船沉入大海。” 4. 教师肯定并补充：“非常准确！这就是我们常说的‘六要素’概括法：时间、地点、人物、起因、经过、结果。” 二、梳理脉络，划分段落 （一）、寻找线索，划分层次 1. 教师引导：“故事发展得很快，我们可以根据事情的变化来划分段落。请大家再次快速浏览，找出表示时间变化或事件转折的关键句。” 2. 师生共同梳理： 第一部分（第1-2自然段）：写“诺曼底号”在夜色中航行。 第二部分（第3-7自然段）：写“诺曼底号”被撞，情况危急，众人惊慌。 第三部分（第8-29自然段）：写哈尔威船长镇定指挥，组织救援，众人获救。 第四部分（第30-31自然段）：写船长随船沉没，人们悼念。 3. 教师板书：遇难前→被撞→指挥→牺牲。 （二）、验证节奏，调整速度 1. 教师询问：“刚才用了多少分钟？你觉得这个速度怎么样？” 2. 引导学生反思：是否因为关注了关键信息而忽略了无关细节？ 3. 总结快速阅读技巧：带着问题读，边读边想，略过描写性的细枝末节，抓住主干。 1. 快速默读，记录时间。 2. 思考并回答问题，概括大意。 3. 浏览课文，寻找关键句。 4. 参与分段讨论，理清文章结构。 评价任务 阅读速度：☆☆☆ 概括能力：☆☆☆ 脉络清晰：☆☆☆ 设计意图 落实单元训练重点“提高阅读速度”，通过限时任务和明确的问题导向，培养学生捕捉主要信息的能力。梳理脉络有助于学生构建文章的整体框架，为深入品读打下基础。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦混乱，渲染气氛 （一）、研读撞船后的场面 1. 教师出示课文片段：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 2. 教师提问：“这段话描写了怎样的场面？你从哪些词语中感受到了这种混乱和恐怖？” 3. 引导学生圈画关键词：“半裸”、“奔跑”、“尖叫”、“哭泣”、“惊恐万状”、“汹涌湍急”、“嘶嘶地直喘粗气”。 4. 教师点拨：“这里运用了排比和拟人的修辞手法。‘嘶嘶地直喘粗气’把火炉当作人来写，生动地写出了火势和水情的危急。这一连串的动词和形容词，让我们仿佛置身于那个生死攸关的时刻，感到窒息般的紧张。” 5. 指导朗读：语速加快，语调急促，读出恐慌感。 （二）、对比描写，突出船长 1. 教师过渡：“在这样一片混乱、绝望的人群中，出现了另一个人物——哈尔威船长。请大家找到描写船长的句子。” 2. 学生找出：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” 3. 教师提问：“面对混乱，船长是怎么做的？他的话语有什么特点？” 4. 引导学生发现：船长的话简短有力，指令清晰，没有一句废话。这与周围人群的“呼号和嘈杂”形成了鲜明的对比。 5. 教师追问：“为什么船长说‘必须把六十人救出去’，而实际上一共有六十一人？” 6. 组织小组讨论，引导学生思考：“他把谁给忘了？”（他自己）。 7. 教师深情讲述：“在生死关头，他没有考虑自己的安危，甚至忘记了自己也是需要被救的人。这就是‘忘我’的境界。” 二、对话描写，展现威严 （一）、还原现场对话 1. 教师出示对话片段： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 2. 教师引导：“这段对话非常简短，只有问答。请你试着分角色朗读，体会其中的紧迫感。” 3. 学生自由练读，教师点评：语速要快，声音要稳，体现出一种不容置疑的权威。 （二）、解读关键命令 1. 教师提问：“船长最后下达了一个什么命令？‘哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。’这句话说明了什么？” 2. 引导学生讨论：在生命面前，平等和秩序至关重要。船长的命令虽然严厉，但却是为了保障大多数人的生命，特别是弱势群体的安全。 3. 教师总结：“这句话展现了船长钢铁般的意志和舍己为人的高尚品格。正是这道命令，让慌乱的人群瞬间安静下来，秩序得以恢复。” 1. 圈画关键词，感受混乱场面。 2. 对比朗读，体会船长镇定。 3. 小组讨论，理解“忘记自己”的含义。 4. 分角色朗读，体验对话紧张感。 5. 深入思考，感悟船长精神。 评价任务 词句品析：☆☆☆ 朗读表现：☆☆☆ 深度思考：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读、圈画批注、分角色朗读等多种方式，引导学生深入文本核心。从环境描写入手，反衬人物形象；从对话细节入手，剖析人物内心。让学生在语言实践中感悟哈尔威船长忠于职守、舍己救人的伟大精神，落实语文核心素养。 学习任务五：布置作业，强化巩固【6分钟】 一、课堂小结，升华情感 （一）、回顾全文 1. 教师总结：“同学们，今天我们跟随雨果的文字，经历了一场惊心动魄的海难。我们看到了混乱的人群，更看到了一位伟大的船长——哈尔威。他在死亡面前，选择了责任，选择了牺牲。他就像一座黑色的雕像，永远矗立在我们心中。” 2. 