Unit 1 第6课时 Part C Project&Reading time（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“中外地标旅行”主题，围绕核心词汇（scrapbook, view等）及一般过去时句型展开。通过歌曲吟唱、旅行话题问答导入，激活学生已有旅行英语知识和一般过去时基础，搭建从旧知到中外知名地标主题的学习支架。 资料亮点在于项目式实践与文化浸润融合，以小组合作制作旅行剪贴簿并撰写英文配文为核心任务，引导学生运用核心句型描述旅行经历，结合音频听力、对话创编等活动，落实语言能力培养。拓展阅读涵盖三星堆、复活节岛等地标，拓宽文化视野，体现文化意识素养。为教师提供结构化教学流程和丰富实践活动，助力提升学生自主表达与跨文化认知能力。

Unit 1 Amazing places Part C Project-Story time教学设计 单元 Unit 1 课时 第6课时 语篇研读 【主题和内容】本语篇是课堂项目合作对话+短篇趣味科普阅读。主要内容包含两大板块，一是项目实践对话，围绕“制作假期旅行剪贴簿”课堂任务展开，学生相互交流广州科学中心、杭州西湖、绍兴鲁迅故里等国内特色地标旅行经历，分工完成剪贴簿制作、配图配文、课堂分享；二是Reading time拓展科普阅读，介绍三星堆、杭州西湖、复活节岛、南非桌山四个中外小众特色地标，讲解各地独特的景观特色、人文故事与趣味旅行知识，拓宽学生国际视野。 【意义和价值】本语篇以不同年龄、职业人物的真实旅行经历为载体，通过记录人物游览中外地标、观赏特色景观、体验当地美食与民俗的行为事件，生动呈现各地标风貌与地域特色。借助品读不同人物的旅行见闻与体验描述，能让学生直观感受中外多元地域文化差异，拓宽认知视野；同时引导学生体会旅行的意义，学会观察、记录生活美好。此外，文本统一的“旅行过程+所见所闻+主观感受”叙事范式，可为学生的语言表达、旅行写作和项目创作提供标准范本，有效提升学生的语篇感知与语言运用能力。 【方式和方法】本文本属于纪实性旅行见闻语篇，句式简单、逻辑清晰、内容贴近学生生活，难度适中，适合六年级学生学习。语篇以第一人称叙事为主，语言通俗易懂、场景真实生动，兼具知识性与趣味性。涉及旅行叙事场景的核心词汇：scrapbook, view, amazing, special, local, famous, trip, visit, strange, mask, statue, alien, pearl, mooncake, magical, unusual, flat；核心句型：I took a trip to Guangzhou. We walked to West Lake. We visited Lu Xun Native Place and Baicao Garden. I had great fun with my family. 文本完整搭建了旅行话题的语言输出框架，贴合小学生语言认知水平，既能帮助学生积累话题素材，又能依托真实语境训练学生读、说、写综合能力，具备扎实的语言教学与文化育人价值。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握本节课核心词汇、核心句型；读懂Part C拓展阅读文本，了解三星堆、西湖、复活节岛等中外地标特色，梳理不同旅行场景的核心信息，理解旅行记录的表达逻辑。（学习理解） 2.能够运用核心句型简单描述自己的旅行经历和所见地标景色；能够小组合作完成假期剪贴簿制作，为地标景点撰写简单英文配文；能准确复述拓展阅读中的地标趣味知识。（应用实践） 3.能够结合自身生活经验，自主分享特色旅行见闻、评价地标景观；能借鉴文本结构，创新完成个性化假期剪贴簿，主动探究更多中外地标文化，形成乐于探索、善于表达的综合能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 scrapbook, view, amazing, special, local, famous, trip, visit 【核心句型】 1.I took a trip to Guangzhou. 2.We walked to West Lake 3.We visited Lu Xun Native Place and Baicao Garden. 4.I had great fun with my family. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本节课核心词汇、核心句型的含义与正确用法； 2.学生能够读懂地标旅行阅读文本，精准梳理各地标的特色信息与旅行核心内容； 3.学生能够熟练运用一般过去时，用核心句型简单描述旅行经历与地标景观。 【难点】 1.学生能够准确区分并运用一般过去时的规则动词与不规则动词变形； 2.学生能够借鉴文本结构，结合文化背景，独立完成逻辑清晰、内容丰富的英文旅行记录与剪贴簿配文； 3.学生能够灵活运用所学语言，自主分享、评价不同地标景观与旅行体验。 学情分析 六年级学生已经具备基础的英语听说读写能力，掌握了一般过去时的基础用法，对旅行、景点类话题兴趣浓厚，贴合学生生活实际，学生有一定的表达基础和表达欲望。 同时，学生对中外地标文化了解较少，对一般过去时不规则动词变形掌握不够熟练，在语言输出时容易出现时态、动词变形错误；且学生自主梳理文本信息、结构化写作的能力较弱，个性化语言表达和文化探究能力需要进一步培养。 本节课通过趣味导入、分层练习、项目式实践，循序渐进帮助学生突破难点，落实语言积累与运用。 教学工具 1.PPT 课件：完整呈现课堂教学全流程、展示地标图片、单词、对话文本、习题、采访表格，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展、课堂作业布置、板书等教学环节。 2.音频素材：课堂跟读、听力使用，训练学生听力感知与语音语调，帮助学生模仿正确的语音语调朗读课文内容。 3.剪贴簿、彩纸、画笔：用于课堂项目实践，辅助学生完成假期旅行剪贴簿制作，落实语言输出与小组合作任务。 4.课堂练习单：包含时态选择题、句型仿写题，用于当堂检测学生知识掌握情况。 5. 板书：梳理核心词汇、句型、文体结构，构建清晰知识框架，方便学生笔记梳理与课后复习。 教学方法 1.情境教学法：创设旅行分享、导游介绍等真实情境，让学生在情境中感知、运用语言，提升语言运用能力。 2.任务驱动法：设置读文答题、词汇闯关、剪贴簿制作、口头介绍等分层任务，驱动学生自主探究、合作学习，落实教学目标。 3.听说读写结合法：融合听读输入、说写输出，全方位训练学生语言技能，夯实知识基础。 4.小组合作法：通过小组讨论、合作制作剪贴簿，培养学生合作探究与互助学习的能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.掌握本节课核心词汇、核心句型；读懂Part C拓展阅读文本，了解三星堆、西湖、复活节岛等中外地标特色，梳理不同旅行场景的核心信息，理解旅行记录的表达逻辑。（学习理解） 1.播放教师歌曲视频，引导学生通过歌曲复习一般过去时。 2.开展师生互动问答，围绕旅行话题交流个人旅行经历：Where did you go over the summer holiday? What did you do there?帮助学生梳理谈论旅行的核心话题。 3.学生在老师带领下逐一学习核心新词汇，标注音标、词性、释义，结合例句帮助学生理解用法；重点区分描述景色、感受、食物的形容词，学生跟随录音和老师认读、齐读、抽查认读，强化词汇记忆；同步梳理简单动词过去式，为文本阅读铺垫基础。 4.老师播放文本音频，学生听音频圈出文中地标；逐段解读四篇地标旅行短文，梳理三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的核心信息；学生跟随问题链读文完成配套问答题，梳理旅行地点、行为、感受等关键信息： Where did Chen Li go? What did she do there? How was the trip? Where did Jessica go? What did she do on the first night? How was the trip? Where did Lucy go? What did she do there? Who made the Moai statues? How did the locals cook food? How was the food? Where did William go? Why is it called Table Mountain? How did William go to the top? When did the first cable car open? 教师观察学生能否积极参与课堂问答，主动分享个人旅行经历。 教师观察学生能否准确认读、拼读核心词汇，理解词汇基本含义。 教师观察学生是否能够读懂旅行文本，准确完成阅读理解习题，梳理各地标核心信息。 【设计意图】本阶段通过趣味导入激活学生已有知识，贴合学生生活，快速聚焦课堂主题；通过词汇精讲、文本细读，层层递进落实基础知识积累，夯实学习理解类目标，培养学生文本解读与信息提取能力。 2. 能够运用核心句型简单描述自己的旅行经历和所见地标景色；能够小组合作完成假期剪贴簿制作，为地标景点撰写简单英文配文；能准确复述拓展阅读中的地标趣味知识。（应用实践） 5.学生逐句跟随音频逐句朗读句子，巩固本单元核心词汇，熟悉核心句型与过去式语句表达，培养英语语感。 6.学生在老师带领下归纳总结本节课重点动词以及过去式，通过I say, you say巩固动词过去式。 7.学生结合课文内容，根据教师所给出的句型结构和模板选择性介绍文中旅游景点。 8.学生独立完成Listen and tick or cross听力判断题，训练听力感知能力； 9.学生结合广州、绍兴、黄山等场景，学生分组创编对话，模拟旅行问答； 10.学生小组合作，参照示例，完成旅行日记分段仿写，规范一般过去时句式运用。 教师观察学生是否能够大声、流利跟读课文内容。 教师观察学生是否能够积极参与小游戏互动。 教师观察学生是否能够准确完成听力、笔试习题，正确率达标； 教师观察学生是否能够运用核心句型完整、流畅地口头介绍地标与旅行经历； 教师观察学生是否能够顺利完成对话创编，全员参与互动；规范运用一般过去时完成简单旅行句子书写。 【设计意图】本阶段通过听说读写全方位分层练习，帮助学生内化核心词汇与句型，熟练掌握一般过去时用法，将基础知识转化为基本语言运用能力，落实应用实践目标，提升学生口语表达与书面书写能。 3.能够结合自身生活经验，自主分享特色旅行见闻、评价地标景观；能借鉴文本结构，创新完成个性化假期剪贴簿，主动探究更多中外地标文化，形成乐于探索、善于表达的综合能力。（迁移创新） 11.学生小组合作制作假期旅行剪贴簿，结合所学文本结构，为旅行照片、地标图片撰写英文配文，融入地域文化背景； 12.各小组上台分享剪贴簿，介绍自己的旅行经历与地标评价； 13.学生思考课外知名地标，尝试自主梳理其特色； 14.师生共同梳理本节课四大地标特色、核心词汇、句型与时态知识点，构建知识框架。 教师观察学生是否能够合作完成剪贴簿制作，配文逻辑清晰、语言准确； 教师观察学生是否能够自主、完整地分享旅行见闻，大胆评价地标景观； 教师观察学生是否能够梳理课堂知识，形成系统的知识认知； 教师观察学生是否能够主动规划课外地标探究任务，具备自主学习意识 【设计意图】本阶段通过项目式创作与展示，打破机械练习模式，引导学生灵活迁移文本结构与语言知识，创新完成个性化语言输出；培养学生合作探究、创新表达能力，拓宽文化视野，落实迁移创新核心目标。 课堂练习 Read and choose 1. I __________ Sanxingdui last summer holiday. It was very special. A. visit B. visited C. will visit 2. We __________ amazing views on Table Mountain yesterday. A. saw B. see C. sees 3. She __________ photos of waterfalls during her mountain trip. A. take B. takes C. took 4. My family __________ a famous local landmark last weekend. A. travelled B. travel C. travels 5. The West Lake view __________ so wonderful last trip. A. was B. is C. are 课后作业 基础：跟读Story time音频，熟练朗读并背诵核心句型与重点语段。 提高：完善课堂剪贴簿作品，补充更多英文细节描述，优化文案逻辑。 拓展：自主查阅一处课外中外知名地标资料，用3-5句英文介绍其特色，下节课课堂分享。 板书设计 教学反思 本节课以旅行地标为主题，贴合学生生活，情境创设生动，层层递进的教学环节有效落实了三维教学目标。词汇、句型、语法基础知识讲解扎实，听说读写及项目实践活动丰富，充分调动了学生的课堂参与积极性，大部分学生能够掌握核心知识，完成基础语言输出。 不足之处：部分学生对一般过去时不规则动词变形掌握不够扎实，口语表达时存在句式单一、语法小错误；小组剪贴簿制作过程中，个别学困生参与度较低，个性化语言输出能力不足。 改进措施：后续课堂增加不规则动词趣味闯关练习，强化语法巩固；分层设计小组任务，为学困生提供句型模板，降低输出难度；增加课堂个性化展示机会，鼓励学生大胆创新表达；课后针对性辅导薄弱学生，落实因材施教。同时，可增加更多中外地标文化拓展内容，进一步拓宽学生文化视野，深化学科育人价值。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $