1.蜡烛的变化 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦物质的物理变化与化学变化，以蜡烛为探究载体，通过熔化和燃烧实验区分两种变化。导入结合生活中蜡烛熔化、燃烧现象提问，承接中年级物质特征知识，为单元燃烧、生锈等内容搭建观察对比的学习支架。 特色在于实验驱动探究与科学思维培养，通过蜡烛熔化（加热冷却观察状态变化）和燃烧（干燥烧杯内壁水珠、澄清石灰水变浑浊验证新物质）对比实验，引导学生归纳“有无新物质”判断标准，落实探究实践与科学思维。生活化实例拓展（如折纸、生锈分类）增强应用能力，帮助学生建立物质变化认知逻辑，为教师提供清晰的素养导向教学流程。

1.蜡烛的变化 【教材分析】 本课是六年级上册物质的变化单元的起始课，是学生初步认知物质变化类型的启蒙课程，承接小学中年级物质基本特征的相关知识，为本单元燃烧、生锈、化学放热变化等内容奠定认知基础。教材以学生熟悉的蜡烛为探究载体，设计蜡烛受热熔化、燃烧发光发热、产生黑烟、生成水珠等系列观察活动，引导学生区分物质的两种变化：仅仅改变形态、大小、状态的物理变化，和产生新物质的化学变化。通过直观、简易的实验，构建“有无新物质生成”的判断标准，形成物质变化的基础认知逻辑，开启本单元物质变化的系统探究。 【学情分析】 六年级学生对蜡烛燃烧、熔化现象十分熟悉，具备日常观察经验，但从未系统区分物质变化的类型，无法判断变化中是否产生新物质。学生已经掌握基础的实验观察、记录方法，能独立完成简单的加热、观察实验，具备初步的对比分析能力，但对“新物质”的概念模糊，容易混淆形态变化和本质变化。学生对生活化实验兴趣浓厚，适合以具象实验突破抽象概念，帮助学生建立物质变化的判断思维。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道蜡烛熔化、蜡烛燃烧是两种不同的物质变化； 2.明确物理变化只改变物质的状态、形态、大小，没有新物质产生，化学变化会产生新物质； 3.能依据“是否产生新物质”区分常见的物质变化。 [科学思维] 通过对比蜡烛熔化、燃烧的不同现象，对比分析两种变化的本质区别，归纳物质变化的分类标准，形成基于现象推理本质的科学思维。 [探究实践] 能规范完成蜡烛加热熔化、蜡烛燃烧的观察实验，细致记录实验现象，自主对比、分析实验结果，准确区分两种物质变化。 [态度责任] 1.养成细致观察、如实记录实验现象的严谨科学态度； 2.体会生活中处处存在物质变化，感知科学与生活的紧密联系； 3.规范使用明火实验，树立安全实验、规范操作的责任意识。 【教学重点】 通过实验观察，区分蜡烛熔化和燃烧的不同，掌握物理变化和化学变化的核心区别。 【教学难点】 准确判断物质变化中是否产生新物质，理解两种变化的本质差异。 【教具准备】 [教师教具] 蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、三脚架、石棉网、酒精灯、小勺、多媒体课件、物质变化科普图片。 [学生分组器材] 短蜡烛、火柴、小勺、烧杯、实验记录单、湿巾（清洁用品）。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示蜡烛实物，提问学生：日常使用蜡烛时，蜡烛会发生哪些变化？停电时蜡烛燃烧、加热蜡烛会变软流淌，这些变化一样吗？引出本节课课题《蜡烛的变化》。 [学生活动]结合生活经验自由发言，说出蜡烛会熔化、变短、发光发热等变化，思考不同变化的区别。 [设计意图]以学生熟悉的生活物品导入，贴近生活，激发探究兴趣，引发学生对物质不同变化的思考。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生梳理蜡烛的常见变化，提出核心探究问题：蜡烛的所有变化都是一样的吗？变化后蜡烛还是原来的物质吗？讲解物质变化的初步分类思路，明确本节课探究目标。 [学生活动]梳理生活中蜡烛的变化现象，小组交流猜想，思考变化前后物质是否发生改变，明确实验探究方向。 [设计意图]聚焦核心问题，激活学生已有经验，明确本节课探究重点，为实验探究做好铺垫。 （二）探索板块 1.探究蜡烛熔化的变化 [教师活动]示范实验操作：将蜡烛小块放入小勺，用酒精灯缓慢加热，引导学生观察蜡烛状态变化；停止加热，冷却后再次观察。提问：蜡烛熔化后、冷却后，物质本身有没有改变？是否产生新物质？强调实验安全，禁止近距离触碰高温器材。 [学生活动]分组实验，观察蜡烛固态变软、熔化成液态，冷却后重新凝固成固态；记录实验现象，发现变化前后都是蜡烛，没有新物质产生。 [设计意图]通过直观实验，让学生感知只改变状态的物质变化，初步建立物理变化的认知。 2.探究蜡烛燃烧的变化 [教师活动]指导学生点燃蜡烛，引导观察燃烧现象：发光、发热、蜡烛变短、产生黑烟；将干燥冷烧杯罩在火焰上方，观察内壁水珠；再将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水变浑浊现象。提问：这些现象说明蜡烛燃烧产生了什么新物质？ [学生活动]分组操作实验，细致观察并记录现象：火焰发光发热、烧杯内壁有水珠、澄清石灰水变浑浊、产生黑色炭烟；小组讨论得出蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质。 [设计意图]通过多现象观察，让学生直观发现燃烧过程产生新物质，区分两种变化的不同。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，总结两种变化的本质区别。 研讨问题1：蜡烛熔化和蜡烛燃烧的变化有什么不同？ 研讨问题2：如何判断一个物质变化是否产生了新物质？ 研讨问题3：生活中哪些变化和蜡烛熔化一样？哪些和蜡烛燃烧一样？ [学生活动]结合实验现象汇报结论：熔化无新物质、燃烧有新物质；总结判断依据；举例水结冰、玻璃破碎、食物变质、纸张燃烧等生活实例。 [设计意图]梳理实验规律，提炼核心知识点，实现实验现象到科学概念的转化，落实知识迁移。 （四）拓展板块 [教师活动]出示生活常见物质变化图片：折纸、生锈、米饭变馊、冰块融化、木材燃烧，让学生分类判断变化类型；布置课后任务：观察家中3种物质变化，记录变化类型。 [学生活动]现场分类判断，交流判断理由；记录课后探究任务。 [设计意图]巩固课堂知识，拓展生活应用，培养学生自主观察、学以致用的能力。 三、课堂小结 本节课我们通过蜡烛的两个实验，认识了两种物质变化。蜡烛熔化只是固态变成液态，冷却后恢复原状，没有产生新物质，属于物理变化，这类变化只改变物质的状态、形态、大小。蜡烛燃烧会发光发热，产生水、二氧化碳、炭黑等新物质，属于化学变化。判断物质变化类型的核心标准是是否产生新物质。生活中的物质变化无处不在，我们可以依据这个标准准确区分两种变化。同时我们也掌握了明火加热实验的安全操作规范，养成了严谨的实验习惯。 【板书设计】 蜡烛的变化 1.蜡烛熔化：固态→液态→固态 无新物质产生 → 物理变化（改变状态、形态） 2.蜡烛燃烧：发光、发热、产生水、二氧化碳、炭黑 有新物质产生 → 化学变化（本质改变） 3.判断标准：是否产生新物质 1 学科网（北京）股份有限公司 $