教师引用课文最后一句：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 二、分层作业，拓展延伸 （一）、基础性作业 1. 抄写本课生字词各两遍，并选择三个词语造句。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落（如描写船长指挥的段落）。 （二）、拓展性作业 1. 假如你是“诺曼底号”上的一名乘客，或者是一名船员，在获救后，你会对哈尔威船长说些什么？请写一段200字左右的感言。 2. 推荐阅读雨果的其他作品，如《九三年》，进一步了解这位伟大作家的风格。 1. 聆听总结，产生情感共鸣。 2. 记录作业要求。 3. 课后完成相关练习。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 拓展兴趣：☆☆☆ 设计意图 通过情感升华，将课堂学习延伸到课外。分层作业既照顾到基础知识的巩固，又提供了思维拓展的空间，满足不同层次学生的需求，同时激发学生对名著的阅读兴趣。 作业设计 一、基础积累 1. 看拼音写汉字。 wēi rán yì lì ( ) xùn zhí ( ) hǒng hè ( ) xuān nào ( ) tiáo qiǎn ( ) kuī lóng ( ) 2. 选词填空。 混乱 凌乱 (1) 事故发生后，甲板上顿时一片______，人们四处奔逃。 (2) 我的房间太______了，需要好好整理一下。 二、阅读理解 1. 课文中写道：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这句话中的“他”指的是谁？为什么说他“把自己给忘了”？ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 找出文中描写“诺曼底号”被撞后人们惊慌失措的句子，并说说这些描写起到了什么作用。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、小练笔 如果你是“诺曼底号”上的一名获救乘客，多年以后，当你再次回忆起那场海难，你会对哈尔威船长说什么？请写一段话，表达你的感激、敬佩或怀念之情。（不少于150字） __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. 巍然屹立 殉职 吼喝 喧闹 调遣 窟窿 2. (1) 混乱 (2) 凌乱 二、阅读理解 1. “他”指的是哈尔威船长。因为在救援过程中，他指挥若定，安排所有人撤离，却唯独没有安排自己逃生，甚至在心里已经做好了与船同沉的准备，所以说是“把自己给忘了”。这表现了他舍己为人、忠于职守的高尚品质。 2. 句子：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱……”作用：通过描写人们的惊慌失措、乱作一团，渲染了当时紧张、恐怖的气氛，突出了危机的严重性，同时也反衬出哈尔威船长临危不惧、镇定自若的伟大形象。 三、小练笔 （示例）哈尔威船长，您好！当我从死神手中夺回生命，重新呼吸到自由的空气时，我永远不会忘记您。在那片漆黑的海面上，是您用威严的声音唤醒了我们，是您用坚定的信念维持了秩序。您把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。您那尊黑色的雕像，是我心中永远的丰碑。谢谢您，哈尔威船长！ 板书设计 10“诺曼底号”遇难记 雨果 遇难前：夜色浓，雾弥漫 ↓ 被撞：一片混乱（惊恐万状） ↓ 指挥：镇定自若（简短有力）   “妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”   “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他” ↓ 牺牲：纹丝不动（忠于职守）   “他把自己给忘了” 精神：舍己救人 忠于职守 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过音效和图片导入，迅速将学生带入课文情境，激发了学生的学习兴趣和阅读欲望。 2. 阅读策略落实：紧扣单元训练重点，指导学生运用“带着问题快速默读”的方法，有效提高了阅读效率，学生能较快地理清文章脉络。 3. 对比手法突出：在教学过程中，着重引导学生对比“众人的混乱”与“船长的镇定”，通过强烈的反差，使学生深刻体会到哈尔威船长的英雄形象。 不足之处 1. 朗读指导不够细腻：在指导学生朗读船长命令时，部分学生未能完全读出那种威严和紧迫感，今后需加强个别指导和范读。 2. 时间把控稍紧：由于对字词讲解花费时间较多，导致后面深入感悟“把自己给忘了”这一深层含义时略显仓促，部分学生理解不够透彻。 3. 互动面有待扩大：小组讨论时，个别性格内向的学生参与度不高，今后需设计更多全员参与的环节，确保每个学生都能得到锻炼。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $